李博豪

(廣西民族大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，南寧 530006)

1 高校思想政治理論課強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)的必要性

思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響大學(xué)生思想政治教育的實(shí)際效果?？茖W(xué)有效的教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)優(yōu)化的本質(zhì)要求。強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化、突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅有利于充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中師生雙主體作用、利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過(guò)程管理、增強(qiáng)教師對(duì)課程教學(xué)的反思自覺(jué)，而且有利于推動(dòng)和維持有效教學(xué)的生成和發(fā)展提升思政課教學(xué)實(shí)效性。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)載體都比較單一，過(guò)程性評(píng)價(jià)很難得到有效實(shí)施，并簡(jiǎn)單地理解為對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。比如以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)中的主體地位。受教學(xué)時(shí)空限制，評(píng)價(jià)內(nèi)容覆蓋面較窄且主觀評(píng)價(jià)突出，無(wú)法保證過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的全面性和客觀性；受評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)載體的限制，師生之間的溝通不暢，評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)偏差較大，使得過(guò)程性評(píng)價(jià)常常流于形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下未能將過(guò)程性評(píng)價(jià)建構(gòu)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也就無(wú)法真正生成其價(jià)值，體現(xiàn)其作用。

2 信息化與高校思政課過(guò)程性評(píng)價(jià)融合的意義

2.1 信息化為優(yōu)化高校思政課過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)

信息化教學(xué)通過(guò)構(gòu)建在線視頻精品課程資源庫(kù)、研發(fā)信息化教學(xué)工具和平臺(tái)突破了思政課教學(xué)諸多困境，為暢通師生之間聯(lián)系、提供海量學(xué)習(xí)資源、便捷化課堂管理、多視角展示教學(xué)內(nèi)容、多方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)、多項(xiàng)目協(xié)同測(cè)評(píng)、多途徑溝通反饋方面等提供了便利，有效強(qiáng)化了教學(xué)過(guò)程管理，很好地契合了高校思政課教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律。信息化教學(xué)資源和信息化教學(xué)手段與高校思政課教學(xué)的融合，不僅僅是高校思政課教學(xué)方式更新?lián)Q代，而且是教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理的質(zhì)的飛躍，傳統(tǒng)斷點(diǎn)式的教學(xué)過(guò)程開始向線狀或網(wǎng)狀方向發(fā)展。一方面，充足的線上課程資源依靠終端的移動(dòng)性、交互性、個(gè)性化等特點(diǎn)，有效突破了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的局限性，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且，后臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的絕佳平臺(tái)；另一方面，利用信息化教學(xué)手段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生單向聯(lián)系，開始向師生、生生雙向或多向聯(lián)系轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，從而有效提升了過(guò)程性評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

2.2 信息化有助于實(shí)現(xiàn)高校思政課過(guò)程性評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)方式方法的多元化

過(guò)程性評(píng)價(jià)以注重評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展過(guò)程中的變化為主要特征。因此，為提升高校思政課過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)效性和針對(duì)性，必須堅(jiān)持連續(xù)的動(dòng)態(tài)考核，而且評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)方式方法必須多元化，這樣才能為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，才更有利于思政課教學(xué)實(shí)效性的提高。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式自身的局限性，過(guò)程性評(píng)價(jià)很難有效展開。在信息化背景下，整個(gè)課堂包括課前、課中、課后的諸多教學(xué)要素都可以整合到一個(gè)信息化教學(xué)平臺(tái)，教師不僅可以從平臺(tái)中選取評(píng)價(jià)項(xiàng)目、設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)、生成評(píng)價(jià)結(jié)果，而且也可以根據(jù)課程評(píng)價(jià)需要或者學(xué)生特點(diǎn)，自主創(chuàng)設(shè)過(guò)程性評(píng)價(jià)項(xiàng)目，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)的及時(shí)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

