崔曼曼

[摘 要]針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥、單一、封閉及學(xué)生不感興趣等弊端，適當(dāng)設(shè)計(jì)形式多樣的體驗(yàn)式作業(yè)。根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特性，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可抓住以下關(guān)鍵點(diǎn)切入，即抓興趣點(diǎn)，為新知學(xué)習(xí)蓄勢(shì);抓夯實(shí)點(diǎn)，為知識(shí)內(nèi)化助力;抓拓展點(diǎn)，為學(xué)生思維助燃;抓差異點(diǎn)，為學(xué)生成長(zhǎng)蓄能;抓創(chuàng)新點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造添彩;抓整合點(diǎn)，為學(xué)生素養(yǎng)添翼。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式作業(yè);第一學(xué)段;切入點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）08-0043-02

作業(yè)是學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣、鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。作業(yè)有多種形式，體驗(yàn)式作業(yè)便是其中的一種。教育部《減負(fù)十條規(guī)定》中明確提出，可布置一些適合小學(xué)生特點(diǎn)的體驗(yàn)式作業(yè)。體驗(yàn)式作業(yè)生動(dòng)有趣、形式多樣，為學(xué)生提供自主空間，學(xué)生樂于參與。小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生好動(dòng)好玩，注意力保持時(shí)間不長(zhǎng)，以思維形象為主逐步向抽象思維過渡。怎樣根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有效的體驗(yàn)式作業(yè)，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的？在尋求這一答案的過程中，筆者不斷反思總結(jié)，提煉出了以下幾點(diǎn)做法。

一、抓興趣點(diǎn)，為新知學(xué)習(xí)蓄勢(shì)

作業(yè)作為一種智力活動(dòng)，自然離不開興趣的促進(jìn)作用。興趣能激發(fā)學(xué)生積極參與，促使學(xué)生注意力高度集中，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行直至問題解決。在新知學(xué)習(xí)之前，可抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生探究新知的熱情，促使學(xué)生蓄勢(shì)待發(fā)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)面積”一課前，根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，筆者先布置一項(xiàng)“畫葉子”的任務(wù)：1.采集2片大小不同的葉子;2.用描邊線的方法分別將它們“請(qǐng)”到紙上（注意從一點(diǎn)開始再描回到這一點(diǎn)）;3.用喜歡的顏色將紙上的2片葉子涂滿。學(xué)生在描一描、涂一涂的活動(dòng)中，經(jīng)歷了周長(zhǎng)和面積概念的直觀感受過程，這既為面積概念的形成（重點(diǎn)）提供了感性材料、直觀表象，又為周長(zhǎng)和面積概念的辨析（難點(diǎn)）奠定了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在新知學(xué)習(xí)前先完成這類以活動(dòng)為主的體驗(yàn)式作業(yè)，如同在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面開啟預(yù)熱鍵，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提前蓄勢(shì)。

二、抓夯實(shí)點(diǎn)，為知識(shí)內(nèi)化助力

在新知教學(xué)后，教師一般會(huì)安排鞏固類作業(yè)進(jìn)行夯實(shí)，但從時(shí)間角度看，此時(shí)學(xué)生注意力的黃金時(shí)間已過，一旦作業(yè)的形式和內(nèi)容缺乏吸引力，將無法取得好的效果。如果根據(jù)內(nèi)容抓住應(yīng)夯實(shí)之處，合理安排體驗(yàn)式作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官參與練習(xí)，可促使學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)的意義，在改造、豐富原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“辨認(rèn)方向”這節(jié)課時(shí)，待學(xué)生初步會(huì)用東南、東北、西南、西北描述物體所在的方向后，教師著重引導(dǎo)學(xué)生探究地圖上八個(gè)方向之間的關(guān)系及規(guī)律，接著以此為夯實(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)：根據(jù)地圖上八個(gè)方向之間的關(guān)系和規(guī)律，小組合作編制“方向操”。要求學(xué)生將自己變身為方向板，用動(dòng)作和歌謠表演地圖上的八個(gè)方向。經(jīng)過討論和引導(dǎo)，學(xué)生最終達(dá)成共識(shí)，集體創(chuàng)作出“方向操”的動(dòng)作及歌謠。在這項(xiàng)生動(dòng)活潑的體驗(yàn)式作業(yè)中，學(xué)生扮演地圖上的方向板，邊說歌謠邊搖動(dòng)手臂比畫方向，有節(jié)奏，有韻味，更有數(shù)學(xué)味，在思考、討論、概括、律動(dòng)中不斷體驗(yàn)二維地圖上方向之間的關(guān)系和規(guī)律，積累辨認(rèn)方向的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念和空間想象能力。

