王亞芳

[摘? ?要]古典詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，其深厚的文化背景、凝練的語言形式、委婉的表達(dá)方式、意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界，對(duì)滋潤學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操有著不可替代的作用。初中階段的古詩詞閱讀可引導(dǎo)學(xué)生通過想象聯(lián)想、品鑒語句、繪形寫意等方法還原真切畫面，再現(xiàn)人物處境經(jīng)歷，以走進(jìn)作者的生活，觸摸作者的情感脈搏。

[關(guān)鍵詞]古詩詞;情感鑒賞;例談

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）04-0010-03

古詩詞是能夠表現(xiàn)作者的情感的?！队輹分姓f：“詩言志，歌詠言。”《史記·滑稽列傳》引孔子語：“《書》以道事，《詩》以達(dá)意?！彼^的“志”與“意”就含有現(xiàn)代漢語中的“情感”之意。抒發(fā)情感是古詩詞的根本，作者的情感是初中階段古詩詞鑒賞的重要內(nèi)容。筆者對(duì)2019年江蘇省13市中考語文試題考查的古詩詞內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見表1）：

由這個(gè)統(tǒng)計(jì)可以看出，中考古詩詞閱讀題比較喜歡考查情感方面的內(nèi)容。以文字表述題的形式考查課內(nèi)外古詩詞是未來中考命題的趨勢(shì)。從閱卷結(jié)果來看，許多學(xué)生在回答古詩詞情感分析題時(shí)存在較大的問題。筆者嘗試從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生尋找鑒賞古詩詞情感的突破口。

一、想象聯(lián)想

古詩詞是想象的藝術(shù)，沒有想象就沒有古詩詞，作者通過有效想象去創(chuàng)作詩作，以表情達(dá)意。要想讓學(xué)生能夠理解古詩詞，把握情感，教師就需要引導(dǎo)他們通過想象去拉近時(shí)空距離，以勾勒精彩的畫面，挖掘充沛的情感。筆者以蘇軾的《木蘭花令》的教學(xué)為例，來分析這種方法。

木蘭花令

梧桐葉上三更雨。驚破夢(mèng)魂無覓處。夜涼枕?、僖阎?，更聽寒蛩②促機(jī)杼。

夢(mèng)中歷歷來時(shí)路。猶在江亭醉歌舞。尊前必有問君③人，為道別來心與緒。

【注釋】①簟：竹席。②蛩：蟋蟀，又名促織。③君：指其弟子由。此時(shí)兄弟二人天各一方。

1.捕捉意象特征，創(chuàng)建情境

意象，簡(jiǎn)單地說，就是客觀物象與主觀情思相結(jié)合的產(chǎn)物。克羅齊說：“藝術(shù)把一種情趣寄托在意象里，情趣離意象，或者意象離情趣，都不能獨(dú)立?！毕胂竽軌虼?lián)起意象，構(gòu)成具有某種氛圍的情境。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩詞中的意象和具有特性的字詞，然后聯(lián)系它們進(jìn)行想象，對(duì)人物處境進(jìn)行還原，以體會(huì)作者的感情。

如對(duì)于本詞上闋中的“梧桐葉”“三更雨”“寒蛩”等，教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象將它們有效聯(lián)系起來構(gòu)建情境。有學(xué)生寫道：

“三更時(shí)分，突如其來的夜雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴，灑落在梧桐葉上，驚破了我的夢(mèng)魂。睡在竹席，陣陣涼意，我知道秋天已經(jīng)來到，夜深人寂，更是聽到寒蛩不停地叫著，似乎在催促婦人趕快紡布?！?/p>

這就是通過想象連綴意象，展現(xiàn)出情景交融的情境，以使學(xué)生有身臨其境之感。

清代王夫之說：“含情而能達(dá)，會(huì)景而生心，體物而得神?！庇删吧椋壡槿刖?。作者內(nèi)在的情感和客觀物象相互融合，契合無間。學(xué)生若能抓住意象的特征，通過想象聯(lián)想描摹情境，便能步入古詩詞的鑒賞境界。

