【摘要】小學生整本書閱讀已納入日常教學體系，如何組織學生進行整本書閱讀是廣大教師反復思考的實踐難點。以自由選擇不同主題“閱讀任務群”為抓手，依偏好組建“閱讀朋友圈”，以多樣活潑的方式展示閱讀成果，即可實現(xiàn)課內(nèi)與課外、個人與團隊相結合的閱讀形態(tài)，達到較好的整本書閱讀效果。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;整本書閱讀

小學語文統(tǒng)編教材已將課外閱讀納入了日常教學體系，并增設了“快樂讀書吧”板塊，以推動整本書閱讀。這一變動旨在讓學生接觸不同類型的圖書，并初步掌握基礎的讀書方法[1]。整本書閱讀雖然強調(diào)學生的自主閱讀能力，但在實際教學中，放任低學段學生自行閱讀并不能保證閱讀效率，也無法引導、檢測學生的閱讀成果。此外，交流閱讀體驗更容易保持學生的閱讀熱情。主體單一、形態(tài)靜止、交流場域狹隘的傳統(tǒng)閱讀方式無法提升學生的閱讀興趣，也無法實現(xiàn)閱讀效益最大化。

為了改變學生的獨立閱讀狀態(tài)，實現(xiàn)閱讀效益最大化，筆者為學生建立“閱讀朋友圈”，以自由選擇“閱讀任務群”為抓手搭建閱讀成果展示平臺，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下、個人與團隊相結合的閱讀狀態(tài)，達到發(fā)展閱讀思維、培養(yǎng)閱讀技能、提升閱讀品質(zhì)的效果。下面以第三學段的小說閱讀為例，闡述“閱讀朋友圈”的實踐方式。

一、建立“閱讀任務群”，開展興趣活動

低學段的學生因有限的自制力和短時間的專注力難以保證自學效果。因此，教師要設立一定的問題或任務才能保證學生有目的、有方向地閱讀?！伴喿x任務群”的建立細分閱讀主題，為學生提供更豐富多樣的閱讀選擇，使得書籍的不同種類、風格、技巧得到強調(diào)，學生閱讀起來更有興趣，也更容易抓到同類文本的寫作技巧，為學生整合、鑒賞、分類、提煉等閱讀能力的提高搭設支架。

經(jīng)過兩屆學生的試讀和教學實踐，筆者精選出一批教學價值高、易操作、學生感興趣的小說作為閱讀書目，并根據(jù)主題或風格分成幾個任務群，有針對性地設計活動項目（見表1）。

如表1，筆者依據(jù)小說的不同類型設計了 6個任務群，豐富的群類更容易吸引閱讀興趣一致的讀者，也給學生打開了思路。根據(jù)教師的示范和啟發(fā)，學生依照自身喜好另外提出了6個任務群（見表2）。

因為有了教師的預設表，學生開拓思維，紛紛推薦自己曾經(jīng)看過的，或是想看的同類書籍。有的學生看到不同作者的同類作品，延展思維想到可以選定一個作者做專題（“成長小說”[DK]“偵探小說”），有的學生通過反向思維從男生想到女生（“校園小說”），或是從童話想到現(xiàn)實（“動物小說”[DK]“歷險小說”）?？催^的學生積極推薦書目，沒看過的學生對感興趣的書籍提出疑問，這些討論內(nèi)容都可作為活動項目的備選，學生也在一來二往的交流中逐步提升了閱讀興趣。由于大多數(shù)學生此時對書籍內(nèi)容還不了解，學生增加的6個“閱讀任務群”的活動項目可以留空，待后期學生觸發(fā)新想法后再行增補。此時“閱讀任務群”的建立已激活了學生的思維與閱讀興趣，學生根據(jù)自己的喜好從12個任務群中擇一加入，形成一個個“閱讀朋友圈”。

二、成立“閱讀朋友圈”，實現(xiàn)智慧閱讀

佐藤學認為，“21世紀的學校應是學習共同體的學?！保岢ㄟ^協(xié)同學習、傾聽對話、分享構思以內(nèi)化知識[2]。有意思的是，閱讀實踐中，已經(jīng)具有較強獨立意識的第三學段學生對“共同體”的名稱表達了意見，他們認為這一稱呼過于嚴肅，且顯得目標性、任務性太強，希望以當下流行的“朋友圈”來交流閱讀感受。如此一來，“閱讀朋友圈”便成立了。