三、抓拓展點(diǎn)，為學(xué)生思維助燃

鄭毓信提出，作為“思維的科學(xué)”，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比顯然更加有利于學(xué)生思維的發(fā)展。正因?yàn)槿绱耍覀儜?yīng)明確：數(shù)學(xué)教育不應(yīng)停留于各種具體數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)重視幫助學(xué)生“通過數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思維”。? 由此，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)時(shí)應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展作為重要達(dá)成目標(biāo)，將作業(yè)作為點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的助燃劑。根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，抓住可拓展之處進(jìn)行延伸，使學(xué)生在歷練中學(xué)會(huì)思維。第一，應(yīng)做有針對(duì)性的拓展。以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為作業(yè)的外衣，把數(shù)學(xué)思維作為作業(yè)的靈魂，根據(jù)內(nèi)容有針對(duì)性地自然拓展，開展思維訓(xùn)練，彰顯思考的力量。第二，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。學(xué)生唯有獨(dú)立思考才能真正學(xué)會(huì)思考。在獨(dú)立思考時(shí)學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮主體作用，自主運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、方法解決問題，并從中體驗(yàn)到思考的快樂。第三，要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中的思維狀況，了解學(xué)生是如何思考的，找到有效切入點(diǎn)，在反思交流中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、辨析和分享，并學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

例如，學(xué)完“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”后，可設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)“擺一擺，排一排”：1.準(zhǔn)備3張數(shù)字卡片，分別寫上“2、5、6”，擺一擺，看能擺出多少個(gè)不同的三位數(shù)（提醒：想一想有什么好方法能做到不重復(fù)不遺漏？）;2.把它們按照從大到小的順序排排隊(duì);3.你能舉出其他例子嗎？反思交流時(shí)，抓住“如何做到不重復(fù)不遺漏”，讓學(xué)生說一說擺數(shù)的好方法和比較大小的方法。抓住“有序”這個(gè)拓展點(diǎn)，在“數(shù)的大小比較的表層有序”中自然融入“思考的有序”，促使學(xué)生在玩中學(xué)、玩中思，親身體驗(yàn)有序思考，進(jìn)一步體悟、應(yīng)用數(shù)的大小比較方法。這樣的設(shè)計(jì)，著力于思維的寬度、深度以及知識(shí)方法之間的貫通和聯(lián)系，利于思維品質(zhì)的提升，利于聯(lián)系觀點(diǎn)的樹立，利于獨(dú)立思考、反思內(nèi)省等習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、抓差異點(diǎn)，為學(xué)生成長(zhǎng)蓄能

不同的學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、情感態(tài)度、成長(zhǎng)環(huán)境等方面都存在個(gè)體差異。尊重學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)，旨在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，努力實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師應(yīng)摒棄整齊劃一的做法，針對(duì)學(xué)生的差異點(diǎn)進(jìn)行梯級(jí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)作業(yè)的彈性和可選擇性，以使每一個(gè)學(xué)生都能通過努力和體驗(yàn)取得更多的成功。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”后，可設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)：1.在方格紙上畫出1個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬1厘米的長(zhǎng)方形，并求出它的周長(zhǎng)。（方格紙上每個(gè)小正方形邊長(zhǎng)為1厘米）。2.一個(gè)正方形的周長(zhǎng)和第1題中的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)相等，求出它的邊長(zhǎng)，并將這個(gè)正方形畫在方格紙上。3.（1）用一根長(zhǎng)16厘米的鐵絲圍成長(zhǎng)方形或正方形（邊長(zhǎng)取整厘米數(shù)，接頭處忽略不計(jì)），你有幾種不同的圍法？把每種圍法都畫在方格紙上;（2）用16個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形擺長(zhǎng)方形或正方形，你有幾種不同的擺法？請(qǐng)算出每種圖形的周長(zhǎng)。你有什么發(fā)現(xiàn)？其中第1題為基本題，第2題為變式題，都是學(xué)生的必做題，第3題為提高題，供學(xué)有余力的學(xué)生或有興趣的學(xué)生選做。基本題和變式題保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高題則力求促進(jìn)學(xué)生的探究能力和高階思維的發(fā)展。

