【摘要】文章以“抗疫”主題的創(chuàng)意讀寫為例，對創(chuàng)意讀寫的關(guān)注策略、共情策略、設(shè)計(jì)策略、力行策略、共振策略等進(jìn)行闡釋和探究，讓學(xué)生在“抗疫”的大課堂里收獲進(jìn)步和成長，使立德樹人的教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意讀寫;“抗疫”;創(chuàng)意習(xí)作微課程

創(chuàng)意讀寫是指運(yùn)用富有創(chuàng)意的多種形式展開讀寫過程，其本質(zhì)是一種輸入和輸出緊密結(jié)合的創(chuàng)造性活動(dòng)。閱讀是輸入，寫作是輸出，從輸入到輸出形成了一個(gè)良性的循環(huán)。疫情下，筆者通過創(chuàng)意讀寫，將“抗疫”生活轉(zhuǎn)化成生命大課，引導(dǎo)學(xué)生聚焦真實(shí)的“抗疫”生活情境，并運(yùn)用多種教學(xué)策略，開展融合價(jià)值觀與語文能力培養(yǎng)的創(chuàng)意讀寫，充分發(fā)揮“抗疫”生活特殊的教育意義及教育力量，讓學(xué)生在收獲學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，也收獲精神上的成長。

一、關(guān)注策略——通過主動(dòng)閱讀，匯成“抗疫”主題資料袋

2020年的疫情給我們提供了一個(gè)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，但學(xué)生如果沒有得到有效引導(dǎo)，那么他的關(guān)注就是無意識(shí)的，甚至可能出現(xiàn)偏差。實(shí)施關(guān)注策略需要注意：一是關(guān)注要有主題，面對一個(gè)信息量極其豐富的真實(shí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“抗擊疫情，眾志成城”的主題，學(xué)生才不會(huì)在浩瀚的信息流中偏離方向。二是關(guān)注要有方式，最重要的方式就是主動(dòng)閱讀。主動(dòng)閱讀是相對被動(dòng)閱讀而言的，主動(dòng)閱讀有明確的目標(biāo)，為獲得相關(guān)的“抗疫”資訊而讀;主動(dòng)閱讀有清晰的閱讀內(nèi)容，閱讀相關(guān)的“抗疫”知識(shí)、“抗疫”新聞、“抗疫”人物、“抗疫”故事、“抗疫”數(shù)據(jù)……主動(dòng)閱讀也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生會(huì)或多或少地發(fā)現(xiàn)相關(guān)“抗疫”資訊的價(jià)值。

除此之外，筆者認(rèn)為更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注的好習(xí)慣。鐘南山院士講道：在這次疫情中，學(xué)生最重要的是學(xué)到了中華民族團(tuán)結(jié)“抗疫”的精神。如果學(xué)生對這次舉國“抗疫”行動(dòng)沒有足夠的關(guān)注，那么他的所得是有限的。學(xué)生通過主動(dòng)閱讀去了解“抗疫”，運(yùn)用摘錄、剪報(bào)、拍照、畫圖、講述等方式留存資料，匯成有形的“抗疫”主題資料袋，才能獲得豐富的知識(shí)積累。

二、共情策略——通過檢視閱讀，形成“抗疫”人物資源包

作為教師，肩負(fù)著愛與責(zé)任，必須巧妙地運(yùn)用共情策略，讓學(xué)生對事物的體會(huì)與領(lǐng)悟感同身受，更有利于開展有效的創(chuàng)意讀寫。面對這本“抗疫”生活大書，教師要用心引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地去檢視閱讀，讓學(xué)生快速地把握有用的閱讀材料，從浩瀚的信息中過濾出真正有價(jià)值的資訊。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己已經(jīng)擁有的“抗疫”主題資料進(jìn)行檢視閱讀，試著將資料根據(jù)個(gè)體人物和群體人物（或者知名人物與平凡大眾）進(jìn)行分類。比如，84歲的鐘南山院士的一次次行程、一次次鏗鏘有力的發(fā)言成為我們堅(jiān)強(qiáng)的精神支柱;73歲的李蘭娟院士赴武漢“抗疫”不問歸期;跟病毒打交道29年的女將軍陳薇出征武漢與病毒不懈抗?fàn)帯@些是英雄的個(gè)體人物。比如，數(shù)不清的奮戰(zhàn)在“抗疫”一線的白衣天使、人民子弟兵、公安干警、志愿者、社區(qū)干部、新聞?dòng)浾?、愛心人士……這些是英雄的群體人物。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展檢視閱讀，促使學(xué)生有目的地聚焦人物、定格畫面，整理形成一個(gè)個(gè)鮮活的“抗疫”人物資源包。比如，一名學(xué)生整理的“鐘南山人物資源包”里有微視頻“鐘南山，戰(zhàn)役全記錄”、詩歌《致敬鐘南山》、典型圖片、新聞報(bào)道材料等。最后，教師還可以利用人物資源包的資料來引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)人物的思維導(dǎo)圖，讓資料真正為學(xué)生所用，為接下來的創(chuàng)意習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)策略——通過巧聯(lián)妙結(jié)，打造創(chuàng)意習(xí)作微課程