“閱讀朋友圈”（以下簡稱朋友圈）是閱讀喜好相似、“閱讀任務群”相同，由4～6名學生組成的，相互傾聽、合作共享、共同成長的學習共同體。個體的閱讀經(jīng)驗在朋友圈中得到盡情分享，在思維碰撞中生發(fā)出新的研究話題，使得“閱讀任務群”不斷發(fā)展。經(jīng)過師生討論，最終確定朋友圈以下幾個崗位：討論組長、活動組織員、活動記錄員、任務監(jiān)督員、成果展示員。工作分配完畢后，各崗位成員通力合作（如圖1），共同完成活動項目。

朋友圈活動項目的開展需要時間和空間的雙重保障。在形式上，我們建議采用線上與線下相結合的方式進行。線下為“閱讀課+午讀+其他在校碎片化時間”的結合。線上時間就由每個朋友圈根據(jù)自己的實際情況，利用QQ群、微信群等線上聯(lián)絡方式自行研討，頻率大約每周2次。教師作為協(xié)調(diào)者加入每個朋友圈的線上交流群，起到指導、督促的作用。學生通過自我監(jiān)控，實現(xiàn)個性化閱讀，通過整合提升推進團隊共讀，實現(xiàn)個性與共性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）自我監(jiān)控，實現(xiàn)個性化閱讀

朋友圈的建立首先要保證每個學生實現(xiàn)個性化閱讀，才能保證后續(xù)的團隊共讀。個體閱讀的主要任務是了解小說內(nèi)容、初步感知小說人物特點、及時記錄自己在閱讀中的感受，對“閱讀任務群”中的活動項目進行簡單思考，發(fā)現(xiàn)想要在朋友圈中深入研究的新話題等。

小說篇幅較長，完成閱讀需要一定的時間。為避免個體閱讀速度差異造成活動項目無法按時完成的情況，學生需要根據(jù)自身情況制定閱讀計劃，以表格的形式記錄自己每個時間段的閱讀量和階段性成果，并在朋友圈中互相督促以保證閱讀的持續(xù)開展。閱讀開始后，學生首先為小說情節(jié)所吸引，若想要對人物、環(huán)境、主題、語言風格等有更進一步的感知則需要通過一定的閱讀策略進行思考。這時就需要學生利用自己積累的閱讀經(jīng)驗和技能，有意識地調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己使用的閱讀策略。如為了完成制作“人物名片”的活動項目，學生需要經(jīng)過“篩選相關信息—整理信息—梳理人物主要歷程—提取表現(xiàn)人物特點的典型事件—概括性格特點”的一系列實踐活動才能完成任務。這一過程考驗檢索、推斷、歸納、概括等多種閱讀策略的選擇使用，需要學生在閱讀中不斷對自己的閱讀策略進行個性化調(diào)整（見表3）。

（二）整合提升，推進團隊共讀

團隊共讀建立在個性化閱讀的基礎上，是朋友圈各成員結合活動項目共同攻克研究問題的階段，也是學生再次深入閱讀文本的過程。團隊共讀使各有側重的個性化閱讀在普遍、平等、充分的交流中形成更有深度的團隊認知，讓個體享受合作閱讀帶來的愉悅體驗。

團隊認知的產(chǎn)生需要朋友圈各成員通過反復閱讀和交流達成共識。學生在選擇一個任務后，依據(jù)初讀印象啟動知識儲備形成假設，在反芻閱讀中尋找內(nèi)容驗證假設，然后在團隊交流中進行驗證。如果伙伴們見解相異，則總結原因，調(diào)整假設，再次閱讀，直至得出共識（如圖2）。

有了個性化閱讀的深度思考，加上朋友圈交流的思維生成，“閱讀任務群”的補充書目和活動項目逐漸得到完善。如選擇了“動物小說”閱讀與交流1任務群的小組經(jīng)過閱讀和交流，增加了三本閱讀書目，設計了充滿童趣的團隊合作項目——連環(huán)畫、電影片段配音（見表4）。

又如選擇“歷險小說”閱讀與交流1（童話歷險）任務群的小組，在完成《綠野仙蹤》“人物名片”這一活動項目時，通過集體商討逐步豐富名片上的元素，分別制作后又發(fā)現(xiàn)每個人設計的名片各有優(yōu)勢，有的圖文并茂，有的很好地提煉了人物的性格特點，還有的寫了經(jīng)歷的主要事件。將這些優(yōu)勢整合起來，一個集全員智慧的名片就完成了。由于補充項目是學生自行補充，所有新項目都是學生感興趣的任務，所有新發(fā)現(xiàn)都是學生深度思維的體現(xiàn)，一切個性和共同閱讀的積累都會觸發(fā)后續(xù)更精致獨特的創(chuàng)作。

