摘 要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展與經(jīng)濟水平的提升，人們越來越重視對教育的投入，一些新型信息技術(shù)也在課堂中得以運用，與傳統(tǒng)課堂相比，運用諸如移動終端和App配合的新課堂在課堂氛圍、師生互動等方面有著明顯的優(yōu)勢，也因此得到了大力的推崇，一些教師也借此機會將教學(xué)從課堂蔓延至課后，利用微信、QQ等終端社交平臺實現(xiàn)所學(xué)知識的鞏固。為了更好地讓這些新技術(shù)為課堂服務(wù)，文章將從其應(yīng)用的意義入手，選取幾個有代表性的App與移動終端設(shè)備，分析其運用，并對其使用注意事項做出說明，為更好地進行高中課堂教學(xué)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：移動終端;App;高中課堂教學(xué)

一、 引言

當(dāng)前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，以智能手機為代表的智能移動終端的應(yīng)用越來越廣泛，不僅給我們的日常生活帶來了極大的便利，提供了極佳的娛樂消遣，同時也在教學(xué)中得到了運用，從課前學(xué)習(xí)到課中再到課后鞏固，移動終端與各類App都在發(fā)揮著重要的作用。特別是在課堂上，因其具備便利、快捷、智能、準(zhǔn)確等特點，成了教師完成授課任務(wù)的良好輔助工具，但隨著時間推移，一些問題被暴露出來，其規(guī)范高效使用還有待進一步研究給出指導(dǎo)。

二、 移動終端和App在高中課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提高教學(xué)效率

在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識相較于初中要更加深入具體，難度有了明顯的提高，存在一些抽象的概念與知識，通過傳統(tǒng)的課件放映或是講解很難讓學(xué)生快速地理解，并且容易留下知識漏洞，在后續(xù)需要不斷地回顧補充，花費了大量時間不提還大大降低了課堂的效率，不利于教學(xué)按計劃進行，拖延了教學(xué)進度。而通過移動終端和App，教師可以制作精美的課件，準(zhǔn)備好素材，例如利用Google Earth呈現(xiàn)3D運轉(zhuǎn)的地球，幫助學(xué)生理解地球在宇宙中的位置這一較抽象且難以掌握的知識，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能有效地提高課堂的效率。

（二）開闊視野，吸引學(xué)生注意力

學(xué)生對于信息技術(shù)的敏感度是非常優(yōu)越的，這一點從學(xué)生熟練使用移動終端設(shè)備和社交平臺軟件不難看出，而將學(xué)生感興趣的移動終端設(shè)備或是App加入課堂教學(xué)，可以快速地吸引學(xué)生的注意力，且智能設(shè)備與軟件的信息儲存量大，覆蓋面廣泛，并且更新及時，可以滿足學(xué)生的好奇心，使其不僅能為課堂內(nèi)容服務(wù)，還能進一步開闊學(xué)生的視野，增長見識，這種圖文并茂、視聽雙重享受的課堂教學(xué)，將打破枯燥沉悶的課堂氛圍，增強教學(xué)的吸引力。

（三）促進教師的職業(yè)成長

教師在利用終端設(shè)備與App輔助自己的課堂教學(xué)得以順利進行時，通過前期精心的準(zhǔn)備與實際操作實踐，再結(jié)合課后反思，可以幫助自身提高掌握高科技信息技術(shù)的能力，在今后學(xué)習(xí)新理論新教學(xué)理念時起到事半功倍的作用，將研究者與教育者的身份相結(jié)合，使教師的成長更加專業(yè)化，從而成為高素質(zhì)高水平的職業(yè)教師。

三、 移動終端和App在高中課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

移動終端設(shè)備的出現(xiàn)，從某種程度上來說，拉近了人與人之間的距離，讓我們獲得了更多的機會去接觸感興趣的領(lǐng)域與內(nèi)容。而將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從當(dāng)前來看，是利與弊共存的。

