史娟

摘要：OBE產(chǎn)出導(dǎo)向教育已成為新時代我國高校人才培養(yǎng)的主流教學(xué)理念，在重構(gòu)課程體系方面得到了很好應(yīng)用。課程最終要通過教師的課堂教學(xué)來落地，因而，教師如何按照產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念設(shè)計好課堂教學(xué)方案就顯得非常必要。借鑒產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，設(shè)計了由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)進程、教學(xué)要求、教學(xué)評價、教學(xué)改進等8個要素組成的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向教育;高職課堂教學(xué);教學(xué)方案

一、產(chǎn)出導(dǎo)向教育概述

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向教育的內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向教育是OBE（Outcomes-based Education ）的簡稱，也叫成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。最先由美國學(xué)者Spady（1981）在其發(fā)表的《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會學(xué)的視角》（Outcome-based Instructional Management：ASociological Perspective）一文中提出并使用[1]。Spady對OBE的定義為：清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實質(zhì)性的經(jīng)驗。澳大利亞教育部門把OBE定義為：基于實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。產(chǎn)出導(dǎo)向教育，在理念上是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)，在實踐上是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式，所有教育活動、教育過程和課程設(shè)計都要圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（Intended Learning Outcomes）。在產(chǎn)出導(dǎo)向教育中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達到這些預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生產(chǎn)出是驅(qū)動教育系統(tǒng)運作的動力。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向教育的核心理念

產(chǎn)出導(dǎo)向OBE 教育理念是一種樸素的育人理念[2]。其核心理念就是：學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進。學(xué)生中心就是以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為關(guān)注的焦點，教學(xué)設(shè)計以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)達到既定標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計，師資、課程等教學(xué)資源配置以保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成為導(dǎo)向，質(zhì)量保障與評價以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)，從入學(xué)到畢業(yè)全過程指導(dǎo)服務(wù)，促進每個學(xué)生全面成長。產(chǎn)出導(dǎo)向就是強調(diào)制定清晰、明確的學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達成的學(xué)習(xí)成果，此處的“成果”是指學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生完成某階段學(xué)習(xí)過程后所應(yīng)達成的知識、能力和素質(zhì)等某一方面具體形態(tài)或其一系列組合，是可描述、可測度、可實施的。產(chǎn)出導(dǎo)向關(guān)注整個學(xué)?；?qū)I(yè)圍繞這些既定的成果要求而開展的全部教學(xué)活動和評價環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計和實施的目標(biāo)是保證學(xué)生取得特定學(xué)習(xí)效果，以社會需求為依據(jù)設(shè)計畢業(yè)要求，以畢業(yè)要求為依據(jù)反向設(shè)計課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，以畢業(yè)要求達成情況衡量教學(xué)工作和教師績效，以畢業(yè)生能力素質(zhì)評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。持續(xù)改進就是強調(diào)每一個教育參與者都要明確教育責(zé)任，每一個教學(xué)參與者都要進行評價;每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要持續(xù)改進，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)都要進行評價;建立評價的機制和周期，評價結(jié)果必須用于改進，建立“評價、反饋、改進”閉環(huán)，形成持續(xù)改進機制。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向教育關(guān)注的核心問題

OBE（產(chǎn)出導(dǎo)向教育）需要解決6個核心問題：（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？即目標(biāo)，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求;（2）我們怎樣讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？即設(shè)計，要進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計;（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？即過程，教學(xué)實施與指導(dǎo)過程;（4）我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？即管理，要進行教學(xué)管理建設(shè);（5）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生取得了這些學(xué)習(xí)成果？即評價，要建立教學(xué)評價機制;（6）我們?nèi)绾伪ＷC學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果不斷提升？即改進，要建立持續(xù)改進的機制。

