劉平 楊東升

[摘 要]直播云教學使知識獲取的方式發(fā)生了巨大的變化，教與學突破了時間、空間的限制。給學生提供了高度的選擇權，學生可以根據自己的興趣自主地選擇學習時間和內容。直播云教學和校園班級教學各有優(yōu)勢，雙方不會彼此替代，只有將兩者融合起來才能達到教育的最高境界。

[關鍵詞]直播云教學;校園教學;優(yōu)勢;互補;融合

[中圖分類號] G622[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0093-02

一、直播云教學遇到的具體問題

1. 直播云教學時間緊縮

直播云教學每節(jié)課20分鐘，不能像校園班級里的課堂一樣進行深入的講解，這時候如果講的內容太少，就會造成哪一個都講不透，哪一個都講不精，練不到位;如果學生接受學習的時間多，而自己獨立學習、探究、思考的時間就會少。因為難以獲得第一手的學生學習情況的反饋，所以教學節(jié)奏快，學生缺少問題思考和嘗試的時間。這就對我們的整個教學進度有一定的影響。

2.直播云教學的互動交流是難題

直播云課堂中教師容易一言堂，從上課開始，就由教師一人當主角，一直講到下課，還猶意味盡。教師無法直觀地洞察學生的學習狀態(tài)和課堂表現(xiàn)，也很難組織便捷有效的小組討論，雖然有連麥功能，但很難達到預期效果。直播云教學時教師無法在課堂上進行巡視，無法直觀面對學生的學習狀態(tài)，更無法開展現(xiàn)場問答或者小組討論，師生之間、學生與學生之間的互動與交流無法落實。學生通過手機或者電腦進行學習以后，對于所產生的疑問以及不理解的知識點或者好的想法不能夠在第一時間與教師進行溝通和反饋，只能硬著頭皮繼續(xù)聽，這樣就會出現(xiàn)越來越多聽不懂的現(xiàn)象。如在課下反復地鉆研與琢磨，則需要投入大量的時間與精力。

3.直播云教學質量難以保證

沒有了師生面對面的課堂，小學生自我約束能力比較弱，聽課的時候，小動作多、注意力不集中等等，教師的主導作用遭到弱化，學生的主動作用也不足，難以實現(xiàn)理念中的課堂效果。目前直播云教學過于單一，沒有形成理想狀態(tài)中的線上線下相結合、直播課堂和考試作業(yè)系統(tǒng)相結合等多個教學形態(tài)和工具的有機結合，也就難以實現(xiàn)理想中的課堂效果。盡早優(yōu)化直播云的教學模式和系統(tǒng)的結合是未來在線教育發(fā)展的必由之路。

二、 解決直播云教學問題的具體方法和措施

1.優(yōu)化時間緊縮問題的好辦法

教學目標設置得小、精、準，哪怕就只是一個知識點的講練，能把這個知識點掌握牢固就好。進行有效率的備課，不同的學習目標需要不同的教學深度，根據自己的教學經驗、教材和學生實際的情況對教材進行適當取舍和加工，預測學生在本節(jié)課中的學習難點或可能遇到的問題。也可以在課前先讓學生預習，收集一些學生的問題，根據這些問題及其問題的答案，設計和調整教學的重點、難點。突出重難點，抓大放小，舍棄細枝末節(jié)，把一些學生可以看懂的內容放到課下去。盡量做到突出教學重點有方法，突破教學難點有方法。利用直播云具有富媒體的性質，將文字、音樂、視頻、鏈接等用來制作教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生善于利用直播云的優(yōu)勢，解決學習上遇到的困難。優(yōu)化教學方式，用靈活多樣的方式活躍課堂氣氛，通過不同的方法使學生對所講深刻記憶，并且保留繼續(xù)進行學習的熱情。直播云教學授課節(jié)奏快，信息量大，資源豐富，廣大教師應合理設計直播云教學的課堂時間，科學合理利用課堂時長，給有限的課堂教學時長賦予無限的生命力。