（一）對正常的課堂秩序產(chǎn)生負面影響

學(xué)生對于移動終端的熟悉程度不亞于教師，且對學(xué)生來說，移動終端與App更具吸引力，因此在課堂中，如果需要用到諸如手機、平板、電腦等工具，學(xué)生除了在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，極容易利用終端設(shè)備進行娛樂或其他與課堂無關(guān)的事情，加之課堂人數(shù)眾多，教師一個人很難做到對每一個學(xué)生進行實時地觀察注意。在這種情況下，缺乏自律與自覺性的學(xué)生就可能會因此影響課堂秩序，致使整個使用出現(xiàn)混亂、難以管控的局面，與一開始提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)背道而馳，起到反作用。除了學(xué)生方面會出現(xiàn)問題，一些教師對于所要使用的App沒有提前做好功課，不熟練的操作在課堂上會浪費許多時間，不利于正常教學(xué)的開展?；蚴呛雎粤藢W(xué)生的接受能力與心理發(fā)展水平，選擇專業(yè)程度較高的App，學(xué)生看不懂其作用，更別提自己去使用App完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些情況都是不利于教學(xué)任務(wù)完成的。

（二）使用沒有落實到位

除了前文提及的學(xué)生缺乏自律和教師熟悉程度有欠缺的問題以外，還存在一種為了使用而使用的情況。教師或?qū)W校一心想要打造高科技信息化的課堂，卻沒有做好充足的準(zhǔn)備與調(diào)查工作，在正式開展時忽略了實際情況，導(dǎo)致課堂上對于移動設(shè)備與App的使用只是流于形式，不僅十分刻板，還會讓學(xué)生對課堂的重難點產(chǎn)生困惑，阻礙學(xué)生正常有序地學(xué)習(xí)，這是一種把手段當(dāng)成了目的的錯誤認(rèn)知與做法，沒有從真實情況出發(fā)設(shè)身處地為課堂、為教學(xué)服務(wù)。只有明確地認(rèn)識這是一種手段，目的是促進課堂教學(xué)才能產(chǎn)生良好的作用，像電子書包，將紙質(zhì)課本變成電子課本，大大減輕了學(xué)生的負擔(dān)，隨時隨地使用移動終端加載課本內(nèi)容就可以進行學(xué)習(xí)，從便捷程度、實用性上真實地為學(xué)生的學(xué)習(xí)與課堂的教學(xué)做出了貢獻。

四、 移動終端和App在高中課堂教學(xué)中應(yīng)用的建議

（一）正確認(rèn)識其地位和作用

手機、平板、電腦等移動終端和微博、豆瓣、微信等社交App在日常生活中起著工作、娛樂等作用，但在課堂上，教師與學(xué)生要清晰地意識到其唯一且最為重要的作用就是輔助課堂教學(xué)的進行，是一種教學(xué)輔助工具。一旦出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差，就會使其偏離軌道與預(yù)期，起到相反的作用。因此，教師在要運用相關(guān)設(shè)備時，需要提前對學(xué)生做出說明與要求，以地理課為例，國家地理App可以為我們提供海量的視頻與精美圖片，還有各類的專業(yè)雜志閱讀，在課后可以極大地滿足學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，而在課堂上這些豐富的內(nèi)容就成了轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的存在，對此，教師可以提前一天要求同學(xué)回家自行下載好指定的視頻、圖片或雜志等上課要用到的資料，在課堂上給終端設(shè)備開啟飛行模式或關(guān)掉網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只能使用終端上被允許觀看的、提前下載好的內(nèi)容，有效地避免了學(xué)生因手機或平板分心的情況。

（二）學(xué)生成為主導(dǎo)者與使用者

在課堂上，教師要成為設(shè)備與App的主導(dǎo)者，幫助學(xué)生成為優(yōu)秀的使用者。以幾何畫板為例，在數(shù)學(xué)課上，利用這個軟件可以幫助學(xué)生呈現(xiàn)抽象的幾何空間、數(shù)量變化，像是讓許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力的雙曲線方程，通過幾何畫板的演示，學(xué)生可以直觀地將方程繪制出來，進而理解其變量與其他相關(guān)知識點，有利于學(xué)生抽象空間思維與邏輯思維能力的培養(yǎng)。那么這就要求教師首先要能熟練地使用這個軟件，自己精通之后才能在學(xué)生使用時出現(xiàn)困難或操作上的失誤可以及時地指導(dǎo)糾正，發(fā)揮其主導(dǎo)的作用，而學(xué)生通過教師細心地講解與耐心地教導(dǎo)，就能快速地掌握其使用方法，成為使用者，遇到較難的方程或是理解上的困難，就可以自行使用軟件幫助自己搞懂知識點，大大激發(fā)了其學(xué)習(xí)積極性與信心。

