古 帥

(北京師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100875)

勞動(dòng)教育關(guān)乎人才培養(yǎng)的大計(jì)。在中華人民共和國(guó)成立后，尤其是改革開放后，黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行了廣泛探索與實(shí)踐，取得了非凡的成績(jī)，積累了豐碩的經(jīng)驗(yàn)。2018年，習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上適時(shí)回應(yīng)了時(shí)代對(duì)于勞動(dòng)教育的渴求，將勞動(dòng)教育同德育、智育、體育、美育并列，納入培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的要求中，豐富與發(fā)展了黨的教育方針。隨后，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(下稱《意見》)以及《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下稱《綱要》)的下發(fā)，為勞動(dòng)教育的深入推進(jìn)，提供了引領(lǐng)。于此，有關(guān)勞動(dòng)教育的研究蓬勃興起。本文從價(jià)值、內(nèi)涵、困境、路徑四重維度探索勞動(dòng)教育，希冀推動(dòng)勞動(dòng)教育的普及與發(fā)展，以期發(fā)揮其在民族復(fù)興偉大征程中的正向作用。

一、價(jià)值旨?xì)w：新時(shí)代重視勞動(dòng)教育的意義所在

新時(shí)代以來(lái)，立足國(guó)內(nèi)發(fā)展實(shí)際，以習(xí)近平為核心的黨中央給予勞動(dòng)教育以重要關(guān)注，精準(zhǔn)剖析了其之于人的全面發(fā)展、民族復(fù)興以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀弘揚(yáng)與培育的重要價(jià)值?？茖W(xué)把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的意義所在，是深入推進(jìn)勞動(dòng)教育的前提。

1.勞動(dòng)教育成為人全面發(fā)展的重要憑借

“脫離勞動(dòng)，沒有勞動(dòng)，就沒有，也不可能有教育?！盵1]在巨著《資本論》中，馬克思在談及工廠立法(衛(wèi)生條款和教育條款)時(shí)就曾明確指出，工廠教育條款的頒布，雖是微不足道的，但是其將“初等教育宣布為勞動(dòng)的強(qiáng)制性條件”的主張，“第一次證明了智育和體育同體力勞動(dòng)相結(jié)合的可能性，從而也證明了體力勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合的可能性”。在此基礎(chǔ)上，馬克思描繪了未來(lái)教育的發(fā)展輪廓，即 “生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合”，這也成為“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[2]。毛澤東在談及農(nóng)村青少年學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，也曾明確指出：“我們現(xiàn)在抓教育制度的大革命，把教育和生產(chǎn)勞動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，就能逐步把青年培養(yǎng)成為全面發(fā)展的新人。”[3]很顯然，勞動(dòng)教育已然成為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要路徑。但在以往的觀念中，社會(huì)上對(duì)于勞動(dòng)教育還存在著片面的認(rèn)識(shí)。第一，將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單視作德育的重要構(gòu)成，認(rèn)為勞動(dòng)教育應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)情感的塑造，勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)；第二，則是將勞動(dòng)教育概略為勞動(dòng)技能的培育。很顯然，這些認(rèn)識(shí)具有片面性，忽視了勞動(dòng)教育之于德智體美的重要價(jià)值，未能準(zhǔn)確把握勞育在人的全面發(fā)展中的重要作用。新時(shí)代以來(lái)，以習(xí)近平為核心的黨中央充分肯定勞動(dòng)教育的重要價(jià)值，提出了德智體美勞五育并舉的教育方針，生動(dòng)描繪了勞育與德育、智育、體育、美育間相互交融的關(guān)系，為促進(jìn)人的全面發(fā)展提供了引領(lǐng)。

