吳娟

[摘 要]微課作為一種新穎、靈活的教學(xué)輔助手段，將碎片化的課程展現(xiàn)為情景化、易于理解的視頻資源，充分滿足不同教學(xué)內(nèi)容、時(shí)段的需要。通過微課將紛繁復(fù)雜的知識以有序化、結(jié)構(gòu)化的方式組織和呈現(xiàn)，將多重復(fù)雜的條件關(guān)系以簡單化、明確化的方式梳理和展示，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

[關(guān)鍵詞]微課;邏輯思維;學(xué)習(xí)效率

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）08-0085-02

小學(xué)生正處于從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維的階段。在這個(gè)過渡階段，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在分析與解決問題時(shí)，依然要借助具體形象思維的幫助，即借助直觀事物作為支撐。下面，筆者就借助微課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生邏輯思維能力的幾點(diǎn)思考。

一、巧用微課，讓思維更順暢

在小學(xué)階段，尤其是高年段的教學(xué)中，教師常常會面對多種舊知交叉的新知教學(xué)情況。此時(shí)學(xué)生已對舊知生疏或遺忘，如果教師直接教學(xué)新知，往往容易引起學(xué)生思維混亂、卡殼。還有一些有關(guān)幾何圖形的知識，在課堂上難以進(jìn)行實(shí)踐操作，也會導(dǎo)致學(xué)生觀察脫節(jié)，無法進(jìn)行全面想象。引用微課，在充分考慮新知生長點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將舊知經(jīng)過梳理再呈現(xiàn)，或者將難以動手操作的實(shí)驗(yàn)以微視頻展現(xiàn)，可以讓學(xué)生的注意力有效聚焦，使思維順暢。

例如，教學(xué)蘇教版六年級“圓柱的體積”時(shí)，考慮到高年段學(xué)生需要掌握的圖形計(jì)算公式越來越多，且面積、體積等的計(jì)算公式都很相似，于是筆者制作相對應(yīng)的課前復(fù)習(xí)微課。如，先將一個(gè)圓平均分成若干個(gè)扇形，再拼成長方形，由此引出圓的面積公式的推導(dǎo)過程，最后出示長方體和正方體的體積公式作對比。這樣，通過課前兩分鐘的微課，幫助學(xué)生在一種直觀、動態(tài)的情境中觀察和理解各公式之間的聯(lián)系，喚醒學(xué)生腦海中與新知有關(guān)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，以及體積公式的探索方法，為新知遷移打下了良好的基礎(chǔ)。

將圓柱轉(zhuǎn)變成長方體的方式推導(dǎo)出圓柱的體積公式，這個(gè)操作過程在現(xiàn)實(shí)課堂中難以實(shí)現(xiàn)，但在這節(jié)新課的教學(xué)中，筆者利用微課動態(tài)地將轉(zhuǎn)變過程展現(xiàn)出來，順利引導(dǎo)學(xué)生找出長方體和圓柱的聯(lián)系，自主推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式。筆者設(shè)計(jì)這樣主題鮮明、直擊難點(diǎn)的微課，學(xué)生的思維逐漸變得順暢。

二、巧用微課，讓思維更清晰

在日常的復(fù)習(xí)課中，教師常常會提問：“這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了哪些知識。”如果僅僅是讓學(xué)生說知識點(diǎn)、背公式，那么達(dá)到的只是對概念和解題過程機(jī)械記憶的目的，學(xué)生就會成為學(xué)習(xí)的單向接受者。通過微課，將復(fù)習(xí)范圍的知識點(diǎn)羅列整理，并以框架結(jié)構(gòu)直觀呈現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)系統(tǒng)的、清晰的了解。微課可助力學(xué)生拔高復(fù)習(xí)的高度，讓思維更清晰。