（三）創(chuàng)新課堂模式

移動終端和App的出現(xiàn)大大降低了教師在進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、重難點內(nèi)容講解時的難度，信息科技為教師花費更多時間構(gòu)思課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式提供了現(xiàn)實上的可能。以英語學(xué)習(xí)為例，英語趣配音App就是一個鍛煉學(xué)生口語表達，掌握正確語法的平臺，那么教師可以不必拘泥于傳統(tǒng)模式，利用這一App的趣味性，打造一堂生動的英語課。例如進行配音比賽，或是重現(xiàn)電影情節(jié)等等，生動活潑的環(huán)節(jié)設(shè)置調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，并且還能將配音作品保存下來，利用微信、QQ等社交平臺進行分享展示，讓家長也能參與到學(xué)習(xí)中，使終端設(shè)備與App成為課堂與課后相連接的橋梁。

除了設(shè)置充滿新意的環(huán)節(jié)，微課也是一種新興的課堂教學(xué)模式，其具備時間短小精練，內(nèi)容具體到每一個知識點，且資源多樣的特點，特別適合用來進行導(dǎo)入或是重難點的單獨講解，以地理課堂為例，在學(xué)習(xí)宇宙這一課時，學(xué)生對于遙遠銀河星系的理解是模糊不準(zhǔn)確的，那么教師就可以在正式上課前，選取一個大課間或自習(xí)課的十分鐘，來做一段微課教學(xué)，選取與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生普遍感興趣的圖片、視頻等，為學(xué)生帶來一個精彩的導(dǎo)入，對接下來要學(xué)習(xí)的知識有一個初步的了解與認(rèn)識，以此為基礎(chǔ)，后續(xù)進行有難度的知識學(xué)習(xí)時學(xué)生依然能保持較高的熱情，減少對知識難點的畏懼，保障課堂的順利進行。而同課異構(gòu)作為教學(xué)中不同教師對同一知識點做出各自理解與呈現(xiàn)的模式同樣可以引入課堂教學(xué)，一些在線學(xué)習(xí)App的出現(xiàn)就使學(xué)生看到其余教師在教授同一節(jié)內(nèi)容時采取的不同方法，這種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方法，不受地點時間的限制，很容易使學(xué)生在一種壓力較小身心較舒緩的情況下快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，比起另外聘請家教名師進行單獨輔導(dǎo)，大大降低了成本，是一種學(xué)生與家長都樂于接受的方式。在課堂上，教師不妨也將在線學(xué)習(xí)App如有道、騰訊課堂、慕課等引入教學(xué)中，教師在進行簡單的講解后和學(xué)生一起觀看App上的名師是如何對同一知識點進行授課的，觀看結(jié)束后，學(xué)生如果還存在疑惑，教師就可以有針對性地進行講解，提高課堂效率的同時還促進了師生的共同成長進步。

五、 結(jié)束語

無論是移動終端還是各類App，其在課堂教學(xué)上的出現(xiàn)都是教育信息化的一大印證，也是必然趨勢。對此，教師要秉持專業(yè)負責(zé)的態(tài)度，對如何更好地運用這些輔助工具打造高效課堂進行鉆研，從樹立正確的認(rèn)識開始，掌握相關(guān)的使用方法，對其在課堂上的使用寫好翔實靈活的教案或教學(xué)設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生享受科技信息化技術(shù)為我們的學(xué)習(xí)帶來的便利，促進教學(xué)更高效優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：馮劍云，甘肅省張掖市，甘肅省張掖市第二中學(xué)。