五、抓創(chuàng)新點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造添彩

“我的作業(yè)，我做主?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)、喜歡想象，自主設(shè)計(jì)作業(yè)能促使他們樹立責(zé)任意識(shí)，充分發(fā)揮主體作用，發(fā)揮和增強(qiáng)創(chuàng)造力。

例如，教學(xué)“1千米有多長(zhǎng)”后，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)體驗(yàn)式作業(yè)，并分享交流、質(zhì)疑討論。有學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)“實(shí)際體驗(yàn)1千米有多長(zhǎng)”：我走1步大約50厘米，2步約是1米。保持這樣的速度，我從家出發(fā)，走2000步就大約是1千米。有學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)“從家到學(xué)校有多遠(yuǎn)”：經(jīng)過測(cè)量，我每分鐘約走60米，從家到學(xué)校要20分鐘，用推算的方法得出，我家到學(xué)校的距離比1千米多200米。

這些作業(yè)形式內(nèi)容創(chuàng)新，豐富又精彩。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生打開視野、啟動(dòng)智慧，主動(dòng)參與測(cè)量活動(dòng)，從不同的角度思考、實(shí)踐、想象和推理，深刻體驗(yàn)所學(xué)長(zhǎng)度單位的實(shí)際意義，積累測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，不斷增強(qiáng)創(chuàng)造潛能。

六、抓整合點(diǎn)，為學(xué)生素養(yǎng)添翼

小學(xué)數(shù)學(xué)各項(xiàng)教與學(xué)的活動(dòng)應(yīng)打破學(xué)科壁壘， 整合、融通各個(gè)學(xué)科內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的素養(yǎng)提升之路?；诖?，在某一單元的教學(xué)結(jié)束后，可依托單元內(nèi)容設(shè)計(jì)“全景式”復(fù)習(xí)體驗(yàn)式作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的各學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和所具有的能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一單元后，可設(shè)計(jì)開放式復(fù)習(xí)體驗(yàn)式作業(yè)：梳理本單元內(nèi)容，以數(shù)學(xué)繪本的形式表達(dá)你的收獲和疑問。學(xué)生可以塑造生動(dòng)的角色，編制有趣的故事，用圖畫和文字串聯(lián)起單元知識(shí)點(diǎn)。在分享環(huán)節(jié)，通過學(xué)生之間的展示交流，評(píng)選出優(yōu)秀繪本，教師將這些優(yōu)秀繪本放于班級(jí)“數(shù)學(xué)角”供大家閱讀欣賞，同時(shí)選出最佳作品，分小組合作構(gòu)思，將作品打造成“數(shù)學(xué)劇”，并在活動(dòng)課上表演。這樣的作業(yè)雖非一日能完成，但可使學(xué)生興致盎然地開動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)與能力，借助“復(fù)習(xí)”這個(gè)整合點(diǎn)有機(jī)融匯形成合力，逐步提升學(xué)生的綜合能力。

抓住“牛鼻子”，力求好設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)是教師的一項(xiàng)基本功，抓準(zhǔn)設(shè)計(jì)的切入口，恰如抓住作業(yè)設(shè)計(jì)的“牛鼻子”，方可設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的體驗(yàn)式作業(yè)，促使學(xué)生真正浸入，愉快體驗(yàn)，深入思考，提升思維能力，獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].傅統(tǒng)先，譯.北京：文化教育出版社，1982.

[2] 王向征.創(chuàng)新作業(yè)形式 輔助課外學(xué)習(xí)[J].基礎(chǔ)教育參考，2015（23）.

[3] 鄭毓信.數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本道理（上）[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2019（9）.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

【本文系安徽省六安市教育科學(xué)研究課題“第一學(xué)段體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：LK19009）階段性研究成果。】

（責(zé)編 黃春香）