楊夢(mèng)瑤

[摘 要]對(duì)歌曲展開分析、欣賞是音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是完成小學(xué)美育的主要途徑之一。然而在教學(xué)實(shí)踐中，受諸多因素的影響，音樂(lè)鑒賞存在著各種各樣的問(wèn)題。要想發(fā)揮音樂(lè)德育、美育的價(jià)值，必須從歌曲本身的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)和升級(jí)，通過(guò)內(nèi)容梳理、多重鑒賞、關(guān)聯(lián)訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的立體化構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)鑒賞;立體化構(gòu)建;內(nèi)容梳理;多重鑒賞;關(guān)聯(lián)訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）09-0011-02

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作為文化的有機(jī)體，音樂(lè)對(duì)人類產(chǎn)生的影響是巨大的，無(wú)論是創(chuàng)作者還是欣賞者，都能從音樂(lè)中獲得正面的、積極向上的力量?！币爰橙∫魳?lè)精髓，快速觸摸其深刻內(nèi)涵，必須從音樂(lè)鑒賞角度出發(fā)，展開思索，幫助學(xué)生梳理音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，使其掌握基本的演唱技能，能在感知、內(nèi)化中主動(dòng)走進(jìn)歌曲欣賞環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

一、內(nèi)容梳理，感知音樂(lè)輪廓

在開展教學(xué)實(shí)踐之前，教師要對(duì)歌曲內(nèi)容展開深度挖掘和趣味化探索。只有對(duì)教材有了立體化的了解和感知，才能從細(xì)微處切入，給學(xué)生帶來(lái)更多的思想啟迪。

1.歌曲多元聆聽

音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都必須依賴于聽覺(jué)。歌曲聆聽是音樂(lè)鑒賞的基礎(chǔ)。學(xué)生興趣盎然，聽得自然認(rèn)真、細(xì)致，對(duì)知識(shí)的理解度就能上升到一個(gè)嶄新層級(jí)。借助多媒體進(jìn)行歌曲播放是比較流行的教法選擇，但并不是唯一的。教師也可以利用學(xué)生“親其師，信其道”的心理傾向，進(jìn)行示范性演唱。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握了歌曲特點(diǎn)，對(duì)教師的崇拜感和依賴感也會(huì)逐漸增加。

蘇少版第一單元《唱著跳著走近你》這首歌曲活潑生動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)的聽覺(jué)感受是獨(dú)特的，學(xué)生聆聽欲望比較強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí)，教師可進(jìn)行示范演唱，給學(xué)生做出表率。在學(xué)生眼里，教師平時(shí)是嚴(yán)肅的、嚴(yán)厲的，但在演唱歌曲的過(guò)程中，教師展現(xiàn)出了另外一面。學(xué)生被動(dòng)聽的歌聲深深吸引，同時(shí)也被教師的熱情所感染，思維認(rèn)知快速轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，對(duì)教師的崇拜之情溢于言表。聆聽的目的不僅是讓學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容有初步感知，更重要的是要激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們主動(dòng)參與到課堂探究中。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生闡述聆聽感受，給他們提供情感宣泄的渠道，在多元化聆聽中，學(xué)生的鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)就會(huì)逐漸形成。

2.歌曲故事講述

小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，教師往往會(huì)照本宣科，對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、鑒賞。這種教學(xué)形式會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，挖掘教材中的趣味因子顯得尤為關(guān)鍵。小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲思想深刻，蘊(yùn)含著豐富的故事情節(jié)。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師可從歌曲本身的故事出發(fā)，展開趣味講述，以增加課堂的活力因子。在故事講述中，學(xué)生興趣和思維得到激活，對(duì)歌曲內(nèi)容有了更深的理解，再進(jìn)行鑒賞自然就游刃有余了。

學(xué)習(xí)《軍民團(tuán)結(jié)一家親》時(shí)，教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，深度挖掘歌曲背后的故事，并動(dòng)情講述：“1930年的海南島有一支特別的隊(duì)伍，這里面的人都是年輕女子。她們組建這支隊(duì)伍不是為了自己的利益，而是要徹底解放勞苦大眾，救他們出火海。海南島的椰林寨有一個(gè)惡霸……”教師的講述聲情并茂，學(xué)生聽得仔細(xì)認(rèn)真，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在聽的過(guò)程中，學(xué)生咬牙切齒，恨不得自己化身“娘子軍”，去對(duì)抗南霸天。曲折的情節(jié)讓學(xué)生對(duì)歌曲本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，教學(xué)流程順利推進(jìn)，課堂教學(xué)漸入佳境。

