卿如冰 楊賢均 張亞麗

摘 要：以培養(yǎng)應用型人才的教育理念為理論基礎，通過教材選擇、突出教學重點、運用學科案例教學以及教學實踐與企業(yè)需求相結合4個方面措施，對邵陽學院Photoshop課程進行了改革，運用對比教學、情景教學、案例教學以及小組學習等方法進行教學，創(chuàng)新培養(yǎng)應用型及創(chuàng)新性人才為目的的教學模式。

關鍵詞：應用型人才;教學模式;教學方式

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）04-0155-03

基于國內(nèi)高等教育規(guī)模的擴張，高等教育已從原來的跨越式發(fā)展進入到大眾發(fā)展階段。在人才培養(yǎng)目標上，也從先前的知識型人才與科研型人才逐漸轉向創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)[1]。我國現(xiàn)代高等教育普遍教育模式與當代社會發(fā)展和市場需求不相匹配，傳統(tǒng)的教學模式、方法、手段和評價方式已無法跟上“應用型人才”的培養(yǎng)需求，在教學過程中暴露出了諸多的弊端與局限性[2]。因此，急需調整當前的教育模式，針對性地對不同學科依據(jù)其學科特點進行教學方法改革。

Photoshop課程是風景園林專業(yè)的相關軟件課程的重要組成部分，是風景園林設計成果的呈現(xiàn)與表達的重要途徑，通過課程學習將理念落實于實踐，結合風格化處理，達到一定的藝術效果。對于風景園林學科來說，Photoshop課程在后期效果處理上的應用較多，理論學習是本課程的基礎，教學核心是學生操作，開展Photoshop課程的教學改革的目的是為培養(yǎng)應用型人才。

1 Phoposhop課程教學中存在的問題

目前，邵陽學院Photoshop課程教學分成以理論課程為主導、實驗課程進行輔助教學2個部分，理論課程以軟件工具的分點教學為主，實驗課程是學生對于工具進行練習為主，理論課程學生能夠詳細了解和運用軟件的各類工具，同時熟知每一個工具所單獨呈現(xiàn)的效果。而在專業(yè)領域上，風景園林設計后期效果往往需要Photoshop軟件各類工具的綜合運用，單獨的分點教學往往導致學生缺乏自我思考，只會生搬硬套，在圖像的處理上往往需要依靠模板，動手能力差，參與工作后不能較好的適應企業(yè)需求[3]。

風景園林專業(yè)Phoposhop課程教學中存在的弊端主要表現(xiàn)為：（1）教材選用與專業(yè)相關性不強，只強調了軟件的學習，忽略了與專業(yè)的結合;（2）講授多以軟件運用的理論為主，對軟件進行詳細的分點教學，課上對于分析解決設計作品的相關實際操作少，與實際的教學目標脫節(jié);（3）較少能結合社會實踐，在課堂軟件講解操作上，只強調工具的使用忽略社會需求;（4）實踐操作環(huán)節(jié)也以工具練習為主，教學實踐環(huán)節(jié)薄弱，缺少整體案例練習，同時實踐內(nèi)容與專業(yè)相關性不強，缺少專業(yè)特色。因此，對于原有Photoshop的課程教學改革的急迫性不言而喻?；趹眯腿瞬诺呐囵B(yǎng)的特點，通過對Photoshop課程教學過程中弊端的梳理，在Photoshop課程教學中對課程的教學方法和方式改革方面進行大膽的探索，以滿足企業(yè)對風景園林專業(yè)人才的需求。

2 基于應用型人才培養(yǎng)下Photoshop課程改革

Photoshop軟件對于風景園林設計中平面圖、鳥瞰及后期效果圖的圖像處理應用起重著要作用。各大設計類公司在招聘上都明確要求對于軟件的熟練應用程度，所以掌握本門課程，熟練應用Photoshop軟件對于就業(yè)以及進入公司后的適應有很大的幫助?；陲L景園林學科及學生就業(yè)需求，以及培養(yǎng)應用型人才的理念下，Photoshop課程教學從以下4個方面進行改革：