2.再現(xiàn)人物經(jīng)歷，觸摸感情

古詩詞或表現(xiàn)內(nèi)在的情感，或再現(xiàn)印象。這首詞的下闋寫道“夢(mèng)中歷歷來時(shí)路，猶在江亭醉歌舞”，作者究竟夢(mèng)見了什么，以致產(chǎn)生“無覓處”的遺憾？教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象還原作者的經(jīng)歷，以體悟作者的感情?！霸谖⒂甑纳习胍?，伴著涼意入睡，夢(mèng)見了走過的這條漫長(zhǎng)而遙遠(yuǎn)的路，經(jīng)過了河北、河南、江蘇，然后進(jìn)入江西。一路流離，一路風(fēng)塵，歷歷在目，卻已在千里之外。到達(dá)虔州后，還在清江畔的風(fēng)雨亭里接受了好友的宴飲款待。此刻，我仿佛還沉醉在那江亭的歌舞之中。然而，夜半驚醒，只有冷濕的秋雨?！蓖ㄟ^對(duì)作者的過往的還原，學(xué)生逼真地感受到了作者的孤獨(dú)、寂寞。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象聯(lián)想創(chuàng)建情境及再現(xiàn)作者的經(jīng)歷，以品味作者被貶后對(duì)前路的惆悵，及其內(nèi)心的驚悸、凄涼、愁苦、孤獨(dú)和對(duì)弟弟子由的深切思念。學(xué)生在把握詩詞的情感時(shí)要避免單一，不能一有所感就止步不前，要有語境意識(shí)，要用心去讀一讀，放開去想一想，穿越時(shí)空去感受作者所處的境地和所經(jīng)歷的事件，進(jìn)而更好地領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖和情感。

二、品詞析句

通過想象聯(lián)想，學(xué)生對(duì)古詩詞的情境有了整體的把握，但是要理解詩詞內(nèi)容，精準(zhǔn)把握作者感情，還需要斟酌詞句，反復(fù)涵泳。“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”，作者在創(chuàng)作古詩詞時(shí)格外注意煉詞、煉句，以直接或委婉含蓄地表達(dá)情志。找準(zhǔn)并分析重要語句有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩詞的情感。

1.關(guān)注不同的表達(dá)方式

作者在創(chuàng)作古詩詞時(shí)常用各種表達(dá)方式。寫景敘事意在營造氛圍、交代經(jīng)歷，議論抒情意在揭示主旨，直抒胸臆。如蘇軾《沁園春·孤館燈青》。

沁園春·孤館燈青

孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘。漸月華收練，晨霜耿耿;云山摛錦，朝露漙漙。世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微吟罷，憑征鞍無語，往事千端。

當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷;致君堯舜，此事何難？用舍由時(shí)，行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。

上闋寫旅況，采用描寫的表達(dá)方式，描繪出一幅清麗、凄冷、寂寞的旅途早行圖，并由此引出世路艱辛的感嘆。下闋寫旅懷，議論抒情，直抒胸臆，由追述昔日抱負(fù)，轉(zhuǎn)到當(dāng)前的困頓失意，最后以曠達(dá)自適的處事態(tài)度自我解脫并勸慰子由，表現(xiàn)出作者的志趣、才情與性格。整首詞集寫景、敘事、抒情、議論為一體，下闋的議論抒情起到闡發(fā)胸懷的作用。在古詩詞閱讀過程中，學(xué)生要特別關(guān)注這一類語句，以更好地揣摩作者的情感。

再如《浣溪沙·游蘄水清泉寺》下闋中的“誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”，是作者有感而發(fā)的產(chǎn)物，體現(xiàn)出作者熱愛生活、曠達(dá)樂觀的情懷。