2.勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的重要托舉

勞動(dòng)生產(chǎn)是社會(huì)存在的必要條件，為國(guó)家的永續(xù)發(fā)展提供著不竭的動(dòng)力。馬克思曾提出：“任何一個(gè)民族，如果停止勞動(dòng)，不用說(shuō)一年，就是幾個(gè)星期，也要滅亡，這是每一個(gè)小孩都知道的。”[4]新中國(guó)成立后，毛澤東談及社會(huì)主義制度之時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：“社會(huì)主義制度的建立給我們開辟了一條到達(dá)理想境界的道路，而理想境界的實(shí)現(xiàn)還要靠我們的辛勤勞動(dòng)?！盵5]鄧小平明確指出：“為了創(chuàng)造社會(huì)主義的幸福生活，沒有極艱苦的勞動(dòng)，是不可能的?！盵6]新時(shí)代以來(lái)，習(xí)近平在多個(gè)場(chǎng)合對(duì)勞動(dòng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值給予高度肯定。2013年，習(xí)近平在接見全國(guó)勞動(dòng)模范代表時(shí)提出：“人民創(chuàng)造歷史，勞動(dòng)開創(chuàng)未來(lái)。勞動(dòng)是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的根本力量。幸福不會(huì)從天而降，夢(mèng)想不會(huì)自動(dòng)成真?！盵7]442015年，在表彰全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者的會(huì)議上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)是前無(wú)古人的偉大事業(yè)，是全體人民的共同追求，而其最終的實(shí)現(xiàn)有賴于勞動(dòng)者的辛勤勞動(dòng)，“因此，無(wú)論時(shí)代條件如何變化，我們始終都要崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者”[8]2-3。近代至今的百年歷程中，實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興是中國(guó)人不懈追求的夢(mèng)想，“今天，我們比歷史上任何時(shí)期都更接近、更有信心和能力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)”[9]，因而重視勞動(dòng)，開展勞動(dòng)教育成為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的題中應(yīng)有之義。

3.勞動(dòng)教育為弘揚(yáng)與培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供豐富滋養(yǎng)

黨的十八大以來(lái)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)與培育成為黨中央加快推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)不斷前進(jìn)的重要落腳點(diǎn)。以習(xí)近平為核心的黨中央對(duì)于勞動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于勞模精神的弘揚(yáng)與培育，為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)與培育提供了豐富給養(yǎng)，同時(shí)也進(jìn)一步突顯了重視勞動(dòng)教育的緊迫性。第一，正因中華民族辛勤的勞動(dòng)，我們才擁有了為世人所驚嘆的五千年?duì)N爛歷史，開創(chuàng)了中國(guó)特色社會(huì)主義偉大的實(shí)踐。習(xí)近平曾一語(yǔ)道破勞動(dòng)的重要價(jià)值，他指出：“全面建成小康社會(huì)，進(jìn)而建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，根本上靠勞動(dòng)、靠勞動(dòng)者創(chuàng)造。”[8]2顯然，這與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的國(guó)家層面內(nèi)容相一致。第二，“勞動(dòng)是人類的本質(zhì)活動(dòng)”[8]3，是國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興的重要前提與保障，因而這要求我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，扎根勞動(dòng)人民之中，尊重與獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人與集體的創(chuàng)造，讓發(fā)展的成果惠及最廣大的勞動(dòng)群眾，切實(shí)保障勞動(dòng)者的基本權(quán)益。而這與社會(huì)主義核心價(jià)值觀社會(huì)層面的理念是一致的。第三，從個(gè)人層面看，我國(guó)勞動(dòng)者是辛勤、樸素的，其在勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中勤勤懇懇，形成了“‘愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)’的勞模精神”[8]3。這不僅與社會(huì)主義核心價(jià)值觀所提倡的愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善相一致，更“生動(dòng)詮釋了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是我們的寶貴精神財(cái)富和強(qiáng)大精神力量”[8]4。因此，重視勞動(dòng)教育，能夠?yàn)樯鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)與培育提供豐富滋養(yǎng)。

二、內(nèi)涵意旨：新時(shí)代勞動(dòng)教育理念的具體內(nèi)核

新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵極為豐富，其在保留鍛造受教育者過(guò)硬勞動(dòng)技能初始要求的基礎(chǔ)上，希望培育受教育者正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，推動(dòng)其投身中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐中，為奪取民族復(fù)興的偉大勝利貢獻(xiàn)力量。