2.1 根據(jù)專業(yè)需求進行教材選擇 現(xiàn)有的Photoshop課程教材往往都是針對軟件工具操作本身進行培養(yǎng)和探討的，大多涉及的是圖像的后期處理，基本很少涉及園林景觀專業(yè)的知識，專業(yè)培養(yǎng)性不強，導致無法與其他專業(yè)課程進行銜接。本門課程是風景園林專業(yè)大二的學習課程，現(xiàn)階段學生接觸的設計課程學習較少，缺少設計相關資料，軟件課程所教內(nèi)容與教材相關性不強，教材沒有發(fā)揮其的指導作用，學生課后獨立學習的能力也能因為教材所帶來的困難所影響。而且Photoshop選用的教材大多數(shù)是服務于平面設計操作，而針對園林設計的學生來說，Photoshop所處理的后期效果圖需要一定的空間展示，對構成藝術等專業(yè)知識難以深入理解，無法領會到其在景觀效果圖中的運用規(guī)律，從而無法達到啟迪學生創(chuàng)造思維的教學目的。因此，在教材的選擇上，應選擇針對園林或建筑類專業(yè)的Photoshop軟件學習教材，教材內(nèi)容需包含結合風景園林平面圖、鳥瞰圖以及效果圖的設計案例，用以加強軟件對本專業(yè)相關工具運用的分析和講解，調動學生對專業(yè)學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而為設計水平的提高奠定創(chuàng)新意識與能力。

2.2 依據(jù)學科專業(yè)特點，突出教學重點 現(xiàn)階段的教學模式太過依賴Photoshop中工具的教學，教師講授多以軟件運用的理論為主，對軟件進行詳細的分點教學，逐點教學不能較好地呈現(xiàn)圖面的最終效果，課上對于分析解決設計作品的相關實際操作少，與實際的教學目標脫節(jié)，學生喪失學習興趣。造成有的學生能機械的運用軟件，知道操作步驟與方法，卻無法運用軟件獨立創(chuàng)作一個作品。課堂理論教學枯燥、缺乏趣味，這樣的教學往往導致學生的作品缺乏創(chuàng)造性，無法調動同學們的學習熱情，從而導致課堂質量無法提升。Photoshop的教學目標應該是學習者運用熟練的操作，來表達自己的創(chuàng)意。因此，利用情景教學的針對性和關聯(lián)性，讓學生在不同的教學情景中得到不同的體驗和收獲，軟件中不同的工具在使用時有機地結合起來，學生可以利用Photoshop工具的多樣化圍繞圖形展開實現(xiàn)多種效果的呈現(xiàn)，根據(jù)不同的圖像效果來表達自己創(chuàng)意的同時，又能學會應用于該情景的工具操作，這樣的Photoshop教學才更具實效。

2.3 運用學科相關案例教學，重視藝術設計素質和能力的培養(yǎng) 現(xiàn)階段的案例教學，往往脫離了以案例聯(lián)系專業(yè)教學的本質，著重于對Photoshop工具的分點教學，一味地灌輸Photoshop理論操作知識，以Photoshop工具教學為基礎來選擇案例，很難讓學生提升專業(yè)能力。靈感是一個優(yōu)秀的風景園林設計師的創(chuàng)作來源，技術更多的是靈感表達和完美呈現(xiàn)的手段，Photoshop軟件就是其中一個重要的途徑，在進行課堂教學時，我們不但要注重培養(yǎng)學生軟件操作的熟練程度，更重要的是培養(yǎng)學生自主創(chuàng)作的能力。在教學過程中，想要創(chuàng)作出一個好的作品，減少教師自身對于設計的分析，引導學生提出較好的設計理念，養(yǎng)成屬于自己的設計風格，并運用Photoshop軟件技術進行表達闡述。用案例講授指導學生培育本身的創(chuàng)作靈感，才氣更好地將學生的設計能力和審美情趣進行提升[4]。

2.4 教學實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)需求相結合，提高學生的設計思維能力 教師實踐環(huán)節(jié)的作業(yè)布置主要以鍛煉學生Photoshop軟件操作熟練度為主，不能多方面檢查學生的理解掌握程度，同時與專業(yè)知識的匹配度低，缺乏與園林設計相關運用，所謂的練習也只不過是通過機械的畫圖和運用Photoshop軟件的相關工具加以解決。不是真正意義上的專業(yè)課程作業(yè)，脫離了設計創(chuàng)新的本質，削弱了學生設計思維的能力，泯滅了學生的學習熱情。所以在作業(yè)布置上，教師應選擇與專業(yè)相關的案例讓學生進行模仿練習，或者與其他相關的設計課相結合，將軟件的運用結合實際設計項目，從而拓展學生對軟件運用的整體把握，又能很好的鍛煉到學生，使其適應基于專業(yè)本身軟件學習與應用。

3 教學改革方案

3.1 科學選用教材 在教材的選擇上，應選擇針對于園林或建筑類專業(yè)的Photoshop軟件學習教材，教材內(nèi)容需包含結合風景園林平面圖、鳥瞰圖以及效果圖的設計案例，用以加強軟件對本專業(yè)相關工具運用的分析和講解，直觀的設計案例能加強軟件教學與專業(yè)知識的相關性，調動學生學習的興趣，同時專業(yè)的教材內(nèi)容能激發(fā)學生課后的自學積極性，加強學生的創(chuàng)造力，從而為設計水平的提高奠定創(chuàng)新意識與能力。

