占祖秀

摘? 要：隨著我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師成長(zhǎng)與培養(yǎng)已成為了熱門話題。青年教師不止農(nóng)村小學(xué)教育的主力軍，也是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，因此必須加快自身成長(zhǎng)速度，以此適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村教育改革的需求。基于此，本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)青年教師成長(zhǎng)與培養(yǎng)進(jìn)行探討，分析農(nóng)村小學(xué)青年教師的心理情況，并在此基礎(chǔ)上提出有效策略，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);青年教師;成長(zhǎng);培養(yǎng);策略

教師在學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中扮演著極其重要的角色，能夠?qū)W(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展造成一定程度上的影響。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的新起點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期。在當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育改革的背景下，需要學(xué)校加強(qiáng)培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)青年教師盡快成長(zhǎng)，以此進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)村教師自身的職業(yè)意識(shí)，為農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.農(nóng)村小學(xué)教育改革背景

隨著教育改革的不斷深化，當(dāng)前我國(guó)愈發(fā)重視農(nóng)村教育，因此發(fā)起了一次規(guī)模巨大的教育改革。在改革目標(biāo)方面從注重知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)移到了強(qiáng)調(diào)探究式、合作式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到了課程均衡性、選擇性以及綜合性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生興趣以及社會(huì)實(shí)時(shí)發(fā)展需求相結(jié)合，旨在提高學(xué)生主動(dòng)參與、探究、動(dòng)手以及共通的能力，因此對(duì)農(nóng)村青年教師提出了更高的要求，需要教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，需要對(duì)學(xué)校在培養(yǎng)上加強(qiáng)關(guān)注[1]。

據(jù)相關(guān)的研究表明，現(xiàn)代農(nóng)村學(xué)生的問題逐漸增多，這與青年教師自身的綜合能力有著密不可分的關(guān)系。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)上進(jìn)行分析，農(nóng)村教師自身的專業(yè)水平將直接影響到教學(xué)效率，如青年教師在教學(xué)的過程中無法充分的調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源，將會(huì)降低課堂教學(xué)效率。因此，在小學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)校除了要關(guān)注教師的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)青年教師的成長(zhǎng)培養(yǎng)，以此使青年教師發(fā)展成為農(nóng)村教育的主力軍，為學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.農(nóng)村小學(xué)青年教師管理的特點(diǎn)

青年教師作為教育工作者，其在農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展中有著自身的價(jià)值，如能夠在教育目的的基礎(chǔ)上推行相關(guān)管理策略，通過對(duì)班級(jí)整頓實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的自主管理和相互監(jiān)督，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。但是由于小學(xué)新生的身心發(fā)展特征，青年教師需要對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，樹立學(xué)生的自我管理意識(shí)、培養(yǎng)自我管理能力。當(dāng)前時(shí)代下，小學(xué)院校的學(xué)生已經(jīng)過渡到了“10后”，大部分“10后”學(xué)生都是在寵愛、溺愛的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的，在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的過程中極少吃苦以及受到挫折，并且自控能力、集體觀念、集體榮譽(yù)感較差，在學(xué)習(xí)過程中以及日常生活中以自我為中心很少顧及他人的感受。因此，在當(dāng)前時(shí)代背景下，青年教師也應(yīng)重視班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理、班級(jí)活動(dòng)管理等，從而促使學(xué)生能夠適應(yīng)小學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)[2]。

3.農(nóng)村小學(xué)青年教師現(xiàn)狀思考

3.1知識(shí)儲(chǔ)備不足

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)青年教師存在知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題，因此降低了課程改革質(zhì)量。同時(shí)，由于部分青年教師存在一定的心理問題，導(dǎo)教師無法充分發(fā)揮出實(shí)際作用，自我認(rèn)同感不斷下降。因此，在當(dāng)前教育背景下，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，不斷提高其在教育領(lǐng)域獲得認(rèn)同感，助力青年教師成長(zhǎng)，使其能夠在教育中創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮自身“主力軍”的作用，避免在教學(xué)中出現(xiàn)態(tài)度消極的情況，從而深化農(nóng)村教育[3]。