1.技能鍛造

鍛造過(guò)硬的勞動(dòng)技能是勞動(dòng)教育的初始要求，其目的在于培育受教育者在掌握必備勞動(dòng)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，熟練勞動(dòng)技能，不斷成長(zhǎng)為國(guó)家建設(shè)的重要力量。早在1988年，為糾正學(xué)校忽視勞動(dòng)教育的現(xiàn)象，中共中央便下發(fā)《關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》要求學(xué)?！皬墓膭?lì)小學(xué)生參加力所能及的自我服務(wù)性勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)開始，把勞動(dòng)和勞動(dòng)技術(shù)教育作為中小學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，列入教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行考核”[10]。1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校教育不僅要抓智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)?！盵11]這些皆表明，勞動(dòng)技能的鍛造已然成為勞動(dòng)教育的重要切入點(diǎn)。2020年《意見》則明確將具必備的勞動(dòng)能力納入到勞動(dòng)教育總體目標(biāo)之中，以指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)教育的具體開展。當(dāng)然，因?qū)W齡不同，對(duì)于不同階段的學(xué)生而言，勞動(dòng)能力與技能要求不一。為此，教育部隨即下發(fā)《綱要》，對(duì)大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生勞動(dòng)能力進(jìn)行具體甄別，并意圖通過(guò)貫通式、一體化的培養(yǎng)方式，逐層促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能的提升。需要注意，重視勞動(dòng)技能的鍛造，并非片面地將勞動(dòng)教育視作技術(shù)訓(xùn)練。而是希冀在鍛造受教育者過(guò)硬勞動(dòng)技能的同時(shí)，充分發(fā)揮勞動(dòng)在樹德、增智、強(qiáng)體、育美中的正向作用，以此培育優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

2.價(jià)值培育

正確價(jià)值觀念的培育是重視與加強(qiáng)勞動(dòng)教育的核心要義。勞動(dòng)具有極強(qiáng)的育人功能。勞動(dòng)教育雖以體力勞動(dòng)為主，但這并非要求受教育者一味地艱辛勞作，其重點(diǎn)在于尋覓勞動(dòng)與教育的契合點(diǎn)，意圖通過(guò)辛勤的勞動(dòng)體驗(yàn)，使受教育者與勞動(dòng)產(chǎn)生共鳴，在感受勞動(dòng)過(guò)程酸甜、體會(huì)勞作艱辛的同時(shí)，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。第一，崇尚勞動(dòng)的價(jià)值理念。伴隨物質(zhì)生活環(huán)境的充盈，多種思潮的交互碰撞，社會(huì)中出現(xiàn)了以勞為恥、驕奢淫逸的現(xiàn)象。同時(shí)，由于家庭溺愛以及多方面因素影響，導(dǎo)致了近年來(lái)在一些青少年中出現(xiàn)了“不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象”[12]。因此，當(dāng)前勞動(dòng)教育首要目的在于，養(yǎng)成崇尚勞動(dòng)的價(jià)值理念，摒棄不勞而獲、貪圖享樂(lè)的錯(cuò)誤觀念，使“全社會(huì)都要熱愛勞動(dòng)，以辛勤勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥”[7]46，以此“培養(yǎng)一代又一代熱愛勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”[13]。第二，尊重勞動(dòng)者的價(jià)值態(tài)度。勞動(dòng)雖有體力勞動(dòng)與智力勞動(dòng)之別，但這只是分工的不同，無(wú)高低貴賤之分。因此，在社會(huì)之中，能憑借一技之長(zhǎng)得以生存的人，不論其從事的工作幾何，“從事的勞動(dòng)技術(shù)含量如何，只要勤于學(xué)習(xí)、善于實(shí)踐，在工作上兢兢業(yè)業(yè)、精益求精”[14]，一律統(tǒng)稱為勞動(dòng)者。因而，習(xí)近平明確指出：“在我們社會(huì)主義國(guó)家……任何時(shí)候任何人都不能看不起普通勞動(dòng)者，都不能貪圖不勞而獲的生活?！盵8]5而勞動(dòng)教育的普及與發(fā)展，能使受教育者感受勞動(dòng)之美，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)所獨(dú)有的魅力，進(jìn)而養(yǎng)成尊重勞動(dòng)者的正確觀念，并身體力行地成為一名新時(shí)代的美麗勞動(dòng)者。