例如，教學(xué)蘇教版六年級“總復(fù)習(xí)”中的可能性知識時(shí)，教材提出“你是怎樣理解可能性的？”并且要求“舉例說說什么情況下事件發(fā)生的可能性是相等的，什么情況下不相等?！币?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幾乎沒有涉及概率的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，只是讓學(xué)生初步接觸一些簡單的隨機(jī)現(xiàn)象，感受事件發(fā)生的可能性。學(xué)生面對這些問題會覺得有些突然，盡管能明白問的是什么，但卻不知道怎樣回答。此時(shí)，通過微課提供現(xiàn)實(shí)的背景或具體的游戲，將曾經(jīng)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、活動快速重現(xiàn)。如讓學(xué)生在摸球的情境里說說摸出某個(gè)球的概率，在轉(zhuǎn)盤的情境里說說轉(zhuǎn)到某個(gè)區(qū)域的概率。

這樣的微課，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對小學(xué)階段所學(xué)的可能性內(nèi)容進(jìn)行清晰回顧，降低思考和回答的難度，促使學(xué)生的思維向清晰化發(fā)展。同時(shí)，微課的生動性和趣味性能有效促使學(xué)生集中注意力，使學(xué)習(xí)活動迅速切入主題，提高課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、巧用微課，讓思維更靈活

數(shù)學(xué)是一門極具巧思的學(xué)科。教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)時(shí)，既要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律的能力，又要注意防止學(xué)生形成思維定式。教師可以結(jié)合知識的特點(diǎn)以及學(xué)生的發(fā)展需求，通過微課設(shè)計(jì)一系列的相關(guān)題組，鍛煉學(xué)生的分析應(yīng)用能力，促使學(xué)生在全方位、多角度的思考模式中獲取辨別、解決問題的正確方法，提高學(xué)生思維的靈活度。

例如，教學(xué)蘇教版四年級“解決問題的策略”時(shí)，根據(jù)例題“梅山小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時(shí)，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米？”筆者設(shè)計(jì)了一組問題，旨在提高學(xué)生的思維靈活度，并通過微課展示：（1）一個(gè)長方形長25米、寬15米，如果長增加5米，面積增加多少平方米？（2）一個(gè)長方形長25米、寬15米，如果寬增加5米，面積增加多少平方米？（3）一個(gè)長方形長25米、寬15米，如果長和寬都增加5米，面積增加多少平方米？在解答題（3）的時(shí)候，由于學(xué)生受到題（1）、（2）的影響，容易出現(xiàn)思維定式：長和寬同時(shí)增加，只要將題（1）、（2）的結(jié)果加起來就行了。針對這一問題，筆者在學(xué)生獨(dú)立思考、解題之后，繼續(xù)利用微課視頻以示意圖的方式向?qū)W生解答題（3）。如此，學(xué)生直觀增加部分面積的組成后，便豁然開朗。此后，筆者通過微課的多屏展示功能，將這三道題的示意圖一并呈現(xiàn)，有助于學(xué)生及時(shí)梳理思維、積累經(jīng)驗(yàn)。其間，微課通過內(nèi)容環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、技術(shù)性停頓等方式，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生思維的同步性，每一次環(huán)節(jié)之間的過渡，每一次停頓中的等待，都是學(xué)生邏輯思維展開的過程。這樣的微課作為一種課后的延伸和拓展，幫助學(xué)生拓寬眼界、活躍思維，能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

四、巧用微課，讓思維更深刻

馬云鵬教授指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容，組織學(xué)生在深度探究中發(fā)展有意義的學(xué)習(xí)過程，是一種基于理解的學(xué)習(xí)?！?在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)體現(xiàn)的是對學(xué)科內(nèi)容的深刻理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)的切實(shí)把握，對教學(xué)活動的精心設(shè)計(jì)，使有意義的學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生。教師可以通過微課展示豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，高效達(dá)成指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)思想和方法。