三、成果展示，促進多重對話

閱讀成果的展示，需要教師嘗試以更新穎活潑的方式為學生搭建合適的平臺，構建能令學生自由展示閱讀成果、交流氛圍濃烈、達成知識共享的閱讀分享活動，最大限度地使整個班級的閱讀技能得到提升。朋友圈要在這些活動中建立起交互式、開放性、合作化、共享型的立體式閱讀生態(tài)系統(tǒng)，使他人的經(jīng)驗成為自己的新經(jīng)驗，也使朋友圈處于增值狀態(tài)，形成多個朋友圈的共同發(fā)展。

為了達到全體獲益的目標，教師設計展示方式時首先要考慮將實體的閱讀成果多角度呈現(xiàn)，形成開放共享的分享會。如為每個朋友圈設置一個專有的展示空間，隨時更新“項目新進展”及“困惑集中營”等，采用自我激勵的策略，推動朋友圈之間的共享與友好競爭。除了靜態(tài)展示，教師還要面向班級開辟主動交流空間，如舉辦“小說人物秀”“小說大講壇”“小說推薦站”等。以“小說推薦站”為例，有學生通過“精美海報”“創(chuàng)意腰封”“不得不讀的十大理由”“短書評”等方式向全班學生推薦自己喜歡的小說，不僅鍛煉了自身的總結歸納能力，也對下一輪“閱讀任務群”的選擇、朋友圈的加入產(chǎn)生良性競爭效果。

核心話題的選擇能將展示活動推至更活潑熱烈的方向，一些建立在多元認識、理解差異基礎上的疑難探究就是很好的話題。如選擇“成長小說”閱讀與交流2 （黃蓓佳專題）任務群的學生可能發(fā)現(xiàn)，“黃氏寶貝”中不都是典型的“優(yōu)秀少年”，其中也有叛逆、殘障、自閉性的少年，呈現(xiàn)出孩子成長狀態(tài)的復雜性和多樣性?！段乙龊煤⒆印防锏慕鹆岢煽冎胁涣?，她覺得自己不是好孩子;《今天我是升旗手》中的林倩倩性格孤僻，過于看重學習分數(shù)，對學習以外的事情都不感興趣;《艾晚的水仙球》中的艾好是個百年一遇的神童，生活自理能力卻讓人瞠目結舌?！昂煤⒆拥臉藴适鞘裁础本褪且粋€直指小說核心的問題，可以組織多個朋友圈集體辯論。學生可以就書中的人物進行思考，也可以聯(lián)系現(xiàn)實生活或自己的真切感受展開辯論。團隊辯論最容易打開學生的視域，引領他們從不同角度思考問題。在各種觀點的交融中，大家最終形成共識：成長之路上的兒童，只要肯努力向上，就是好孩子。這樣的深度思辨使得閱讀交流煥發(fā)出勃勃生機，不僅關乎閱讀技能的提升，也關乎于價值觀的形成。

閱讀成果的展示要以學生為舞臺的聚光點，以閱讀技能的習得與閱讀品質(zhì)的提升為最終目的。只有學生遇到無法解決的問題時，教師才有出面干預的必要。同時，教師也可以從側面提供專項的學習指導。如選擇“歷險小說”閱讀與交流1（童話歷險）任務群的學生，在完成《綠野仙蹤》“蹤跡地圖”這一任務時可能會有一些困難，教師可以從地圖繪制比例、地理方位、色塊區(qū)分、圖像表現(xiàn)等方面引導學生完成地圖繪制。但是，這些教學都只是輔助學生完成任務的推力，目的是讓學生更好地展示閱讀成果，萬不可為了得到高水準的展示物以供炫耀強行插手，以成人刻板規(guī)范的“完美成品”替代兒童瑕疵卻散發(fā)勃勃生氣的習作。

整本書閱讀可以系統(tǒng)完整地領會作者的創(chuàng)作思想，感受邏輯的多樣，這對學生完善思維、發(fā)展語言、培養(yǎng)閱讀習慣具有重要意義。作為一種開放的閱讀姿態(tài)，“閱讀任務群”與朋友圈的建構不僅可以增強學生閱讀的主動性，提升閱讀技能與品質(zhì)，還可以充分發(fā)展情感、人格、價值觀。如何讓線上線下活動的結合更為融合，實現(xiàn)多人的時時互動，如何進行立體的評價，給出更公正多面的評分，都需要教師在整本書閱讀實踐中深入思考，期待能以“閱讀任務群”和朋友圈引起更多教師對整本書閱讀的實踐方式進行關注。

參考文獻：

[1]溫儒敏.用好統(tǒng)編本教材，切實提升教學質(zhì)量：使用統(tǒng)編本小學語文教材的六條建議[J].語文建設，2019（16）：4-9.

[2] 佐藤學.靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.北京：教育科學出版社，2014.

（責任編輯：朱曉燦）

【作者簡介】蔡亞，高級教師，主要研究方向為小學語文教學。