3.社會(huì)實(shí)踐

鮮明的實(shí)踐性，是勞動(dòng)教育的重要特質(zhì)。馬克思主義者始終堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)，主張實(shí)踐是認(rèn)識(shí)與理論形成的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)與理論來(lái)源于實(shí)踐，“由實(shí)踐賦予活力，由實(shí)踐來(lái)修正，由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)”[15]。從這一原理可見，只有依附于社會(huì)實(shí)踐，才能鍛造受教育者過(guò)硬的勞動(dòng)技能，培育受教育者正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。不論是技能，抑或是觀念，如不引入實(shí)踐，否認(rèn)實(shí)踐的觀點(diǎn)，為教而教，為考而學(xué)，則往往導(dǎo)致紙上談兵、眼高手低等現(xiàn)象，最終不僅造成勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，更將導(dǎo)致勞動(dòng)教育的有關(guān)嘗試停留于表面，勞動(dòng)教育變得毫無(wú)意義。為此，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的實(shí)踐性特質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生“面向真實(shí)的生活世界和職業(yè)世界”，“以動(dòng)手實(shí)踐為主要方式，在認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)上，獲得有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)，學(xué)會(huì)建設(shè)世界，塑造自己，實(shí)現(xiàn)樹德、增智、強(qiáng)體、育美的目的”[16]。新時(shí)代的以來(lái)，以習(xí)近平為核心的黨中央所提出“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的重大戰(zhàn)略，將人才培育與民族復(fù)興的偉大實(shí)踐相結(jié)合，這為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的有關(guān)嘗試提供了引領(lǐng)。為此，應(yīng)充分發(fā)揮勞動(dòng)的育人價(jià)值，不斷錘煉受教育者的過(guò)硬的勞動(dòng)技能，培育受教育者正確的價(jià)值觀念，強(qiáng)化其責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，在體會(huì)社會(huì)主義社會(huì)平等、和諧新型勞動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，塑造一批批優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，并促其投身于中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐中，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的永續(xù)發(fā)展以及奪取民族復(fù)興的偉大勝利貢獻(xiàn)力量。

三、現(xiàn)實(shí)困境：新時(shí)代落實(shí)勞動(dòng)教育的實(shí)踐難點(diǎn)

新時(shí)代以來(lái)，尤其是2018年全國(guó)教育大會(huì)后，黨中央對(duì)勞動(dòng)教育給予高度重視，勞動(dòng)教育的意義得到廣泛認(rèn)同，同時(shí)，《意見》《綱要》的下發(fā)，更為勞動(dòng)教育的開展提供政策引領(lǐng)。但不容置否，社會(huì)上對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵認(rèn)知存在偏差、支撐保障稍顯薄弱、主體參與略顯不足等原因，阻礙了現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)教育普及與發(fā)展。

