程華

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種十分有效的學(xué)習(xí)工具，將其應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中能夠在很大程度上優(yōu)化教學(xué)效果，因此思維導(dǎo)圖與語文教學(xué)的融合成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)。然而加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用并非易事，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用展開研究，基于思維導(dǎo)圖教育意義，提出思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略，有利于提升小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);思維導(dǎo)圖;語文教學(xué)

所謂思維導(dǎo)圖，即由某中心主題向四周發(fā)散的一種圖形思維工具。它借助圖形及色彩所帶來的形象化效果，契合人體大腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，進(jìn)而起到良好的聯(lián)想以及記憶效果，因而是一種比較實(shí)用且有效的思維和學(xué)習(xí)工具。近年來思維導(dǎo)圖作為一種新的學(xué)習(xí)工具走入人們的學(xué)習(xí)和生活，帶來了十分積極的影響，尤其是對(duì)于中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)而言，思維導(dǎo)圖更是開辟了一片“新天地”，各學(xué)科紛紛探索思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并取得了良好的效果。然而思維導(dǎo)圖畢竟是一個(gè)新生事物，將其與低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)融合還面臨著不少的挑戰(zhàn)，研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）有利于低年級(jí)小學(xué)生知其然更知其所以然

思維導(dǎo)圖教學(xué)方法注重的是讓學(xué)生像庖丁解牛那樣，先去通過自主閱讀和欣賞，探究語文知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的心得體會(huì)去反復(fù)實(shí)踐，這樣能夠使得小學(xué)生不僅知道怎么學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而且還能夠知道為什么這樣學(xué)習(xí)語文知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了知其然更知其所以然的良好教學(xué)效果。隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，低年級(jí)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的思考越來越深入，經(jīng)常能夠提出一些觸及內(nèi)在規(guī)律的問題，可見思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠幫助學(xué)生深入探究語文規(guī)律。

（二）有利于提高低年級(jí)小學(xué)生的寫作能力

思維導(dǎo)圖教學(xué)方法能夠幫助低年級(jí)小學(xué)生在了解寫作規(guī)律和反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成關(guān)于寫作的思維導(dǎo)圖，將要表達(dá)的東西先通過思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，提前了然和明確自己將要寫作的東西，這樣學(xué)生便能下筆有物，避免了寫作文的時(shí)候“沒話說”的現(xiàn)象。同時(shí)，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文教學(xué)中，能夠幫助低年級(jí)小學(xué)生豐富自己的寫作內(nèi)容，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖和人體大腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)非常類似，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生記憶和聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，大大提升了學(xué)生的寫作能力。

（三）有利于低年級(jí)小學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠幫助低年級(jí)小學(xué)生形成語文知識(shí)思維導(dǎo)圖，不僅有利于低年級(jí)小學(xué)生當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)，還能夠幫助其在未來的語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中舉一反三，迅速找到學(xué)習(xí)的思路，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，還能夠改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥形式。繪畫思維導(dǎo)圖能夠在很大程度上激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，形成對(duì)語文的興趣，使其在語文學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高自主總結(jié)能力

思維導(dǎo)圖在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用有十分重大的意義，對(duì)于語文教學(xué)而言，低年級(jí)小學(xué)生的自我管理和控制能力較弱，因此教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和總結(jié)能力。

首先，思維導(dǎo)圖應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在教師的備課環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖把課程的中心主題作為重點(diǎn)呈現(xiàn)出來，備課思路也會(huì)更加清晰明了，節(jié)省備課的時(shí)間。教師在查詢各種資料的時(shí)候，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將教學(xué)過程中的疑難點(diǎn)等表現(xiàn)出來有利于更好地完成資料的篩選、整理，以此理清教材的邏輯與知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。教師通過思維導(dǎo)圖精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)要基于兩點(diǎn)，一是遵循教學(xué)大綱，二是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，明確學(xué)生的知識(shí)水平，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生勇敢地探索未知的事物，形成對(duì)書本知識(shí)和世界規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度確定思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，目的是讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)和自主思考的習(xí)慣。教師合理結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，在講解完本次課程的內(nèi)容之后，讓小學(xué)生自主“繪畫”，完成本次課程的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地理解整個(gè)文章的構(gòu)造。這種教學(xué)方式不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，還有利于學(xué)生回顧整節(jié)課的知識(shí)，構(gòu)建良好的知識(shí)框架體系。

（二）通過理論實(shí)踐提高低年級(jí)小學(xué)生思維能力

低年級(jí)的小學(xué)生在語文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中對(duì)語文知識(shí)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)必須要經(jīng)過大量的實(shí)踐活動(dòng)才能夠轉(zhuǎn)化為真正的語文應(yīng)用能力。所以作為小學(xué)語文教師來說，應(yīng)該注意將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在課堂上加強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生語文知識(shí)的練習(xí)和實(shí)踐，不斷鞏固和提高，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定而良好的語文思維能力和應(yīng)用能力。

