汪艷霞

（鄂州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北鄂州 360099）

高校是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)的前沿陣地，承擔(dān)著立德樹人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)。鄂州職業(yè)大學(xué)護(hù)理專業(yè)以培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，具有創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型護(hù)理人才為己任,開展一系列的課程思政改革。

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表的重要講話為課程思政建設(shè)提供了根本遵循。2020 年5 月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)規(guī)劃綱要》出臺(tái)，標(biāo)志著課程思政進(jìn)入全面建設(shè)的新階段。

一、提升專業(yè)課教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)的落實(shí)、見功見效①。我們的做法是充分發(fā)揮“雙帶頭人”的示范作用，以黨建為引領(lǐng)，以支部為平臺(tái)，充分用好支部主題黨日活動(dòng)這個(gè)載體，不斷跟進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的系列重要講話精神，及時(shí)傳達(dá)黨中央、國務(wù)院決策部署精神，將如何在專業(yè)課中進(jìn)行課程思政建設(shè)作為專題來研學(xué)，并將學(xué)習(xí)的成果及時(shí)貫徹到課程建設(shè)的具體工作中去，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，效果非常明顯。

發(fā)揮專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的積極性。對于高校的思想政治工作，習(xí)近平總書記明確要求：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)②。通過學(xué)習(xí)，大家對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題有了充分的認(rèn)識(shí)，一致認(rèn)為落實(shí)課程思政既是每一門課程的應(yīng)有之義，也是每一名教師的職責(zé)之所在。

提升專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的主動(dòng)性。“打鐵還需自身硬”，課程思政的良好實(shí)施對于授課教師自身認(rèn)知的提升也是極其重要且必要的。教師的以身作則和言傳身教可以有效提升課程實(shí)施的效果。課程思政的對象與受益者不僅僅是學(xué)生，也是教師自身。隨著課程思政的持續(xù)推進(jìn)，大家深感駕馭課堂更加輕松自如、師生之間關(guān)系也更加融洽，一系列的顯著變化使得專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)的主動(dòng)性明顯提升。

發(fā)揮專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的創(chuàng)造性。課程思政能力本質(zhì)上是一種綜合育人能力，其中課程思政元素挖掘能力和課程思政教學(xué)組織能力是全面提升教師課程思政能力的關(guān)鍵所在[1]。經(jīng)過幾年的探索，每一個(gè)專業(yè)課教師都能結(jié)合專業(yè)及課程的特點(diǎn)系統(tǒng)性地挖掘課程思政元素，并且能夠在教學(xué)過程中自然呈現(xiàn)，實(shí)施課程思政變得得心應(yīng)手，課堂教學(xué)過程變得更加流暢了。

二、以政治為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建專業(yè)課課程思政內(nèi)容體系

在全部專業(yè)課課程中全面推進(jìn)課程思政，離不開課程思政內(nèi)容體系的支撐，為充分挖掘各門課程的思政元素進(jìn)而構(gòu)建專業(yè)課課程思政內(nèi)容體系，我們采取了下列措施。

1.堅(jiān)持正確的政治方向。我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向①。本專業(yè)在課程思政建設(shè)過程中，始終將推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦作為第一要?jiǎng)?wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情黨情民情，增強(qiáng)學(xué)生對黨的創(chuàng)新理論成果的認(rèn)同，以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為抓手，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，道路自信、理念自信和制度自信。

2.挖掘課程思政元素。探索課程思政伊始，各專業(yè)課程重視的是從護(hù)理倫理法規(guī)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等領(lǐng)域去挖掘課程思政元素。從2017 年底開始，黨的十九大精神成為了課程思政的重要內(nèi)容。2020 年6 月《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》出臺(tái)后，各專業(yè)課程在《綱要》的指導(dǎo)下從習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、馬克思主義基本原理、護(hù)理倫理法規(guī)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等領(lǐng)域系統(tǒng)性地挖掘?qū)I(yè)課課程思政元素，使得專業(yè)課課程思政元素更加充分，實(shí)施課程思政變得更加有的放矢。

3.構(gòu)建三位一體的課程思政內(nèi)容體系。護(hù)理專業(yè)的課程體系由思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課程三大類別課程構(gòu)成，其中專業(yè)課程又分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。為了實(shí)施課程思政，我們構(gòu)建了以思想政治理論課為核心、綜合素養(yǎng)課為支撐、專業(yè)課為輻射的“三位一體”的課程思政內(nèi)容體系，其中專業(yè)課的課程思政建設(shè)由專業(yè)課教師承擔(dān)。為區(qū)別于思想政治課的思政功能，我們從醫(yī)學(xué)教育的自身規(guī)律出發(fā)并結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，將專業(yè)基礎(chǔ)課課程思政建設(shè)主要目標(biāo)定位在確立科學(xué)精神、提升人文素養(yǎng)等方面，而將專業(yè)課課程思政建設(shè)主要目標(biāo)定位在培育專業(yè)核心素養(yǎng)、重視護(hù)理倫理法規(guī)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)新發(fā)展理念等方面。