1.勞動(dòng)內(nèi)涵認(rèn)知存在偏差

勞動(dòng)具有十分豐富的內(nèi)涵，但受多方原因的影響，在當(dāng)前社會(huì)中，大眾對(duì)于勞動(dòng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)較為片面，甚至存在偏差。勞動(dòng)素有體力勞動(dòng)與智力勞動(dòng)之分，二者雖本質(zhì)上并無(wú)差別，但受從事專業(yè)、工作環(huán)境、勞動(dòng)報(bào)酬等多方面差異的影響，體力勞動(dòng)與智力勞動(dòng)的區(qū)別對(duì)待逐漸形成，并已根深蒂固。同時(shí)，因應(yīng)試教育的錯(cuò)誤導(dǎo)向，在以往教育實(shí)踐中，為考取更高成績(jī)，實(shí)現(xiàn)升學(xué)目標(biāo)，有關(guān)勞動(dòng)教育的實(shí)踐被邊緣化，即使有所落實(shí)，勞動(dòng)教育也多機(jī)械地通過(guò)規(guī)定的勞動(dòng)技術(shù)課，亦或是單純地開展體力勞動(dòng)的實(shí)踐。某種程度上而言，勞動(dòng)教育浮于表面。凡此種種，導(dǎo)致了勞動(dòng)無(wú)用論、費(fèi)時(shí)論等錯(cuò)誤觀念的產(chǎn)生。尤其伴隨信息化、市場(chǎng)化的不斷深入，社會(huì)分工越發(fā)精細(xì)，新的工種誕生，其雖都為社會(huì)主義事業(yè)的勝利貢獻(xiàn)力量，但因經(jīng)濟(jì)效益、工作環(huán)境以及市場(chǎng)的趨利性等原因的影響，導(dǎo)致了蔑視體力勞動(dòng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。在此過(guò)程中，泛娛樂(lè)主義、享樂(lè)主義等錯(cuò)誤思潮無(wú)疑也影響了人們對(duì)于勞動(dòng)正確內(nèi)涵的認(rèn)知。新時(shí)代以來(lái)，以習(xí)近平為核心的黨中央給予勞動(dòng)教育以重要關(guān)注，提出了德智體美勞五育并舉的教育方針，并下發(fā)《意見》《綱要》指導(dǎo)各省市、各校勞動(dòng)教育有關(guān)實(shí)踐的開展，勞動(dòng)教育得到廣泛認(rèn)同。但是，糾正長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)上對(duì)于勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的一些片面認(rèn)識(shí)，并非一時(shí)之舉，需持之以恒。這也從側(cè)面表明，有關(guān)勞動(dòng)內(nèi)涵片面認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)，將在一定程度上阻滯勞動(dòng)教育的普及與發(fā)展。

2.支撐保障稍顯薄弱

缺乏完善的支撐保障，是勞動(dòng)教育未能真正深入推進(jìn)的重要原因。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，政策實(shí)施需持續(xù)跟進(jìn)?！敖逃c生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”[17]，早已成為黨的重要教育方針，及至新時(shí)代，德智體美勞五育并舉教育方針的提出，以及《意見》與《綱要》的下發(fā)，更為勞動(dòng)教育的普及與發(fā)展提供了價(jià)值引領(lǐng)。但在教育實(shí)踐中，因各地各校間差異性的存在，貫徹落實(shí)黨的方針政策的諸多配套細(xì)則的制定仍需持續(xù)跟進(jìn)。同時(shí)，需要看到，“勞動(dòng)教育不是一年、二年的事情，是成百年的事情”[18]。外部環(huán)境的更迭，易導(dǎo)致新問(wèn)題的出現(xiàn)。這無(wú)疑對(duì)有關(guān)政策、規(guī)定、意見的制定提出了更高要求。第二，教育保障尚需加強(qiáng)。完善師資力量的配比以及物質(zhì)資源的支撐，是勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)推進(jìn)的重要助力?！兑庖姟放c《綱要》對(duì)師資力量的培訓(xùn)以及有關(guān)物質(zhì)支撐進(jìn)行了明確規(guī)定。但需要看到，學(xué)校教育中，勞動(dòng)教育師資力量仍呈現(xiàn)薄弱狀況。同時(shí)，有關(guān)勞動(dòng)教育的專項(xiàng)資金支持、技術(shù)保障以及基地構(gòu)建等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，亦因各地、各校不同實(shí)際，呈現(xiàn)發(fā)展情況不一的現(xiàn)實(shí)。這無(wú)疑阻礙了勞動(dòng)教育的普及與發(fā)展。第三，評(píng)價(jià)保障尚需完善。全面與科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，是勞動(dòng)教育得以深入推進(jìn)的關(guān)鍵。雖然《意見》《綱要》中明確要求，將勞動(dòng)教育的成績(jī)視作升學(xué)的重要參考，但在現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系中，課業(yè)成績(jī)的高低仍占據(jù)主導(dǎo)，勞動(dòng)教育并未得到與之相匹配的地位，這無(wú)疑影響了教師開展勞動(dòng)教育的積極性，降低了勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的吸引力。

