向奇明

【摘要】 現(xiàn)階段，我國(guó)雖然已經(jīng)對(duì)初中和高中的物理進(jìn)行不斷修改，但是仍存在很大發(fā)展空間。把以上兩者進(jìn)行有效鏈接形式主要有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教材，而為了確保初、高中物理在教學(xué)上可以更好地進(jìn)行鏈接，這就需要教師及時(shí)分析目前學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)解決?；诖?，本文對(duì)初、高中物理的教學(xué)銜接困境及對(duì)策進(jìn)行具體探究。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 高中物理 教學(xué)方案 銜接困境 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）08-018-01

目前，我國(guó)新課程教育制度表明：在高中教學(xué)過程中，物理屬于一門基本學(xué)科，和義務(wù)教育的物理之間銜接，旨在改善學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。所以，把初、高中物理的教學(xué)更好銜接顯得尤為重要。學(xué)生由初中教學(xué)到高中教學(xué)，在學(xué)習(xí)上不斷地進(jìn)行過渡，造成學(xué)生不能快速適應(yīng)變化過程，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不能達(dá)到預(yù)期理想，因此，探究初中物理和高中物理之間教學(xué)銜接問題，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、初、高中物理在教學(xué)鏈接時(shí)出現(xiàn)問題

（一）教材差異。因?yàn)槌踔泻透咧械奈锢斫虒W(xué)側(cè)重內(nèi)容存在著明顯的區(qū)別，所以對(duì)于教材的設(shè)置也就各不相同。在對(duì)初中物理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師主要借助實(shí)驗(yàn)的操作來進(jìn)行講解，使課堂學(xué)習(xí)氛圍比較活躍。但是高中物理教學(xué)卻不相同，不但增加了豐富知識(shí)，而且教學(xué)方式注重于“滿堂灌”，使學(xué)生缺少自主思考空間和時(shí)間。所以，在沒有任何鏈接之處進(jìn)行過渡，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在心理上出現(xiàn)抵觸情緒，從而出現(xiàn)鏈接上的漏洞。

（二）教學(xué)方式差異。在對(duì)高中物理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師比較注重課程內(nèi)容，所以，在進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)實(shí)際情況和理論知識(shí)不相符的情況，使學(xué)生不能跟上教學(xué)課程，長(zhǎng)期的教學(xué)會(huì)使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，產(chǎn)生的主要原因是由于教師沒有把難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行特殊講解，只是一味按照教材來教學(xué)。這種傳統(tǒng)的說教模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，同時(shí)對(duì)于物理產(chǎn)生厭倦心理。因此，初中和高中的物理教學(xué)方式存在不同，會(huì)直接影響兩者更好銜接。

（三）學(xué)習(xí)方法差異。由于初中、高中物理概念和思維定勢(shì)的不同，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生一定困擾和混淆。學(xué)生在對(duì)物理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)形成一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)方法，尤其是初中三年養(yǎng)成的習(xí)慣，也許會(huì)直接延續(xù)到高中學(xué)習(xí)中。可是因?yàn)閮蓚€(gè)教學(xué)方式存在較大差異，所以學(xué)生在解決問題時(shí)，掌握的方法經(jīng)常會(huì)達(dá)不到預(yù)期理想效果，導(dǎo)致思維定勢(shì)出現(xiàn)排斥情況，嚴(yán)重阻礙了物理教學(xué)間的銜接。例如：在學(xué)習(xí)動(dòng)力勢(shì)能和重力勢(shì)能時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)和迷惑，主要是因?qū)W生在面對(duì)相近物理概念時(shí)，不能找出兩者之間的差異，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混亂。

（四）學(xué)生思維的困擾。在對(duì)初中和高中的物理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無論是學(xué)習(xí)方法，還是知識(shí)深度，都存在一定程度的區(qū)別。如在初中教學(xué)過程中，主要學(xué)習(xí)方法為教師的傳授，而高中卻是給予學(xué)生許多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，并通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，多數(shù)學(xué)生會(huì)因用錯(cuò)學(xué)習(xí)方法，而達(dá)不到理想學(xué)習(xí)效率，這樣不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理進(jìn)度，還嚴(yán)重阻礙教師教學(xué)效果。除此之外，高一力學(xué)課程和初中教材之間存在聯(lián)系，如果教師沒有進(jìn)行有效連接，會(huì)使學(xué)生在思想上出現(xiàn)混亂。

二、針對(duì)初、高中物理銜接問題提出策略

第一，發(fā)現(xiàn)兩者之間共通點(diǎn)。高中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育之前，應(yīng)具體了解學(xué)生對(duì)于初中物理掌握程度，并分析兩者之間存在的共同點(diǎn)，找出二者研究方法以及文字表述等區(qū)別和聯(lián)系，明確初中物理和高中物理之間的區(qū)別，同時(shí)對(duì)課程試題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，快速找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而方便學(xué)生針對(duì)性教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)高中和初中的“力”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)初、高中之間的知識(shí)點(diǎn)，使教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解過程中，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆情況。

第二，改善初中思維定勢(shì)。在教學(xué)高中物理時(shí)，學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用的思維方式、學(xué)習(xí)技巧，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行觀察，針對(duì)不適宜的學(xué)習(xí)方法及時(shí)改善，真正做到引導(dǎo)作用，使初中學(xué)習(xí)方法更好融入高中物理學(xué)習(xí)中。對(duì)于相通和相近的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，如列表分類等方法，讓學(xué)生充分了解存在的區(qū)別。

第三，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。在對(duì)初、高中的物理進(jìn)行比較時(shí)可以得出，初中物理解決問題主要方法為類比法、變量以及等效替代法等。例如：在學(xué)習(xí)“理想氣體”“點(diǎn)電荷”等物理模型時(shí)，應(yīng)把抽象思維轉(zhuǎn)換為實(shí)驗(yàn)，通過試驗(yàn)掌握知識(shí)內(nèi)容。因此，教師在講解高中物理時(shí)，可以把每個(gè)方法進(jìn)行實(shí)踐分析，了解其價(jià)值體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)于問題的解決能力。

結(jié)語

綜上所述，初中物理和高中物理之間存在諸多影響教學(xué)銜接的因素，因此，物理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理特征和物理教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)方案，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)式教學(xué)，不可急于求成。而在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生快速接受初、高中的物理教學(xué)銜接，從而提升物理教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔣超.淺談在物理教學(xué)中幫助高中新生跨過“高臺(tái)階”的途徑

[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013，10（12）.

[2] 劉亞屏.淺談在物理教學(xué)中幫助高中新生跨過“高臺(tái)階”[J].中

華少年：研究青少年教育，2013，14（17）.

[3] 張明.淺談初、高中物理教學(xué)的銜接問題及對(duì)策[J].讀寫算：教

育教學(xué)研究，2014，11（35）.