（四）產(chǎn)出導(dǎo)向教育的應(yīng)用情況

《華盛頓協(xié)議》全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2016年6月，我國成為第18個《華盛頓協(xié)議》正式成員，這標(biāo)志著我國拉開了具有國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認證的帷幕[3]。我國高校師范類專業(yè)認證全面吸納了產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，并將其貫穿于我國師范類專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)和認證實施中?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）已明確提出：突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進，激發(fā)高等學(xué)校追求卓越。說明學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的理念已成為新時代我國高等教育的基本理念。高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)建設(shè)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，強調(diào)人才的職業(yè)性和實踐性，更應(yīng)將產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念貫穿于整個人才培養(yǎng)的設(shè)計、實施及評價的全過程。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)方案的框架分析

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)方案框架就是指該教學(xué)方案應(yīng)由哪幾個部分組成，要想確定其框架，應(yīng)從產(chǎn)出導(dǎo)向教育的核心理念和所關(guān)注的六個要素出發(fā)進行設(shè)計。

產(chǎn)出導(dǎo)向教育首先強調(diào)的是學(xué)習(xí)成果是什么即目標(biāo)，因而，作為課堂教學(xué)設(shè)計，首先應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，即本次課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

產(chǎn)出導(dǎo)向教育強調(diào)的第二個問題就是怎樣讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果，即通過學(xué)習(xí)什么內(nèi)容來讓學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或達成學(xué)習(xí)成果，也就是為保障目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)有明確教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)，且重點和難點應(yīng)明確。

產(chǎn)出導(dǎo)向教育強調(diào)的第三個問題就是我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？即過程，教學(xué)實施與指導(dǎo)過程。它涉及我們的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)方法等，同時還涉及如何遵循產(chǎn)出規(guī)律構(gòu)建教學(xué)過程。

產(chǎn)出導(dǎo)向強調(diào)的第四個問題就是我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？即管理，應(yīng)對學(xué)生和教師提出相關(guān)的具體要求。

產(chǎn)出導(dǎo)向強調(diào)的第五個問題就是我們?nèi)绾沃缹W(xué)生取得了這些學(xué)習(xí)成果？即評價，應(yīng)明確評價方式，以獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何，建立教學(xué)評價機制。

產(chǎn)出導(dǎo)向強調(diào)的第六個問題是我們?nèi)绾伪ＷC學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果不斷提升？即改進，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立持續(xù)改進的機制。

從以上可以看出，產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)方案應(yīng)至少包含以下8個關(guān)鍵要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)進程、教學(xué)要求、教學(xué)評價、教學(xué)改進等。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)方案的具體設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)是指某個教學(xué)單元或某次教學(xué)活動要實現(xiàn)的目標(biāo)，是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)單元要實現(xiàn)的目標(biāo)，對應(yīng)于一個教學(xué)單元。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是課程目標(biāo)落地的具體化，保障了課程目標(biāo)的可操作。而課程目標(biāo)是指某門課程自身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，對應(yīng)于一門課程，課程目標(biāo)一般在教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)一般在教學(xué)方案中體現(xiàn)。每次教學(xué)活動均應(yīng)編制教學(xué)方案，應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)對落實課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，制定教學(xué)進程、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)程序具有導(dǎo)向作用。

教學(xué)目標(biāo)是某個教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，是課程目標(biāo)的具體化。應(yīng)圍繞課程標(biāo)注（或教學(xué)大綱）的教學(xué)單元，按照產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計好本次教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)可教、可學(xué)、可測的原則?？山淌侵附處熤澜淌裁矗處熗ㄟ^教學(xué)目標(biāo)就知道教的內(nèi)容;可學(xué)是指學(xué)生知道學(xué)什么，學(xué)生通過教學(xué)目標(biāo)可知道學(xué)習(xí)內(nèi)容;可測是指學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果可評價，師生通過教學(xué)目標(biāo)可知道目標(biāo)是可測量的。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能很好支撐課程目標(biāo)。課程由教學(xué)單元組成，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)單元的目標(biāo)，因而，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是課程目標(biāo)的具體化，并能支撐課程目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)集合生成課程目標(biāo)。