3.主體參與略顯不足

倡導(dǎo)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，雖早已是黨的重要教育方針，但從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐看，主體參與略顯不足。第一，家庭教育主體的缺失。日前，中國(guó)的青少年學(xué)生多為獨(dú)生子女，因物質(zhì)生活水平的提升，這一群體中的大多數(shù)人并不需要直接參與現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)。同時(shí)，家庭給予了其過(guò)多的關(guān)愛，尤其是隔輩間的溺愛更是導(dǎo)致了部分獨(dú)生子女驕奢、懶惰等不良習(xí)慣的滋長(zhǎng)。所謂“衣來(lái)張手、飯開張口”“不知柴米油鹽貴”的情況更是屢見不鮮。受家庭環(huán)境的影響，部分獨(dú)生子女不僅勞動(dòng)能力弱化，而且因家庭的錯(cuò)誤導(dǎo)向，致使其對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，甚至認(rèn)為勞動(dòng)是無(wú)意義與浪費(fèi)時(shí)間與精力的行為。家庭所帶來(lái)的負(fù)面影響，無(wú)疑給勞動(dòng)教育的發(fā)展帶來(lái)阻礙。第二，學(xué)校教育主體的忽視。當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)雖實(shí)現(xiàn)了飛速增長(zhǎng)，并業(yè)已攀升至世界第二，但我們“還是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，還處在社會(huì)主義初級(jí)階段，各種教育資源歷史積累不足，地區(qū)之間教育發(fā)展不平衡，教育總體條件還不是很理想，教師特別是基層教師收入總體水平不高，辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)不高，教育管理水平亟待提高”[19]。這樣的現(xiàn)實(shí)，無(wú)疑加劇了學(xué)生的升學(xué)壓力。同時(shí)，逐年攀升的高考、考研人數(shù)更是直接加劇著學(xué)生升學(xué)的難度。因此，雖然素質(zhì)教育已倡導(dǎo)多年，但是學(xué)校為提高升學(xué)率，獲取更多的升學(xué)問(wèn)題，自然導(dǎo)致了對(duì)勞動(dòng)教育的忽視。不僅如此，社會(huì)作為勞動(dòng)教育的主要場(chǎng)所，在勞動(dòng)教育的普及與發(fā)展中扮演著重要角色，發(fā)揮著極為重要的作用。但在當(dāng)前勞動(dòng)教育的具體推進(jìn)中，企業(yè)、工廠等主體的擔(dān)當(dāng)意識(shí)稍顯淡薄，且未能精準(zhǔn)把握勞動(dòng)教育的具體內(nèi)涵，導(dǎo)致有關(guān)實(shí)踐停留于體力勞動(dòng)的嘗試。因此，當(dāng)前勞動(dòng)教育實(shí)踐中，主體參與的不足無(wú)疑有礙于勞動(dòng)教育的普及與發(fā)展。

四、未來(lái)設(shè)計(jì)：新時(shí)代推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

未來(lái)路徑的設(shè)計(jì)，是深入推進(jìn)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵。在貫徹落實(shí)《意見》《綱要》有關(guān)規(guī)定基礎(chǔ)上，重視理念先行，強(qiáng)調(diào)制度保障，加強(qiáng)主體參與，自然成為深入推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。