2.關(guān)注不同的修辭手法

運(yùn)用修辭能使作品更形象，更具有文采，從而能更好地表達(dá)自身的感情。比如用典，古詩詞中的典故和其所要表達(dá)的情感常常是緊密聯(lián)系在一起的。使用典故，能使表達(dá)更生動(dòng)。如蘇軾《江城子·密州出獵》上闋中的“親射虎，看孫郎”就引用了孫權(quán)射虎的典故。據(jù)《三國志》記載，孫權(quán)曾于建安二十三年親自射虎，坐騎為虎撲傷，孫權(quán)投以雙戟，虎才退卻。這里蘇軾以孫權(quán)自喻。下闋“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”則使用了馮唐、魏尚的典故。據(jù)《史記》記載，西漢魏尚為云中（今內(nèi)蒙古托克托縣一帶）太守，守邊有功，戰(zhàn)績(jī)卓著，但因稍有虛報(bào)戰(zhàn)果之嫌，被削職，之后馮唐進(jìn)諫，澄清事實(shí)。于是漢文帝派馮唐“持節(jié)”去赦免魏尚，并讓其復(fù)任云中太守。蘇軾以魏尚自許，希望朝廷能夠委以重任，從而立功報(bào)國。綜合這兩個(gè)典故，學(xué)生可知蘇軾想要表達(dá)希望得到朝廷重用，以殺敵報(bào)國、建功立業(yè)的感情。

再比如比喻。比喻是常用的修辭手法之一。如蘇軾在《和子由澠池懷舊》中就巧妙地運(yùn)用了比喻，他寫道：“人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計(jì)東西。”人這一生到處奔走像什么呢？像天上飛翔的鴻雁踩在雪地上;這雪地上因這偶然的機(jī)會(huì)，留下了爪痕，鴻雁轉(zhuǎn)頭又飛走了，哪還記得這爪痕留在了哪里？因這比喻生動(dòng)而且深刻，自東坡做此詩之后，“雪泥鴻爪”常被人們用來比喻往事留下的痕跡。

要想準(zhǔn)確把握古詩詞的情感，學(xué)生就要理解不同表達(dá)方式的價(jià)值，特別關(guān)注點(diǎn)明主旨的抒情句、議論句，還要關(guān)注別有意味的修辭手法，多查閱和積累相關(guān)的傳說故事，多追問某些藝術(shù)手法的運(yùn)用目的并反復(fù)辨析。

三、繪形寫意

1.詩中有畫，畫詩悟情

意象是包含作者情感的特殊物象，是景物與情感的統(tǒng)一。在想象的基礎(chǔ)上將之描繪出來，可以深化學(xué)生對(duì)詩歌情境和情感的理解。學(xué)生可以抓住古詩詞中表現(xiàn)顏色、位置、形態(tài)等的詞語，繪出富有意境的畫面，從而更好地了解作者的立場(chǎng)、態(tài)度和情感。如分析蘇軾的《浪淘沙·昨日出東城》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先抓住“紅杏”“綺陌”“雪霽”等，感悟景物色彩。接著對(duì)“東城”“墻頭”“前村”等詞語進(jìn)行分析，了解蘇軾的探春軌跡，感悟其不斷蓄積的欣喜情緒。最后用畫筆把這首詞所描寫的內(nèi)容展現(xiàn)出來。這樣可以讓學(xué)生更好地了解蘇軾筆下那一派熱烈的春光及其對(duì)春的喜愛。

再如蘇軾《冬景》中的“一年好景君須記， 最是橙黃橘綠時(shí)?！背醵某赛S橘綠，是一年中最美好的風(fēng)景，那人生的好景又在何處？作者含蓄地表達(dá)了人到了壯年，雖然青春年華不再，但是擁有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，仍然可以大有作為的情感。學(xué)生通過繪畫可以感知古詩詞的具體情節(jié)，從而對(duì)內(nèi)容有更深的感悟。