3.如何描述教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)從屬于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，因而教學(xué)目標(biāo)描述應(yīng)遵循教育目標(biāo)描述的基本規(guī)范，應(yīng)從知識、能力、素質(zhì)三個維度進行描述。對于知識、技術(shù)、過程、方法等采用“熟記…”或“掌握…”描述語句;對能力采用“能干…”“會干…”“應(yīng)用…會干…”的語句描述;素質(zhì)采用“養(yǎng)成…”“形成…”“具備…”等語句描述。

例如：以《Linux操作系統(tǒng)》中“文件和目錄的管理”單元為例，其教學(xué)目標(biāo)如下：通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生加深對Linux操作系統(tǒng)中文件和目錄的理解，能夠使用操作命令對文件和目錄進行管理。具體目標(biāo)如下：掌握Linux系統(tǒng)文件和目錄的定義;掌握Linux目錄的特點、目錄的分類、目錄與路徑的關(guān)系;掌握Linux文件特點和類型、文件和目錄的關(guān)系;掌握目錄、文件的常用操作命令使用方法;能熟練應(yīng)用Linux操作命令管理文件和目錄;養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾硭刭|(zhì)。

（二）教學(xué)任務(wù)設(shè)計

對于課程的單元教學(xué)任務(wù)，在課程標(biāo)準(zhǔn)或課程大綱中已經(jīng)列明。但這些任務(wù)還不夠具體，仍需要進一步細化為一些具體的子任務(wù)，以支撐該單元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這些子任務(wù)應(yīng)能很好地支撐前面所述的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，建立起教學(xué)目標(biāo)和這些教學(xué)子任務(wù)之間的矩陣對應(yīng)關(guān)系，以實現(xiàn)可教。教學(xué)任務(wù)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本支撐，應(yīng)明確哪些是重點、哪些是難點，重點就是學(xué)生必須掌握的，難點就是學(xué)生難以理解需要重點解釋的。

例如：《Linux操作系統(tǒng)》中“文件和目錄的管理”單元，其教學(xué)任務(wù)有2部分內(nèi)容：Linux系統(tǒng)的目錄結(jié)構(gòu)、Linux的文件類型。將以上兩項任務(wù)進一步細化分解，并建立與教學(xué)目標(biāo)的矩陣關(guān)系，具體見表1。

（三）教學(xué)理念設(shè)計

教學(xué)理念是指采用什么樣的理念去實施教學(xué)，也叫教學(xué)思想。產(chǎn)出導(dǎo)向教育強調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念，因而，應(yīng)將“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”。高職教育強調(diào)職業(yè)性和實踐性，突出行動導(dǎo)向教學(xué)，因而應(yīng)將“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”作為課堂教學(xué)的基本理念。

例如：《Linux操作系統(tǒng)》中“文件和目錄的管理”單元，其教學(xué)理念如下：

落實學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的課堂。

（四）教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)策略就是指采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)方式。在教學(xué)大綱中，對各個教學(xué)單元都提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，在教案中需要將教學(xué)策略落實好。要針對教學(xué)進程和教學(xué)任務(wù)，在合適的時間、地點采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)方式。例如按照行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，采用合適的教學(xué)方法，例如情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等;在不同環(huán)節(jié)，可采用講解、現(xiàn)場演示、提問等方式予以引導(dǎo)等。

例如：《Linux操作系統(tǒng)》中“文件和目錄的管理”單元的教學(xué)策略如下：采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生親自動手，在行動中構(gòu)建知識、在行動中學(xué)會技術(shù)技能;通過講授、多媒體演示、操作體驗、現(xiàn)場指導(dǎo)、學(xué)生研討等多種方式組織教學(xué);加強學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，采用學(xué)生成果展示、同學(xué)互評、教師評價相結(jié)合的方式，對學(xué)習(xí)成果進行評價;注重學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，過程中加強對PDCA的引導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生細致嚴(yán)謹(jǐn)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（五）教學(xué)過程設(shè)計