二、多重鑒賞，把握音樂(lè)要素

對(duì)歌曲的鑒賞不能流于形式，傳統(tǒng)聽一聽、唱一唱的學(xué)習(xí)方式不是不可以，但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和中心點(diǎn)，采用多元化手段，激活學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力，這才是音樂(lè)鑒賞的終極目標(biāo)。具體操作時(shí)，教師可以從自主挖掘鑒賞和合作交互鑒賞這兩個(gè)方面展開教學(xué)。

1.自主挖掘鑒賞

小學(xué)音樂(lè)學(xué)科既包括理論知識(shí)部分，又包括實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，受固定思維的影響，教師喜歡進(jìn)行理論知識(shí)講解。這樣的學(xué)習(xí)方式顯然是枯燥乏味的，不能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，無(wú)法有效刺激他們的思維。為凸顯學(xué)生的主體性，激活他們的內(nèi)在認(rèn)知，提升他們思維的含金量，在進(jìn)行歌曲鑒賞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。學(xué)生只有積極主動(dòng)地去探知節(jié)奏、旋律、內(nèi)容、情感等，才能對(duì)歌曲有更精準(zhǔn)的把握，也才能獲得全面的歷練。

學(xué)習(xí)《姑蘇風(fēng)光》時(shí)，教師播放蘇州地區(qū)的相關(guān)視頻資料，給學(xué)生以視覺(jué)震撼。視頻對(duì)蘇州地區(qū)的地理文化、民俗風(fēng)情等內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致介紹，使學(xué)生對(duì)蘇州城有了嶄新的了解，對(duì)吳文化的認(rèn)知度得到了提升。這時(shí)，教師放手讓學(xué)生自主欣賞歌曲，并給出學(xué)法和方向的指引，從旋律、內(nèi)容、情感、曲調(diào)等方面進(jìn)行切入。學(xué)生的鑒賞有了方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)感知自然得到了深化。教師大膽放手，將學(xué)習(xí)探索主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造力迸發(fā)，音樂(lè)自主學(xué)習(xí)體系逐漸建立起來(lái)。

2.合作交互鑒賞

合作探究學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是現(xiàn)代課堂的重要標(biāo)志。合作學(xué)習(xí)的價(jià)值度是不容否認(rèn)的，但要想最大限度地發(fā)揮其作用和價(jià)值，必須從多方面進(jìn)行考量，對(duì)合作形式進(jìn)行改進(jìn)。不同形式有不同的優(yōu)勢(shì)和弊端，教師要革新教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層處理，尤其可以采用異質(zhì)分組的形式，將優(yōu)等生、后進(jìn)生、中等生進(jìn)行有效組合，完成一對(duì)一、一對(duì)多的幫扶。這樣的合作探究才是有效的，才能形成最佳學(xué)習(xí)方案，才能提升音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)效。

學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)外婆橋》時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師首先播放相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生初步感受江南水鄉(xiāng)歌曲的特點(diǎn)。在整體性感知的基礎(chǔ)上，教師又以合作交互的形式進(jìn)行具體化指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生分組。教師從學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生尋找合伙人，小組內(nèi)成員進(jìn)行一對(duì)一幫扶。這樣的學(xué)習(xí)形式不但細(xì)致、具體，還新穎有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。其次，教師將音樂(lè)鑒賞分為幾個(gè)不同的方向，如旋律、節(jié)奏、歌詞、內(nèi)涵、情感等。學(xué)生以小組為單位，抽簽決定鑒賞方向，以合作交互為主，借助多重學(xué)法應(yīng)用展開音樂(lè)鑒賞，從中獲得審美能力的提升。最后，小組展示鑒賞成果。教師先讓一對(duì)一幫扶中的“徒弟”講述學(xué)到的知識(shí)，然后“師傅”進(jìn)行補(bǔ)充、完善。這一系列的設(shè)計(jì)，實(shí)施起來(lái)十分便利，教學(xué)效果也是值得期待的。

三、關(guān)聯(lián)訓(xùn)練，形塑音樂(lè)素養(yǎng)