例如，教學(xué)蘇教版一年級“認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，教材安排了讓學(xué)生體會“雙數(shù)”與“單數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容。有不少教師認(rèn)為，一年級學(xué)生只要能夠理解1、3、5、7、9是單數(shù)，2、4、6、8、10是雙數(shù)就行了。事實(shí)上，大多數(shù)一年級學(xué)生都已能熟練地說出20以內(nèi)的單數(shù)和雙數(shù)。但是，怎樣的數(shù)是單數(shù)？怎樣的數(shù)是雙數(shù)？學(xué)生不甚理解。筆者通過微課，先出示生活中大家熟悉的“一雙眼睛”“一雙鞋”等，讓學(xué)生明白“2個(gè)就是一雙”，再結(jié)合具體的數(shù)，播放2個(gè)2個(gè)地?cái)[小棒的操作視頻，讓學(xué)生感受“2個(gè)2個(gè)地?cái)[，沒有剩余的是雙數(shù)、剩余1個(gè)的是單數(shù)”。對于認(rèn)知能力、理解能力有限的小學(xué)生來說，微課對抽象的數(shù)以圖、文、音相結(jié)合的形式來表達(dá)，使他們對單數(shù)和雙數(shù)有了清晰的認(rèn)識。學(xué)生的認(rèn)知不再僅僅停留在數(shù)一數(shù)的淺表層面，而是直達(dá)數(shù)的本質(zhì)。這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生理解了數(shù)的意義，又讓學(xué)生學(xué)得有趣，有效地促進(jìn)了思維的深刻性，并且為以后奇數(shù)、偶數(shù)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

五、巧用微課，讓思維更縝密

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于思維不夠縝密而引發(fā)的錯(cuò)誤比比皆是。教師、家長口中的“小馬虎”“粗心鬼”，都是那些看似都會，一不小心還是做錯(cuò)了的學(xué)生。究其緣由是學(xué)生缺乏縝密的思維。學(xué)生思維的縝密性在很大程度上與平時(shí)讀題、思考、解題的習(xí)慣有關(guān)，這是可以通過訓(xùn)練得到培養(yǎng)和提升的。因此，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，是教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力一項(xiàng)刻不容緩的工作。

例如，教學(xué)蘇教版二年級“認(rèn)識幾時(shí)幾分”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常將“6時(shí)”看作“12時(shí)30分”，將“1時(shí)55分”看作“2時(shí)55分”等諸如此類因觀察不夠認(rèn)真、分析不夠嚴(yán)謹(jǐn)而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。針對這一現(xiàn)象，筆者收集學(xué)生的典型錯(cuò)例，設(shè)計(jì)“小個(gè)子馬虎和大個(gè)子細(xì)心”的微視頻，先將學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，穿插在“小個(gè)子馬虎”一天的生活中，然后將正確讀取時(shí)刻的方法、過程和步驟融入“大個(gè)子細(xì)心”的生活情境中。當(dāng)學(xué)生看到“小個(gè)子馬虎”因?yàn)榇中亩l(fā)的各種錯(cuò)誤時(shí)，哄堂大笑;當(dāng)看到“大個(gè)子細(xì)心”精準(zhǔn)的表達(dá)以及正確的推斷時(shí)，拍手稱贊。同時(shí)，學(xué)生還熱情地向“小個(gè)子馬虎”提出了很多改進(jìn)的意見，可見學(xué)生已經(jīng)正確認(rèn)識到仔細(xì)觀察、細(xì)心分析的重要性。心理學(xué)認(rèn)為刺激的強(qiáng)度和時(shí)間是感受性發(fā)生變化的主要原因。將非縝密思維的“經(jīng)常性”融入微課設(shè)計(jì)中，巧妙地將課堂負(fù)面評價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自我體會、自我感悟。同時(shí)微課直觀的特性，更有利于幫助學(xué)生厘清思維，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維更完整、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪康摹?/p>

綜上所述，微課充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，且操作簡單靈活，省時(shí)高效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課能喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，借助微課能促進(jìn)學(xué)生的深度思考，通過微課構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維能力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在信息化的支撐下加速提升。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)研究”（青年專項(xiàng)136）階段研究成果。項(xiàng)目編號：JS/2019/ZX0215-05661?！?/p>

（責(zé)編 覃小慧）