從產(chǎn)出的過程看，應(yīng)按照輸入、驅(qū)動、生成、輸出、評價和改進的流程設(shè)計好教學(xué)過程。教學(xué)過程就是如何安排整個的教學(xué)進度，即先干什么、后干什么。教學(xué)進程的安排，應(yīng)從利于促進產(chǎn)出的角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)特點及確定的教學(xué)策略，科學(xué)合理地安排教學(xué)進程。此處所說的教學(xué)過程是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要包括輸入、驅(qū)動和生成。

輸入就是由教師通過介紹有關(guān)的知識、技術(shù)等，使學(xué)生了解掌握基本的概念、要求等。高職工科類學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺乏的問題普遍存在，制約了高職院校教學(xué)質(zhì)量進一步提升[4]。因而，需要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，驅(qū)動就是由教師給學(xué)生說清本次課的目標(biāo)和任務(wù)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。生成就是由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，期間教師可發(fā)揮主導(dǎo)促成作用，結(jié)合學(xué)生特點采取合適的方式，幫助指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

例如：《Linux操作系統(tǒng)》中“文件和目錄的管理”單元的教學(xué)進程如下：

1.課程導(dǎo)入（輸入）。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)Linux操作系統(tǒng)的組成、Linux版本、圖形界面和字符界面切換、添加輸入源和改變輸入法方法、Shell命令一般格式等內(nèi)容;其次教師提出問題，讓學(xué)生回答Windows操作系統(tǒng)是如何管理文件和目錄的;再次教師以啟發(fā)式引出：那么Linux操作系統(tǒng)是如何對文件和目錄進行管理的？

采用投影、多媒體課件、現(xiàn)場操作演示等方式。

時間分配：10分鐘

2.任務(wù)部署（驅(qū)動）。教師從操作系統(tǒng)的根本職能出發(fā)，提出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，就是理解Linux操作系統(tǒng)中的文件、目錄定義及特點，學(xué)會文件和目錄的管理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

教師可將前面表1中內(nèi)容展示給學(xué)生或為學(xué)生提供表1作為學(xué)習(xí)任務(wù)。

時間分配：5分鐘

3.任務(wù)實施（生成）。將學(xué)生每4人分為一組，注意男女搭配、能力強能力弱的搭配。各小組根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，討論制定本組學(xué)習(xí)計劃，明確進程安排和各自的分工。教師也可引導(dǎo)學(xué)生用WBS對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，制定學(xué)習(xí)計劃，可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)計劃案例或模板。

教師為每組準(zhǔn)備1份學(xué)習(xí)過程記錄紙，各小組按照確定的計劃和分工開始學(xué)習(xí)，并填寫學(xué)習(xí)過程記錄。教師可為每個小組分配一臺電腦，提供文件、目錄的圖文注釋以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提供Windows文件、目錄的管理作為參考，引導(dǎo)學(xué)生加深對Linux操作系統(tǒng)中的文件、目錄的理解。

學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù);教師可對各組予以現(xiàn)場指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問。教師要提示學(xué)生注重對比性學(xué)習(xí)，重點看看Windows操作系統(tǒng)和Linux操作系統(tǒng)在文件、目錄方面的差異點。

時間分配：120分鐘

（六）教學(xué)要求設(shè)計

教學(xué)要求就是為了做好本單元的教學(xué)工作，對教師提出的“教”的相關(guān)要求及對學(xué)生提出的“學(xué)”的相關(guān)要求，其核心就是教師和學(xué)生雙方都要做好“教學(xué)”的各項準(zhǔn)備。