4.提升課程思政背景下的教學(xué)組織能力。專業(yè)課服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù)，僅僅挖掘課程思政元素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對挖掘出來的思政元素進(jìn)行加工和合理運(yùn)用，這對專業(yè)課教師的教學(xué)組織能力是極大的考驗(yàn)，為此我們采取了以下五個(gè)方面的舉措。一是加大校本教材建設(shè)力度，如在校本教材中增加了“德育課思政”的模塊，使教材成為實(shí)施課程思政建設(shè)的載體；二是合理設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，經(jīng)過不斷優(yōu)化，本專業(yè)所有專業(yè)課程都實(shí)現(xiàn)了國家育人目標(biāo)到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)到課程目標(biāo)直至單元教學(xué)目標(biāo)的融匯貫通，在課程目標(biāo)中對課程思政目標(biāo)有明晰界定，并將其分解到單元教學(xué)目標(biāo)中，使課程思政目標(biāo)成為每一次課堂教學(xué)中都包含的固有內(nèi)容。三是用心營造課堂的氛圍，為落實(shí)課程思政，所有專業(yè)課都設(shè)置了“第一次課”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并要求所有專業(yè)課教師要在開學(xué)第一課中旗幟鮮明地向?qū)W生傳遞“培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人”的育人目標(biāo)，如：在2021 年春季的開學(xué)第一課中，有專業(yè)課教師及時(shí)引用了“被全國人民點(diǎn)贊”的諶麗同學(xué)的先進(jìn)事跡，立即引起了同學(xué)們的廣泛共鳴，很多同學(xué)紛紛表示“要向諶麗學(xué)姐學(xué)習(xí)，成為象諶麗學(xué)姐一樣優(yōu)秀的護(hù)士！”四是努力達(dá)成潛移默化的效果，通過優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，以學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，使課程思政元素與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，并通過案例式、探究式、體驗(yàn)式教學(xué)手段和線上線下結(jié)合的模式，在實(shí)施過程中努力避免“心靈雞湯”式的說教灌輸、“布道式”地“思政故事”，潤物無聲，使課堂課程思政的“主陣地”的作用得到充分發(fā)揮。五是將“隱性課程”和“顯性課程”結(jié)合，如為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，本專業(yè)的多名專業(yè)課教師聯(lián)合開展了一個(gè)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂”系列人文講座，每年開展4 到6 場人文講座，使學(xué)生能夠較為深入地了解到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的杏林文化、飲食文化、節(jié)日文化及具有鮮明鄂州地方特色的鄂楚文化、三國文化、武昌魚文化等，對增長學(xué)生的見識(shí)、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、堅(jiān)定學(xué)生的“四個(gè)自信”發(fā)揮了積極的作用。

三、突出過程性評價(jià)，改革課程評估評價(jià)方法

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)①。為了對專業(yè)課的育人成效進(jìn)行有效的評價(jià)，各專業(yè)課均對課程的評估評價(jià)方法進(jìn)行了改革，確立了重視過程評價(jià)、突出對德育目標(biāo)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）達(dá)成度的評價(jià)的導(dǎo)向，具體措施如下。

1.重視過程性評價(jià)。如各專業(yè)課過程性評價(jià)成績在課程考核中的比重均大幅提升到50%甚至更高，使得教學(xué)過程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次評價(jià)的作用得到充分發(fā)揮。

2.能力和知識(shí)并重。如在回歸知識(shí)本位的同時(shí)，重視學(xué)生評判性思維的養(yǎng)成，重視對學(xué)生分析和解決問題的能力、獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力的考核。

3.考核形式多樣化。如根據(jù)教學(xué)診改的“8 字螺旋”，在傳統(tǒng)考核方式基礎(chǔ)上，將多種考核方式、多種考核成果，多時(shí)間節(jié)點(diǎn)，多個(gè)學(xué)習(xí)階段及線上線下考核組合。

4.考核主體多元化。如在專業(yè)課考核尤其是《基本護(hù)理技術(shù)》等專業(yè)核心課程的考核中逐步引入了校內(nèi)外同行、企業(yè)行業(yè)專家、學(xué)生等多方參與的多元主體評價(jià)。

通過不斷的探索，我校護(hù)理專業(yè)課程思政建設(shè)已經(jīng)具備了政治方向正確、實(shí)施思徑清晰、文化底色鮮明的特點(diǎn)，可有效服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)成果輻射性強(qiáng)，有利于同行借鑒共享。雖然如此，但在落實(shí)協(xié)同育人和完成課程考核評估評價(jià)方法上仍然存在較大的差距。在下一階段的建設(shè)過程中，我們將對照“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，在優(yōu)化課程思政目標(biāo)、實(shí)施課堂革命、提升課程考核挑戰(zhàn)度等方面進(jìn)行大膽探索，力爭建成2 到3 門一流課程，為建成國家級高水平護(hù)理專業(yè)群提供有力的支撐。

注釋：

①教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（Z）,教育部，2020-06-01.

②習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話（Z）.共產(chǎn)黨員網(wǎng)，2016-12-08.