創(chuàng)意讀寫是需要設(shè)計(jì)的，需要在設(shè)計(jì)上下功夫，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)意習(xí)作微課程，以利于學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)的過程中感同身受，獲得精神上的成長。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“抗疫”大書的同時(shí)，更重要的是引發(fā)學(xué)生更多的思考，并通過文字來表達(dá)真情實(shí)感。考慮到自媒體時(shí)代學(xué)生表達(dá)的多樣性、豐富性和創(chuàng)造性，我們提供了“善待、文明、逆行、大愛、奉獻(xiàn)、價(jià)值”等關(guān)鍵詞，要求學(xué)生可選擇說明文、倡議書、記敘文、詩歌、想象作文等習(xí)作類型，來完成本次創(chuàng)意習(xí)作微課程的設(shè)計(jì)。

創(chuàng)意習(xí)作微課程適用于四至六年級的學(xué)生（如圖1）。通過微課程的實(shí)施，變革傳統(tǒng)的讀寫鏈接方式，巧妙利用“抗疫”主題資料袋、“抗疫”人物資源包來推進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)的深入展開，在創(chuàng)意習(xí)作中強(qiáng)化學(xué)生真切的感受;通過微課程的實(shí)施，采用富有創(chuàng)意的多種形式展開創(chuàng)意表達(dá)的過程，有效促進(jìn)學(xué)生讀寫思維的提升，在“抗疫”背景下的語言文字浸潤中獲得自我成長與發(fā)展。

四、力行策略——通過線上教學(xué)、線下習(xí)作，展開創(chuàng)意習(xí)作全過程

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，生動(dòng)的實(shí)踐使創(chuàng)意習(xí)作微課程發(fā)揮著特殊的檢驗(yàn)作用。線上學(xué)習(xí)期間，我們每周連排兩節(jié)“抗疫”專題習(xí)作課。第一節(jié)課是線上直播，采用多群聯(lián)播的方式進(jìn)行，讓更多班級的學(xué)生參與其中。線上直播主要結(jié)合已確定的主題展開有針對性的習(xí)作指導(dǎo)，習(xí)作指導(dǎo)有時(shí)通過事先制作好的微視頻落實(shí)，有時(shí)在直播中展開即時(shí)的線上指導(dǎo)。安排時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，了解真實(shí)學(xué)情，解決學(xué)生可能出現(xiàn)的習(xí)作問題，并根據(jù)學(xué)生需要推送相關(guān)的資源包。第二節(jié)課是線下習(xí)作，學(xué)生結(jié)合已確定的主題進(jìn)行限時(shí)習(xí)作，完成后即上傳至班級群。這樣的操作在無形中督促學(xué)生迅速而認(rèn)真地去完成習(xí)作，提高了學(xué)生習(xí)作的效率。不管線上教學(xué)還是線下教學(xué)，學(xué)生只有經(jīng)歷了創(chuàng)意習(xí)作的全過程，才能有更多的情感體驗(yàn)和更大的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生也可以選擇自己感興趣的習(xí)作類型，線上觀看相應(yīng)的創(chuàng)意習(xí)作微視頻，參加相應(yīng)的線上輔導(dǎo)，然后利用已有的資源包進(jìn)行線下習(xí)作。