3.2引導(dǎo)程度不高

現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)青年教師的引導(dǎo)程度不高，存在態(tài)度消極的現(xiàn)象，未能正視自身的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)效率明顯下降，如長(zhǎng)此以往的持續(xù)下去，將阻礙農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。因此，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)重視此類問題，從農(nóng)村新課程改革下看待此類問題，通過培養(yǎng)不斷提高青年教師自身的能力，使其能夠完成對(duì)自身的有效引導(dǎo)，從而提高職業(yè)認(rèn)同感，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提高教學(xué)效率。

4.農(nóng)村小學(xué)青年教師成長(zhǎng)與培養(yǎng)的有效策略

4.1將思想教育不斷完善

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)青年教師來說，學(xué)校應(yīng)將思想教育與自身成長(zhǎng)之間的關(guān)系正確認(rèn)知，明確思想教育對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的作用，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上將思想問題有效避免。例如，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)青年教師的培訓(xùn)，使教師能夠在教學(xué)中進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，并在思想教育中完善自身不足，以此使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。同時(shí)，在思想教育中也應(yīng)為青年教師創(chuàng)造穩(wěn)定的成長(zhǎng)空間，并在思想教育中發(fā)現(xiàn)青年教師自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以此培養(yǎng)更加有效。思想教育并不是過程，而是學(xué)校與青年教師之間的互相促進(jìn)，只有將青年教師放在主體位置才能發(fā)揮思想育教育長(zhǎng)效性，進(jìn)而使教師自身素質(zhì)培養(yǎng)與自我建設(shè)不斷完善。

4.2提高青年教師個(gè)人認(rèn)同

首先，農(nóng)村小學(xué)青年教師若想成長(zhǎng)，就應(yīng)進(jìn)一步提高自身的認(rèn)同感，在自我建設(shè)中應(yīng)建立評(píng)價(jià)機(jī)制;其次，應(yīng)在自我建設(shè)中重視個(gè)人認(rèn)同，做好自身成長(zhǎng)的規(guī)劃，從而在后續(xù)的教學(xué)發(fā)展中掌握主動(dòng)權(quán);最后，學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教育目標(biāo)健全職業(yè)培訓(xùn)體系，以此提升青年教師的職業(yè)素養(yǎng)，避免現(xiàn)代教育價(jià)值觀與教育改革發(fā)生沖突，是成長(zhǎng)培養(yǎng)進(jìn)一步深化，統(tǒng)一教學(xué)及管理目標(biāo)。由此可以看出，農(nóng)村青年教師提高個(gè)人認(rèn)同可以加快自身成長(zhǎng)，發(fā)揮當(dāng)前課程改革的實(shí)際作用，進(jìn)而提高自身職業(yè)能力。

4.3完善學(xué)校的管理制度

學(xué)校是能夠?qū)處煂?shí)行直接管理的最小單元，學(xué)?？梢酝ㄟ^完善學(xué)校的管理制度，來培養(yǎng)青年教師，使其能夠在教育領(lǐng)域被不斷成長(zhǎng)。基于此，農(nóng)村小學(xué)需要從以下幾個(gè)方面設(shè)立管理制度，將教師的培養(yǎng)體系進(jìn)一步完善。

（1）合理的安排教師的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng);

（2）根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況為教師制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù);

（3）根據(jù)教師實(shí)際的發(fā)展需要，為教師制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展的途徑。

同時(shí)，學(xué)校在關(guān)注辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”為本的發(fā)展原則，提升對(duì)教師個(gè)體的關(guān)注。從教師的生活、工作以及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面提升對(duì)教師的關(guān)注，創(chuàng)建不同的娛樂活動(dòng)，為教師創(chuàng)設(shè)友好、和諧的工作和生活環(huán)境，緩解教師在工作和生活中的負(fù)面情緒，為教師的個(gè)人建設(shè)提供有效途徑。

5.結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)青年教師的成長(zhǎng)需要空間，因此學(xué)校在培養(yǎng)中需要對(duì)此加強(qiáng)關(guān)注，并以思想教育為基礎(chǔ)胡，助力青年教師的成長(zhǎng)。同時(shí)，應(yīng)通過制度完善相關(guān)管理內(nèi)容，讓青年教師盡情釋放他們對(duì)教育的熱情，從而與學(xué)校形成一種互補(bǔ)關(guān)系，推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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