韋強(qiáng)

摘 要：素質(zhì)教育理念的推廣對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也提出了更高的要求，并需要在課堂教學(xué)中彰顯出學(xué)生的主體地位。因此初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中可以積極采用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在小組合作交流中掌握語(yǔ)文知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)也有著重要意義，本文主要就合作學(xué)習(xí)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

語(yǔ)文作為初中教育體系中的重要內(nèi)容，為了促進(jìn)初中語(yǔ)文課程教學(xué)效果進(jìn)一步提高，要求教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，積極采用小組合作交流的方式開(kāi)展語(yǔ)文課程的教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高。但是目前依舊有很多初中語(yǔ)文教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中還存在著比較多的問(wèn)題，本文主要針對(duì)合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了闡述，希望能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教師提供一些理論上的幫助。

一、初中教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

初中生正處于生理與心理發(fā)育的重要階段，因此在初中教育過(guò)程中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)，并且要將學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為重要教育內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，能夠?qū)⒄n堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極溝通交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生在不斷探究中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。此外小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)多是在同齡人中進(jìn)行的，小組成員在討論過(guò)程中還能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，并能夠幫助教師營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得以提升，借此獲得良好的教學(xué)效果[1]。

（二）增強(qiáng)青少年自我認(rèn)知

在初中教育工作中，只有遵循青少年成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極成長(zhǎng)，獲得良好的課程教學(xué)效果。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)小組合作模式的應(yīng)用，能夠給予學(xué)生充足的機(jī)會(huì)交流溝通。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式開(kāi)展課程教學(xué)，也能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探索，讓學(xué)生在問(wèn)題討論過(guò)程中了解到自己在團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)勢(shì)和不足之處，對(duì)于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)水平的增強(qiáng)也有著積極意義[2]。此外在小組合作交流中能夠在課堂內(nèi)部營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在不斷交流與溝通過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也有著重要意義。

（三）提升課程教學(xué)效果

近年來(lái)我國(guó)素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)，要求初中教師在教學(xué)中能夠主動(dòng)采用多元化的教學(xué)理念，還要讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作交流法，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)提煉和總結(jié)能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也有著重要意義。在小組合作交流學(xué)習(xí)體系中，每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課程學(xué)習(xí)中，并要針對(duì)具體問(wèn)題提出自己的觀念與想法，隨后集中進(jìn)行問(wèn)題的總結(jié)歸納，這對(duì)于學(xué)生的凝練概括能力也有著比較高的要求，還能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力起到良好的鍛煉作用，也能夠讓學(xué)生在總結(jié)歸納與不斷反思的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程跟其他學(xué)科有著一定的區(qū)別，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中還有著開(kāi)放性以及擴(kuò)展性強(qiáng)的特征，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)小組合作交流教學(xué)法的應(yīng)用，還能夠促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有著一定積極意義。

二、合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的開(kāi)展特征

（一）自主性強(qiáng)

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，在初中語(yǔ)文教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文理論知識(shí)外，還要做好學(xué)生的情感認(rèn)知和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要求教師進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生在問(wèn)題探討與交流中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，教師要緊抓初中生的實(shí)際生活跟興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行，這樣在問(wèn)題提出之后，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己生活中遇到的事件進(jìn)行反思回憶，對(duì)于學(xué)生感知生活能力的培養(yǎng)有著積極意義。學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探討的過(guò)程，也是進(jìn)行情感交流與互動(dòng)的過(guò)程。問(wèn)題的開(kāi)放性與自主性也能夠幫助學(xué)生積極參與到思考中，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相借鑒，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念跟學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

（二）互動(dòng)性強(qiáng)

合作學(xué)習(xí)法能夠摒棄傳統(tǒng)枯燥乏味的語(yǔ)文教學(xué)模式，還能夠提高師生與生生之間的溝通交流力度，讓學(xué)生能夠就共同問(wèn)題進(jìn)行積極探討。因此合作學(xué)習(xí)法自身有著互動(dòng)性強(qiáng)的特征，在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生還會(huì)將交流重心放在自身意見(jiàn)的表達(dá)和維護(hù)上面，在不斷的溝通和交流過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題的探究。此外小組合作交流模式中每個(gè)學(xué)生提出的觀點(diǎn)均會(huì)被重視，這樣也能提升學(xué)生參與到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的積極性，從而獲得預(yù)期的語(yǔ)文課程教學(xué)效果。