在創(chuàng)意習(xí)作的寫作選材方面，可寫一寫“新型冠狀病毒”的說明文，寫清楚它的外形、來源、特點(diǎn)、危害等。寫一寫居家“抗疫”倡議書，號召人們一起居家“抗疫”。寫一寫記敘文，選擇全民“抗疫”中給自己感觸最深的人、事、場景等，也可以寫居家學(xué)習(xí)的體會(huì)。寫一寫思辨文，想清楚“為什么在家學(xué)習(xí)？”“在家怎樣學(xué)習(xí)？”“如何學(xué)習(xí)有更好的效果？”等問題。寫一寫詩歌或頒獎(jiǎng)詞，聚焦“最美逆行者”，借助優(yōu)美的文字來贊美他們的事跡和精神，表達(dá)自己最真切的情感。寫一寫想象作文，以《口罩的自述》為題，結(jié)合“抗疫”背景發(fā)揮想象，把口罩的經(jīng)歷寫下來;提供疫情背景下的幾組人物，選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組展開想象，創(chuàng)編“抗疫”故事;以“2049年的一天，我和孩子談起那場災(zāi)難”為話題，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞，試著用第二人稱來寫這篇文章……學(xué)生完成第一次習(xí)作并與同伴分享交流后，根據(jù)教師的點(diǎn)評建議，還可以展開線下二次習(xí)作。

五、共振策略——通過多種方式，豐富創(chuàng)意讀寫“云評價(jià)”

在學(xué)生運(yùn)用文字創(chuàng)意表達(dá)形成相應(yīng)的作品后，教師應(yīng)運(yùn)用共振策略，通過多種方式實(shí)施評價(jià)、分享，從常規(guī)的自評、互評、師評到富有創(chuàng)意的展示評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)更大范圍和更大強(qiáng)度的“同頻共振”。

學(xué)生自評、同伴互評、教師點(diǎn)評，都能為“同頻共振”創(chuàng)造良好的條件。如利用班級群、班級圈分享展示同類作品，在班級學(xué)生中形成“同頻共振”;通過多群聯(lián)播、教師點(diǎn)評，在同年級學(xué)生中形成“同頻共振”;通過學(xué)校微信公眾號、童真語文工作室公眾號發(fā)布學(xué)生作品，可以是某一個(gè)學(xué)生的?？?，可以是某一個(gè)班級的專欄，也可以是某一類創(chuàng)意習(xí)作的展覽，使“同頻共振”擴(kuò)展到更大的范圍。

在為逆行者寫頒獎(jiǎng)詞的創(chuàng)意習(xí)作中，有寫給鐘南山、李蘭娟等個(gè)體人物的頒獎(jiǎng)詞，也有寫給白衣天使、人民子弟兵等群體人物的頒獎(jiǎng)詞。一名學(xué)生寫給鐘南山的頒獎(jiǎng)詞為：“在這病毒肆虐的時(shí)刻，他安排了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)男谐倘ゾ戎胃嗟牟∪?，把‘醫(yī)者仁心體現(xiàn)得淋漓盡致。他用滿腔的忠誠和熱情去對待醫(yī)學(xué)，拯救民眾。84歲的他向世人詮釋了什么叫老當(dāng)益壯，什么是民族脊梁?！边@些童言版的“感動(dòng)中國”人物頒獎(jiǎng)詞具有強(qiáng)大的情感力量，能引發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的“同頻共振”。同時(shí)，還可以創(chuàng)新作品呈現(xiàn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生用圖畫、書法、音頻、視頻等方式來展示作品。

危機(jī)，也是契機(jī)，生活，就是教育。教師要善于將生活的情境轉(zhuǎn)化為課程資源，這也是我們所追求的教育智慧?！翱挂摺北尘跋?，教學(xué)要匯聚向上、向善、向美的中國力量，讓學(xué)生更深入地去感知“抗疫”，在“抗疫”的大課堂里收獲進(jìn)步和成長，使立德樹人的教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

（責(zé)任編輯：馬龍珠）

【作者簡介】季科平，正高級教師，浙江省特級教師，全國優(yōu)秀教師，浙江省“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師，研究方向?yàn)橥嬲Z文的理論與實(shí)踐。