2.改寫詩詞，表達(dá)感情

如果說朗讀品味是對(duì)古詩詞情感的吸收體悟，那么寫作就是對(duì)古詩詞情感的認(rèn)知的輸出，是學(xué)生情感的表達(dá)。有趣、豐富的閱讀滋潤著學(xué)生的心靈與文筆。真實(shí)、大膽的寫作能讓學(xué)生沉靜下來，從而能夠更好地表達(dá)他們的思想感情。在教學(xué)蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》時(shí)，筆者布置了這樣的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首詞，然后通過豐富的想象和聯(lián)想，把這首詞改寫成一篇寫景抒懷的小散文。幾次朗讀后，在十五分鐘內(nèi)，有學(xué)生寫出了令人驚嘆的小散文。例如：

“彎彎的月牙掛在夜空之中，月光透過稀疏的梧桐葉，照在地面上，宛如一汪清水，潔白透亮。夜已經(jīng)深了，四周漸漸寂靜成一片，闃無一人，只有我在這月色中來回地走著，隱隱聽到鴻雁的叫聲。突然，似乎有人聲傳來，我的心猛地一跳，驚訝地回頭去看卻發(fā)現(xiàn)只有我自己的影子，并沒有其他人。我不禁為此感到惋惜、遺憾?！保◤堁啵?/p>

“這夜色深沉的晚上，絲絲涼風(fēng)迎面吹來，殘破的月牙掛在稀疏的梧桐樹枝頭。耳畔傳來的鳥鳴聲格外悠長(zhǎng)。我徑直走到梧桐樹下，夜風(fēng)將樹葉輕輕吹動(dòng)，“沙沙沙沙”，似乎在問我，為什么來這里？想起黃昏時(shí)刻看到的那只鴻雁，獨(dú)自在昏黃的天空飛翔，卻不肯棲落在哪一寒枝上。兩旁的樹木不知何時(shí)都退到了身后，腳下是一塊塊橋板，四周是清幽幽的水，水中倒映著天上那殘破的月，風(fēng)起波動(dòng)，月亮晃晃蕩蕩更加殘破不全，頭頂又是一聲鳥叫，是那鴻雁終于落下來休息了嗎？”（張翊恒）

學(xué)生在寫作中或重于情境的描摹，或重于作者內(nèi)心的解讀，他們都能結(jié)合豐富的想象，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，設(shè)計(jì)情節(jié)，以更好地傳達(dá)感情。適當(dāng)寫作可以加深學(xué)生對(duì)古詩詞感情的理解。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多寫多練的好習(xí)慣，使他們得以提升能力水平，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

車爾尼雪夫斯基認(rèn)為，所有不屬于我們這個(gè)時(shí)代并且不屬于我們的文化作品，都一定要我們置身到創(chuàng)造那些作品的時(shí)代和文化里去，否則，那些作品在我們看來就會(huì)是不可理解的、奇怪的，一點(diǎn)兒也不美的。古詩詞經(jīng)過幾千年的發(fā)展，在文化的殿堂中仍閃閃發(fā)光。但是因?yàn)閯?chuàng)作年代久遠(yuǎn)，要理解其內(nèi)容、把握其情感便有了一定的難度。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生借用聯(lián)想想象來體會(huì)意象之美、生活之美，關(guān)注不同的表達(dá)方式和特殊的修辭手法，并通過繪畫、改寫等領(lǐng)悟古詩詞的意蘊(yùn)，以更準(zhǔn)確全面地解讀古詩詞。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陶文鵬，鄭園.蘇軾集[M].南京：鳳凰出版社，2014.

[2]? 朱光潛.詩論[M] .上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[3]? 張愛萍.詩歌閱讀教學(xué)的一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（2）：29-31.

[4]? 劉必鋒.行走在“詩意”與“實(shí)效”之間：“古詩詞賞析之情感把握”中考專題復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（26）：53-55.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）