1.理念先行

正確勞動(dòng)理念的形成，是勞動(dòng)教育得以順利普及與發(fā)展的前提。2018年全國(guó)教育大會(huì)，尤其是2020年《意見》《綱要》下發(fā)后，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵得到了統(tǒng)一解讀。但理念先行并非簡(jiǎn)單地概念解讀，相關(guān)輔助性宣傳工作更是必不可少。首先，應(yīng)廣泛宣傳與學(xué)習(xí)習(xí)近平有關(guān)勞動(dòng)、勞動(dòng)教育的重要論述。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平于多個(gè)場(chǎng)合就勞動(dòng)、勞動(dòng)教育發(fā)表重要論述，這些論述理應(yīng)成為當(dāng)前深入推進(jìn)勞動(dòng)教育的重要理論來(lái)源。不論是2015年在慶?！拔逡弧眹?guó)際勞動(dòng)節(jié)暨表彰全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者大會(huì)上對(duì)勞動(dòng)的肯定，亦或是2019年在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年書大會(huì)上對(duì)青年的期許等，都應(yīng)成為黨政機(jī)關(guān)、教育人士等群體學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其次，應(yīng)充分解讀《意見》《綱要》具體政策內(nèi)容，促使學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等主體清楚把握勞動(dòng)教育的總體思路，明確自身在勞動(dòng)教育中的具體職責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，推進(jìn)《意見》《綱要》落到實(shí)處。再次，充分發(fā)揮榜樣示范作用，營(yíng)造有關(guān)勞動(dòng)的正向氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大勞動(dòng)者致力于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，拋灑汗水，奉獻(xiàn)青春。于此之中產(chǎn)生了一批愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、樂(lè)于奉獻(xiàn)的勞模。這些勞模的光榮事跡，感染與激勵(lì)著數(shù)代國(guó)人，我們應(yīng)充分重視這些事跡的教化作用，加強(qiáng)宣傳力度，借助于這些感人故事，營(yíng)造“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的輿論氛圍。第三，充分發(fā)揮諸多媒介在宣傳中的應(yīng)有之用。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)在宣傳中的作用日益突出，各種網(wǎng)絡(luò)自媒體與APP更是蓬勃興起。同時(shí)，應(yīng)運(yùn)而生的網(wǎng)絡(luò)文藝，在宣傳中的價(jià)值意蘊(yùn)越發(fā)突顯。于此，應(yīng)充分利用與發(fā)揮多種媒介在宣傳中的正向作用，借助于文藝作品在宣傳中的獨(dú)特作用，使正確的勞動(dòng)觀念真正深入人心，成為大眾的行為準(zhǔn)則。

2.制度保障

制度具有強(qiáng)制性、普遍性等特質(zhì)，構(gòu)建完備健全的制度，可為勞動(dòng)教育的深入推進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)保障。首先，建立與完善勞動(dòng)教育的法律法規(guī)。雖然勞動(dòng)教育已被列入教育法之中，但有關(guān)勞動(dòng)教育的直接立法并未形成。因此提倡勞動(dòng)教育立法，不僅能夠明確勞動(dòng)教育的具體意旨，同時(shí)可提升勞動(dòng)教育落實(shí)的執(zhí)行力。同時(shí)，在勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)推進(jìn)過(guò)程中，勢(shì)必面臨新的問(wèn)題，出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)。為此，國(guó)家應(yīng)不斷完善配套法規(guī)，以此扶植勞動(dòng)教育的具體落實(shí)。第二，健全學(xué)校教育保障體系。一方面，提供充沛的資金以及全面的技術(shù)支持。無(wú)論是勞動(dòng)教育方式的豐富，亦或是勞動(dòng)教育成效的提升，無(wú)疑都有賴于資金、技術(shù)的支持。有關(guān)部門應(yīng)通過(guò)增加?？钯Y金，增加技術(shù)保障等方式，為勞動(dòng)教育的有效開展提供物力保障，以此確保學(xué)校教育的有效開展。另一方面，完善師資配備。師資力量的雄厚與否事關(guān)勞動(dòng)教育的普及與發(fā)展。從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)看，學(xué)校勞動(dòng)教育的有關(guān)師資力量較為單薄，難以滿足勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)要求。為此，各方應(yīng)立足本地現(xiàn)實(shí)，注重強(qiáng)化師資培訓(xùn)，完善配套措施，吸引優(yōu)秀師資，以此為勞動(dòng)教育的具體落實(shí)提供堅(jiān)持保障。第三，健全考核機(jī)制。完善的考核機(jī)制，能為勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)推進(jìn)提供強(qiáng)大助力。在傳統(tǒng)的考核過(guò)程中，勞動(dòng)教育的好壞多直接以課業(yè)成績(jī)的多少為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，較為單一化。為此，應(yīng)在貫徹落實(shí)《綱要》《意見》有關(guān)考核內(nèi)容規(guī)定的同時(shí)，堅(jiān)持“質(zhì)”與“量”的辯證統(tǒng)一，將受教育者在勞動(dòng)教育過(guò)程中的表現(xiàn)、獲得以及理解充實(shí)其中，實(shí)現(xiàn)考核制度的健全。不僅如此，應(yīng)切實(shí)將勞動(dòng)教育的有關(guān)考核，真正地推行于有關(guān)學(xué)校、教師、學(xué)校評(píng)價(jià)工作中，以此確保有關(guān)評(píng)價(jià)正向作用的發(fā)揮。