在教學(xué)的過程中，教師要果斷地放棄自己的主導(dǎo)地位，而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有充裕的時(shí)間與空間去對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行閱讀、思索、記憶和鞏固，同時(shí)提出疑問，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，大膽求索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)低年級(jí)語文課本中存在很多類似的知識(shí)點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖將類似知識(shí)點(diǎn)歸于一類，用類似的觀點(diǎn)來研究，先求同，再求異，遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在很大程度上能減輕學(xué)生的壓力，并提高他們的記憶速度。教師在語文教學(xué)中可以設(shè)置統(tǒng)一的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更為清晰的認(rèn)識(shí)和了解，并按照思維導(dǎo)圖各節(jié)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并借助于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中提高語文思維能力。

（三）指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生畫思維導(dǎo)圖形成良性循環(huán)

思維導(dǎo)圖是一種全新的學(xué)習(xí)工具，其結(jié)構(gòu)和人體大腦的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的具體分布相似性非常高，所以在幫助人們學(xué)習(xí)和記憶方面有很大的作用。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升思維導(dǎo)圖應(yīng)用的科學(xué)性，需指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生繪畫思維導(dǎo)圖，形成良性循環(huán)。首先教師要能夠?qū)滩闹R(shí)點(diǎn)和語言意義之間的構(gòu)建有明確的理解。思維導(dǎo)圖可以看作是學(xué)生思維的外化，為了充分發(fā)揮其作用，教師要幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解語文，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。根據(jù)詞性或用途對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，并做好相應(yīng)的整合工作，之后通過思維導(dǎo)圖的繪畫進(jìn)行清晰呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的體系構(gòu)建，進(jìn)而不斷提升學(xué)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是結(jié)構(gòu)圖，它呈現(xiàn)出來的就是一個(gè)具有層次的系統(tǒng)，一個(gè)精心繪制的思維導(dǎo)圖從核心到分支都具有嚴(yán)密的邏輯性。小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)可能很難有意識(shí)地形成什么學(xué)習(xí)方法，因此必須由教師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖形成良性循環(huán)，來培養(yǎng)這些好的思維習(xí)慣。對(duì)于教師而言，為了確保思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的科學(xué)性，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，需要對(duì)所學(xué)習(xí)的語文教材內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理，確保所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面呈現(xiàn)。

（四）以思維導(dǎo)圖帶動(dòng)小學(xué)生閱讀和習(xí)作能力提升

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能帶動(dòng)小學(xué)生閱讀和作文能力的有效提升。閱讀和習(xí)作教學(xué)可以說是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)這塊知識(shí)，教師要對(duì)傳統(tǒng)固化式的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于語文閱讀和習(xí)作知識(shí)的學(xué)習(xí)可能還有些困難，因此必須由教師來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，以思維導(dǎo)圖帶動(dòng)小學(xué)生閱讀和習(xí)作能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)。語文很多單一字詞只有放到具體的語境中，才能夠真正發(fā)揮出自身的作用，而字詞教學(xué)的主要目的之一則是引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的字詞展開自主閱讀。因此，為了不斷提升語文閱讀的教學(xué)效果，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將一些看似生硬或毫無關(guān)聯(lián)的詞語放到具體的情境中，為不同的詞語建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中理解，這樣往往能夠收到事半功倍的效果。教師將閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，日積月累，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)這種整理知識(shí)的方式，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。

在習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作的應(yīng)用性比較強(qiáng)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，搭配理論學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐，進(jìn)而為小學(xué)生的習(xí)作能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖往往是從一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)或者關(guān)鍵詞入手，然后向四周發(fā)散，形成一個(gè)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖形，這與寫作過程非常契合。習(xí)作教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使小學(xué)生在寫作之前能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行良好的構(gòu)思，并用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，這樣小學(xué)生就可以根據(jù)畫好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，必定文如泉涌、行云流水，有了思維導(dǎo)圖的參與，習(xí)作教學(xué)會(huì)變得更科學(xué)更有效率。教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生多繪畫思維導(dǎo)圖，直到思維導(dǎo)圖的繪畫過程可以完全在大腦中完成，這樣小學(xué)生的習(xí)作能力便能夠獲得真正的提升。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種比較實(shí)用且有效的思維和學(xué)習(xí)工具，在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用有利于低年級(jí)小學(xué)生知其然亦知其所以然，有利于提高低年級(jí)小學(xué)生的寫作能力，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)觀點(diǎn)的平臺(tái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用，需要積極引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高自主總結(jié)能力，通過理論加實(shí)踐提高低年級(jí)小學(xué)生思維能力，同時(shí)注意指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生繪畫思維導(dǎo)圖形成良性循環(huán)，在此基礎(chǔ)上以思維導(dǎo)圖帶動(dòng)小學(xué)生閱讀和作文能力提升，只有這樣才能夠真正提升思維導(dǎo)圖在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，進(jìn)而提升小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量。

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