（三）綜合性高

在小組合作學(xué)習(xí)法中，要求所有學(xué)生能夠針對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題給出自己的答案，因此討論結(jié)果是不同學(xué)生在積極探討和溝通之后形成的最終結(jié)果。所以說(shuō)小組合作交流法的應(yīng)用，能夠讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行自身觀念的表達(dá)，教師還能夠?qū)W(xué)生回答情況以及遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，在問(wèn)題反饋過(guò)程中也有著較強(qiáng)的綜合性和全面性，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)也有著重要意義。

三、初中語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）合理劃分小組

小組劃分的合理性直接決定合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果，因此初中語(yǔ)文教師在采用小組合作法進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，還要對(duì)小組成員進(jìn)行合理劃分。一般每個(gè)小組成員需要控制在3-4個(gè)人，這樣才能夠確保所有小組成員積極參與到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，避免有學(xué)生劃水等情況出現(xiàn)。此外在小組劃分過(guò)程中，還要確保各個(gè)小組的綜合實(shí)力基本保持相同，才能夠在課程教學(xué)中營(yíng)造出平等競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

在進(jìn)行小組成員的確定過(guò)程中，教師首先要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂活躍度進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，將學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層次，每個(gè)層次隨機(jī)抽取一人組成一個(gè)小組，從而形成優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生的情況，對(duì)于學(xué)困生也能夠起到良好的幫扶效果[4]。在完成學(xué)習(xí)小組的劃分之后，教師還要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中彰顯出教師的主體地位。教師自身是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮自身的思維，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)積極性的提高也有著重要意義。

（二）采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

在采用小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行初中語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中要留有足夠多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流，也就要求教師能夠在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)文課程知識(shí)點(diǎn)的講解，也就對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師可以采用微課等教學(xué)資源，讓學(xué)生在短短的5-10分鐘內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)文課程重點(diǎn)的了解與學(xué)習(xí)，還能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)更為直觀地展示給學(xué)生。這樣不僅可以讓學(xué)生獲得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，還能夠有足夠多的時(shí)間參與到小組討論中，確保小組合作交流法的應(yīng)用效果。此外在多媒體語(yǔ)文課件制作中，教師還可以結(jié)合課程設(shè)計(jì)結(jié)果，在課件中添加一些小組之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠更好地參與到小組合作交流中，對(duì)該教學(xué)方法應(yīng)用效果的發(fā)揮也有著重要意義。

比如在《木蘭詩(shī)》教學(xué)中，教師可以先用多媒體技術(shù)進(jìn)行《花木蘭從軍》等短視頻的播放，加深學(xué)生對(duì)《木蘭詩(shī)》的印象。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《花木蘭》中人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生選出《木蘭詩(shī)》中自己最喜歡的句子并闡述理由。這樣能夠加深學(xué)生對(duì)于該文本的理解程度，還能夠深化學(xué)生對(duì)于《木蘭詩(shī)》原文句子的記憶。對(duì)于學(xué)生在合作交流過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師也要給予正面的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在交流合作的過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）營(yíng)造良性的課堂競(jìng)爭(zhēng)氛圍

在采用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，調(diào)動(dòng)所有小組成員的參與積極性。因此語(yǔ)文教師可以在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生在小組協(xié)作過(guò)程中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于率先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)于最后完成的小組，還要給予一些趣味性的懲罰，這樣能夠讓學(xué)生全身心投入到小組合作交流中，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面記憶與理解。在組間競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)手段中，教師要確保評(píng)價(jià)體系的公正公平性，這樣能夠在課堂教學(xué)中營(yíng)造出良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生在不斷競(jìng)爭(zhēng)中深化自己的語(yǔ)文知識(shí)理解和學(xué)習(xí)能力。

比如在進(jìn)行《藤野先生》教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下三個(gè)合作任務(wù)的布置：①找出文章中表現(xiàn)作者在日本留學(xué)期間轉(zhuǎn)換三個(gè)地點(diǎn)的語(yǔ)句。②進(jìn)行藤野先生人物形象的概括。③進(jìn)行閱讀體會(huì)和感受的總結(jié)。學(xué)生在完成合作任務(wù)的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)自己的閱讀能力和理解能力，對(duì)于《藤野先生》文章的內(nèi)容跟主旨也能有個(gè)全面理解，從而獲得良好的課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，還要將學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)作為重要教學(xué)內(nèi)容。因此初中語(yǔ)文教師還要對(duì)自身的教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，積極采用合作學(xué)習(xí)交流的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體性。在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)小組合理劃分、采用多媒體教學(xué)手段以及進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以提高，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著重要意義。

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