3.主體參與

勞動(dòng)教育的深入推進(jìn)，不僅僅有賴于黨和國(guó)家政策的支持，更得益于多主體的協(xié)同參與。只有各主體間的協(xié)同共進(jìn)，勞動(dòng)教育才能真正得以全面推進(jìn)。第一，重視學(xué)校教育的開展。學(xué)校是“幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知”[20]的重要場(chǎng)所，其是開展與落實(shí)勞動(dòng)教育的主陣地，學(xué)校教育的好與壞直接決定著勞動(dòng)教育的前景。一方面，教師應(yīng)借助課堂這一主渠道，給學(xué)生傳授正確的勞動(dòng)知識(shí)。同時(shí)，廣泛宣傳勞動(dòng)模范的光榮事跡，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)塑造正確勞動(dòng)觀念的目標(biāo)。另一方面，學(xué)校應(yīng)搭建完善的勞動(dòng)基地，為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐提供場(chǎng)所。同時(shí)，塑造良好的校園文化，在潛移默化中，推動(dòng)勞動(dòng)教育的開展。第二，注重發(fā)揮家庭教育的作用?！凹彝ナ侨松牡谝粋€(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師?！盵21]良好的家庭教育在青少年成長(zhǎng)成才的過(guò)程中發(fā)揮著極為重要作用。因此，在深入推進(jìn)勞動(dòng)教育的進(jìn)程中，應(yīng)重視與發(fā)揮家庭教育的作用。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)重視在日常生活的點(diǎn)滴中培養(yǎng)孩子基本的生活技能，諸如做飯、洗衣等，從小做起以此摒棄好逸惡勞、好吃懶惰的惡習(xí)。另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，用自身行動(dòng)，使孩子在日常生活中感知到勞動(dòng)的真正價(jià)值，并在潛移默化中，培育孩子熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的正確觀念。第三，倡導(dǎo)發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性。受教育者個(gè)人是勞動(dòng)教育的主體，是勞動(dòng)教育得以深入推進(jìn)的重要?jiǎng)恿?。在此過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮受教育者個(gè)人能動(dòng)性，使他們積極主動(dòng)地參與到勞動(dòng)教育之中，以此鍛造過(guò)硬的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念。不僅如此，社會(huì)教育的成熟與否關(guān)乎教育事業(yè)的發(fā)展，直接影響勞動(dòng)教育的推廣與普及。因此，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，積極號(hào)召企業(yè)、工廠等組織履行社會(huì)職責(zé)，為學(xué)生搭建勞動(dòng)教育的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教合一，以此增強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

總之，新時(shí)代以來(lái)，為回應(yīng)時(shí)代對(duì)于勞動(dòng)教育的渴求，以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出了德智體美勞五育并舉的教育方針，并隨即制定與下發(fā)了《意見》《綱要》，為各省市、各級(jí)學(xué)校勞動(dòng)教育的開展提供了指導(dǎo)。通過(guò)現(xiàn)實(shí)價(jià)值、內(nèi)涵意旨、現(xiàn)實(shí)困境以及未來(lái)設(shè)計(jì)四重維度審視與解讀新時(shí)代勞動(dòng)教育，對(duì)推動(dòng)勞動(dòng)教育的普及與發(fā)展，努力培育優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，奪取民族復(fù)興的偉大勝利具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。