3.2 采用多種教學方法

3.2.1 對比教學法 所謂的對比教學法與常規(guī)教學模式的區(qū)別在于，對比教學法利用Photoshop軟件對素材進行的調整與處理，達到素材處理前后的圖面呈現(xiàn)差異，然后演示素材處理過程中圖面處理的關鍵步驟，講解此步驟相應的應用方法和處理手段。運用素材處理前后的效果的神奇變化，可以極大引起學生對將要學習的軟件工具的興趣，展示軟件功能魅力所在，調動學生的學習積極性，使整個的課堂教學生動富有樂趣，大大提高學生在課堂教學過程中的參與性，這種趣味性的教學方法可以提高本課程的教學效果[5]。通過軟件處理后圖像效果的差異性，大大增加了學生對軟件的感性認識，提高學生對于課程的了解，增強學生的學習信心。

3.2.2 情景教學法 利用情景教學的針對性和關聯(lián)性，可以讓學生在不同的教學情景中得到不同的體驗和收獲，讓軟件中不同的工具在使用時有機地結合起來，加強學生對于軟件應用和專業(yè)知識的聯(lián)系，不同的情景下的素材圖像處理能豐富學生的操作經(jīng)驗，學生可以利用Photoshop工具的多樣化圍繞圖形展開實現(xiàn)多種效果的呈現(xiàn)，根據(jù)不同的圖像效果來表達自己創(chuàng)意的同時，又能學會應用于該情景的工具操作，這樣的Photoshop教學才更具實效。

3.2.3 案例教學法 案例教學不同于傳統(tǒng)教學、課堂討論等教學形式，它更具備生動具體、直觀易學等特點。這種教育教學方式有利于激發(fā)學生的主觀能動性，通過對案例大演示講解，讓學生仔細觀察其對比，根據(jù)已學過的知識點和案例所需的Photoshop操作，加以思考和重新組織設計出自己的作品來。同時，在對于案例的選擇上，盡可能選擇與專業(yè)相關的案例，加強與專業(yè)的聯(lián)系，在處理上貼合實際。

3.2.4 小組合作學習法 小組合作學習法強調學生的團隊協(xié)作能力，在綜合性實踐的教學中，可將學生分為不同的小組，依據(jù)課堂學習情況進行小組成員的搭配選擇，學生的理解力和學習能力的差異性，能夠使其在實踐環(huán)節(jié)的操作中碰撞出不同的火花。對于問題理解方式的不同，小組成員間會產(chǎn)生不同的結論和解決方案，成員間提出自己的疑問和想法，經(jīng)過探討與研究，取長補短短，得出最佳解決方案。在結論推演過程中，小組成員能相互學習，有利于加深學生對課程學習的進一步理解，促進學生認知能力的發(fā)展，鍛煉學生的表達能力，提高學生的思辨能力和團隊精神。

4 結語

風景園林專業(yè)是一門將設計運用到實踐的學科，在人才培養(yǎng)時應將培養(yǎng)應用型人才為教學理念，在教學過程中注重提高學生的綜合素質和應用能力，為學生的專業(yè)學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。Photoshop教學模式的改革是基于培養(yǎng)應用型人才，在人才培養(yǎng)過程中，實施理論與實踐相結合的培養(yǎng)方式，強調理論為基礎實踐為目的，使學生能將理論運用于實際相，并在生產(chǎn)與實踐中加以應用[6]。同時，引導學生進行自我創(chuàng)作，在掌握理論技能知識的同時，將其落實到實踐操作，通過圖像處理將設計理念進行完美呈現(xiàn)，達到想法與實踐能力和動手技能的完美結合[7]。

參考文獻

[1]王業(yè)社，楊賢均，陳立軍，等.風景園林設計課程研討式教學改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2018，46（18）：220-222.

[2]馮力.設計學專業(yè)工作室制教學模式探究——以工藝美術專業(yè)為例[J].陶瓷科學與藝術，2018，04（003）：7-8.

[3]袁宗輝.Photoshop課程教學方法改革初探[J].江蘇科技信息，2012（11）：45-47.

[4]陶健林.論高職平面設計課程中的案例教學法[J].科教文匯，2017（401）：111-113.

[5]陳琰.淺談Photoshop課程教學改革[J].成才之路，2011（13）：68.

[6]金雅琴.教學型高校園林專業(yè)學生能力培養(yǎng)的探討[J].中國林業(yè)育，2011，2（29）：32-36.

（責編：張宏民）