音樂(lè)學(xué)科中，形塑學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)是教學(xué)的終極追求。但小學(xué)生思維比較單一，缺乏關(guān)聯(lián)意識(shí)和運(yùn)用意識(shí)，這是他們最大的短板。教師要從關(guān)聯(lián)訓(xùn)練著手，進(jìn)行針對(duì)性彌補(bǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握得到檢驗(yàn)，關(guān)聯(lián)意識(shí)和自主鑒賞能力也將得到提升。

1.創(chuàng)優(yōu)課堂演繹

小學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)化課堂有著濃厚興趣，這是由他們的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。教師要注意對(duì)學(xué)習(xí)要素進(jìn)行篩選、優(yōu)化，選擇最有趣的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生以刺激，讓他們積極響應(yīng)，主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。課堂演繹是不錯(cuò)的教法選項(xiàng)，能夠增加課堂教學(xué)的覆蓋面和涉及維度，快速提升學(xué)習(xí)效率。

如《掏洋芋》是一首勞動(dòng)歌曲，現(xiàn)在的學(xué)生很少參與到勞動(dòng)中，自然無(wú)法理解歌曲內(nèi)容，更不用說(shuō)歌曲的主旨和情感了。如何解決這一問(wèn)題呢？教師靈機(jī)一動(dòng)，決定采用趣味演繹的形式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。教師布置演繹任務(wù)：觀看山西人掏洋芋的相關(guān)視頻，每一個(gè)學(xué)生嘗試著做一做視頻中的動(dòng)作，在演繹中還可以融入其他元素，如舞蹈、合唱等形式。小學(xué)生最喜歡表現(xiàn)自己，聽說(shuō)要進(jìn)行演繹，都顯得非常興奮和激動(dòng)，積極融入自己的創(chuàng)意思維中。在演繹過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容和實(shí)際需要，選擇演繹形式，如個(gè)人演繹、集體演繹、小組演繹，不同的演繹形式帶來(lái)了不同的效果，也讓音樂(lè)鑒賞變得更加靈動(dòng)、更加鮮活。

2.引發(fā)學(xué)習(xí)反思

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在任何時(shí)候都不能在不加考量的情況下否定學(xué)生，成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、自我反思、自我革新?！敝R(shí)學(xué)習(xí)需要深度反思，反思的過(guò)程看似枯燥，實(shí)則是自身素質(zhì)潛移默化地提升的過(guò)程。小學(xué)階段，學(xué)生思維缺乏連貫性，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度思考。而音樂(lè)鑒賞是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)化過(guò)程，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生自然能夠展開深入思考，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的快速升級(jí)。

學(xué)習(xí)《跑旱船》一課，學(xué)生對(duì)跑旱船的相關(guān)知識(shí)知之甚少，自然不會(huì)主動(dòng)鑒賞。教師從相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)著手展開引導(dǎo)，很快學(xué)生對(duì)跑旱船就有了精準(zhǔn)把握，接著，師生對(duì)歌曲內(nèi)容、節(jié)奏、主題等進(jìn)行鑒賞，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行梳理。對(duì)小學(xué)生而言，他們認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)就是單純地唱歌，只要學(xué)會(huì)歌曲就算完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以他們沒(méi)有過(guò)多的思考。這顯然是不對(duì)的。學(xué)會(huì)歌曲只是一個(gè)方面，另一方面必須要具備基本的歌曲鑒賞能力、思維能力，這才是最關(guān)鍵的。在教師的指引下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行逐步梳理，將優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)全部羅列出來(lái)，教師再適時(shí)補(bǔ)充。這樣，學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知將更加深刻，對(duì)自身的評(píng)價(jià)也會(huì)更加公正客觀。反思的力量是無(wú)窮的，只有在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，才能達(dá)成音樂(lè)鑒賞目標(biāo)，也才能切實(shí)提升學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)。

音樂(lè)鑒賞教學(xué)亟須構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、立體化的教學(xué)體系。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知差異和對(duì)歌曲感知能力的不同，教師要從多元聆聽和故事講述兩方面著手，對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生感知音樂(lè)輪廓。自主性的挖掘鑒賞對(duì)學(xué)生的能力提升所產(chǎn)生的促進(jìn)力是巨大的，合作性交互鑒賞則能夠幫助學(xué)生快速把握音樂(lè)要素。學(xué)生對(duì)鑒賞知識(shí)的掌握只是基本功，要想夯實(shí)基礎(chǔ)，必須進(jìn)行關(guān)聯(lián)訓(xùn)練，在課堂演繹和學(xué)習(xí)反思中完成知識(shí)的吸收，形塑音樂(lè)素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）