2.優(yōu)化師生、生生在直播云教學過程中的互動交流

課堂教學是一種師生互動的雙邊活動，教師和學生必須密切配合，協(xié)調互動，在整堂課的過程中，教師要發(fā)揮好主導作用，要掌控什么時候授課，什么時候互動，在什么地方授課，什么地方互動。針對不同層次、不同年級、不同科目的學生合理安排授課和互動的內容，控制教師授課和學生互動的節(jié)奏，使授課和互動在課堂上形成自然的內在的旋律。學生產生的問題能夠第一時間得到解答，同時加強學生與學生之間的交流，使學生在直播云過程中也能夠與選擇同一課程的其他學生進行交流。直播云教學課堂的主體始終是學生，那么，直播云教學中始終要充分調動學生學習的積極性和主動性。從學生的興趣入手，直播云教學時可以適當迎合學生的好聽故事、趣聞的特點，科學合理地安排一些和授課內容有關的有趣的故事和傳說，調動學生們聽課的積極性和主動性，抓住學生們的課堂注意力，把學生牢牢吸引到直播云課堂中來。充分利用小組長對小組成員活動進行組織和分工，發(fā)言時要有順序，當一個人發(fā)言時，要求其他學生必須認真傾聽，別人發(fā)完言后，再發(fā)表自己的觀點。教師可以對學生提出的問題解答，學生也可以對學生提出的問題進行解答，甚至教師和學生之間進行相互討論后得出雙方滿意的答案，這樣既體現(xiàn)了教學的民主，又體現(xiàn)出教學過程的互動與交流，提升學生的學習積極性和主觀能動性。培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生自我管理學習與終身學習的能力，采用文字、語音、圖文說明等多種教學手段和方式幫助學生解答疑問。在直播云教學的全過程中，我們時刻關注學生的學習動向，及時做出教學調整，不斷優(yōu)化直播云教學，提高教學的有效性。

3.提高直播云的教學質量

直播云教學除了課程形式的新穎，課程的內容如何保持新鮮感和吸引力，也是維持學生學習熱情的重要因素。興趣是最好的老師，是學生求知的內在動力，學生有了繼續(xù)學習的興趣，才能自覺主動地學習，為此，在直播云教學中，我們把激發(fā)學生的學習興趣始終放在教學的第一位。我們可以根據教學內容，插入科技生活短片，通過演示實驗視頻、動畫模擬、問題懸疑、幽默語言等多種方式激發(fā)學生的學習興趣。通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，達到提高教學效果的目的是需要重點突破的方面。優(yōu)化在授課中使用直播云技術實現(xiàn)良性互動，把小組討論、當堂提問、學生展示落實到具體授課環(huán)節(jié)中。在直播云教學中，我們更應該多承擔導學或者助學的任務，把有關學習內容的思路、方向、方法教授給學生，通過答疑解惑，突出重點、難點地解決學生遇到的實際問題。如果我們優(yōu)化直播云教學，那么將十分有助于培養(yǎng)學生的自學能力和自我管理意識，也就是我們常常說的“教是為了不教”。因此，我們應該堅持在實踐中摸索經驗，結合各門直播云課程特點和教學過程中遇到的實際問題，完善直播云教學的方法和思路，改變學生學習態(tài)度，實現(xiàn)直播云教學質量的穩(wěn)步上升。

三、直播云教學和校園班級教學的優(yōu)勢及融合性

1. 直播云教學的優(yōu)勢

直播云教學有利于培養(yǎng)學生的自覺性，學生們居家自主學習，他們鍛煉了自我控制的能力、自我參與的能力。學生如果在直播云教學中有沒有聽懂的地方，沒有明白的地方，可以通過反復看回放，看到自己理解為止，這培養(yǎng)了學生學習的主動性，也培養(yǎng)了學生自己動腦的習慣，因為沒有老師的叮囑，沒有老師的重復，對老師的依賴大大減少，需要學生自己去理解、去分析、去感受，從而促進了學生確立自己在學習過程中的主動地位。

2. 校園班級教學的優(yōu)勢

校園班級授課中，教師按照全班平均水平提前進行教學內容設計，統(tǒng)一學習進度，大多數(shù)學生在任課教師和班主任的監(jiān)督下能夠較好地參與到學習中去。師生面對面，可以設計更多的師生互動，及時了解和掌握學生反饋，師生面對面，有利于教師發(fā)現(xiàn)學生問題，學習效率相對較高。學校可以按部就班地安排學期開學方式，師生和家長比較熟悉，實行起來比較方便，教學任務可以在常規(guī)教學時間內完成，師生都可以較好地執(zhí)行，達成教學目標。

3. 直播云教學和校園班級教學的融合性

直播云學習和校園班級學習雖然形式不同，授課地點不同，授課方式不同，但是傳道授業(yè)解惑的理念、宗旨和目標是相同的，其相同之處在于“學習”過程本身。從剛開始接觸陌生的知識，到熟悉，到理解，到掌握，應用這個知識的過程是相同的。教師應培養(yǎng)學生關注課堂，養(yǎng)成好習慣，個性評價，鼓勵成長。直播云教學，可以通過和學生一起做計劃，監(jiān)督、贊揚等方式讓學生盡快養(yǎng)成自主學習直播云教學的習慣，在學生還不清楚應該如何根據直播云教學學習的時候，提前布置前置性作業(yè)，在直播云教學時適當和學生討論問題。直播云教學主要以教師的教學設計為主線，以學生消化吸收教師的講授知識為主要學習任務，突出教師的教學作用;而校園班級教學，遵循“以教師為主導，以學生為主體”的教學指導思想，突出了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生的主體作用。如果能實現(xiàn)直播云教學和校園班級教學相融合發(fā)展，我相信一定能提高教學效率，提升教學質量。

（責編 韋淑紅）