例如：《Linux操作系統(tǒng)》中“文件和目錄的管理”單元的教學(xué)要求設(shè)計如下：

1.對教師的要求：教師應(yīng)提前設(shè)計好任務(wù)書以便在課堂及時展示提供給學(xué)生，教師應(yīng)提前對學(xué)生做好分組計劃以便提高課堂效率，教師應(yīng)提前制定好評價辦法以便師生對產(chǎn)出成果進行評價，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好Windows和Linux的文件目錄對比活頁資料以便及時提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.對學(xué)生的要求：學(xué)生應(yīng)課前提前預(yù)習(xí)本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出難點問題以便分組集體學(xué)習(xí)相互交流加深理解;學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格服從教師的分組學(xué)習(xí)安排以提高學(xué)習(xí)效率;學(xué)生應(yīng)提前復(fù)習(xí)PDCA的有關(guān)知識案例，以便將其及時融入到課堂學(xué)習(xí)中;學(xué)生應(yīng)積極發(fā)言養(yǎng)成敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。

（七）教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，包括輸入和評價兩個環(huán)節(jié)。輸出就是學(xué)生將完成的學(xué)習(xí)成果經(jīng)過檢查后展示出來。評價就是由教師組織對學(xué)生的產(chǎn)出成果進行評價，可采取學(xué)生互評、教師總評的方式進行評價，教師可了解教學(xué)效果，學(xué)生可了解自己學(xué)習(xí)成果的不足。

例如：《Linux操作系統(tǒng)》中“文件和目錄的管理”單元的評價設(shè)計如下：

1.成果展示（輸出）。各小組進行自查，在自查無誤后，各小組選出一位代表，展示介紹本組的學(xué)習(xí)成果。

時間分配：20分鐘

2.成果評價（評價）。按照產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果后，教師需組織對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。

評價內(nèi)容：Linux操作系統(tǒng)中文件和目錄的定義、特點及分類;文件和目錄的管理操作。

評價依據(jù)：以學(xué)習(xí)成果和現(xiàn)場操作為主要依據(jù)，兼顧學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)記錄、過程表現(xiàn)等。

評價方式：組織大家對每個小組考核賦分，教師對各組逐個評價并講評，教師和其他小組可占不同權(quán)重;教師要對優(yōu)秀小組和優(yōu)秀學(xué)生進行表揚，樹立多方面典型。

時間分配：20分鐘

（八）改進提升

改進提升就是讓學(xué)生對本次學(xué)習(xí)進行總結(jié)以利繼續(xù)發(fā)揚，找出存在的問題，分析其原因提出改進辦法，避免下次再犯同樣錯誤，重在讓學(xué)生養(yǎng)成按照PDCA開展工作并養(yǎng)成工作系統(tǒng)性的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如：《Linux操作系統(tǒng)》中“文件和目錄的管理”單元的改進提升設(shè)計如下：

組織各小組總結(jié)本單元學(xué)習(xí)中好的做法經(jīng)驗，找出存在的問題，分析原因提出解決方案，課下撰寫單元學(xué)習(xí)工作總結(jié)，進入下次循環(huán)，發(fā)揚好的做法，確保不再發(fā)生重復(fù)錯誤。

時間分配：5分鐘

四、結(jié)語

按照產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE理念）構(gòu)建了由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)進程、教學(xué)要求、教學(xué)評價、教學(xué)改進等8要素組成的產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)方案框架，自2017年開始就在淄博職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的《Linux操作系統(tǒng)》課程中進行應(yīng)用，三年多的實踐證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（成果）更加明確，學(xué)習(xí)產(chǎn)出（成果）意識顯著增強，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提高，學(xué)生的Linux操作系統(tǒng)綜合能力也得到較大提升，學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度也大幅提高，先后有60余名學(xué)生考取了紅帽認證系統(tǒng)管理員 （RHCSA），先后有6名學(xué)生參加山東省及全國職業(yè)院校技能大賽獲得5項獎勵，用人單位對學(xué)生在企業(yè)工作的滿意度達92%以上。

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