2.3 信息化有助于發(fā)揮學(xué)生在過(guò)程性評(píng)價(jià)中的主體性作用

隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和認(rèn)知行為開發(fā)設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)手段，在與思政課過(guò)程性評(píng)價(jià)融合的過(guò)程中，很好地幫助學(xué)生由“手機(jī)控”向“控手機(jī)”轉(zhuǎn)變。通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)的聯(lián)通，以往課堂師生單向交流逐漸向師生、生生雙向和多向交流轉(zhuǎn)變，小范圍的討論互動(dòng)逐漸向覆蓋全班范圍的討論互動(dòng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)逐漸向主動(dòng)預(yù)復(fù)習(xí)、主動(dòng)交流、主動(dòng)分享轉(zhuǎn)變。由此，學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量不斷提高，平時(shí)成績(jī)的數(shù)據(jù)也不斷充實(shí)，有效提升了過(guò)程性評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.4 信息化有助于促使過(guò)程性評(píng)價(jià)從管理價(jià)值取向到教育價(jià)值取向轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)的中心，過(guò)程性評(píng)價(jià)也主要是以維護(hù)教師的話語(yǔ)權(quán)為出發(fā)點(diǎn)，偏重課堂紀(jì)律管理。以管理為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)追求學(xué)生對(duì)權(quán)威的服從，壓制了學(xué)生個(gè)性和問(wèn)題意識(shí)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)也使得思政課教師由于過(guò)度關(guān)注教學(xué)過(guò)程本身以及課堂管理，忽視了對(duì)教學(xué)生活的深度觀察和師生教學(xué)情感的體驗(yàn)，從而使其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用被邊緣化和工具化，思政課在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的作用也被弱化。隨著時(shí)代和信息化的發(fā)展，學(xué)生對(duì)思想政治理論的知識(shí)和價(jià)值訴求越來(lái)越強(qiáng)烈，借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備參與教學(xué)的積極性越來(lái)越高，在教學(xué)中的主體性作用得到充分發(fā)揮，師生平等、民主和諧的教學(xué)氛圍逐漸形成。信息化的發(fā)展和知識(shí)的大爆炸促使教師不斷批判和反思當(dāng)下的教學(xué)生活，更加注重提升學(xué)生在教學(xué)中的話語(yǔ)權(quán)，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以及大力深化教學(xué)改革以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的滿意度和獲得感，由此使得以教育價(jià)值取向?yàn)槟繕?biāo)的過(guò)程性評(píng)價(jià)得以建構(gòu)并付諸實(shí)施。

3 借助信息化優(yōu)化高校思政課過(guò)程性評(píng)價(jià)的路徑

3.1 高校思政課與信息化融合存在的問(wèn)題

3.1.1 重視程度不夠

部分高校對(duì)思政課信息化重視程度不夠，未能順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的發(fā)展趨勢(shì)，將思政課信息化建設(shè)納入高校教育現(xiàn)代化范疇，對(duì)信息化在思政課過(guò)程性評(píng)價(jià)中重要作用自然也重視不夠。存在的問(wèn)題主要有：思政課信息化改革創(chuàng)新力度不夠，信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)滯后，信息化教學(xué)技術(shù)普及緩慢，信息化教育教學(xué)培訓(xùn)流于形式，思政課數(shù)字教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)線上視頻精品課程或微課短缺，信息化在思政課過(guò)程性評(píng)價(jià)中的作用不夠凸顯，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的智能化和信息化訴求回應(yīng)不夠。

3.1.2 教師信息化素養(yǎng)有待提高

辦好思政課的關(guān)鍵在教師。思政課信息化建設(shè)水平在很大程度上取決于思政課教師的信息化素養(yǎng)。但部分教師對(duì)信息化提升思政課教學(xué)質(zhì)量和過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，或者認(rèn)為信息化教學(xué)是舍本逐末，從而排斥信息化教學(xué)。由此導(dǎo)致思政課信息化建設(shè)較為滯后，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新，在一定程度上影響了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。另外一個(gè)比較突出的問(wèn)題是，雖然部分教師不排斥信息化教學(xué)，但由于自身使用信息化教學(xué)平臺(tái)的能力不足，致使過(guò)程性評(píng)價(jià)中信息化手段使用單一，信息化教學(xué)創(chuàng)新能力略顯不足，致使信息化助推過(guò)程性評(píng)價(jià)的深層次功能未能得到有效展示。

3.1.3 信息化教學(xué)平臺(tái)開發(fā)與服務(wù)能力有待提高

由于對(duì)思政課教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律把握不夠，信息化技術(shù)和資源與思政課的融合還有待提高。部分信息化平臺(tái)設(shè)計(jì)粗糙，設(shè)置的諸多評(píng)價(jià)手段或項(xiàng)目與教學(xué)還無(wú)法做到高度契合，評(píng)價(jià)效果不是特別理想。另外，大多信息化平臺(tái)同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新，對(duì)教師如何推動(dòng)信息化教學(xué)方面的重視普遍較多，而對(duì)學(xué)生如何利用信息化促進(jìn)學(xué)習(xí)以及與教師合作參與教學(xué)方面的重視依然不足。

3.2 信息化優(yōu)化高校思政課過(guò)程性評(píng)價(jià)的路徑

3.2.1 加大重視力度，大力推進(jìn)思政課信息化建設(shè)

首先，加大思政課信息化建設(shè)支持力度。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]2；“思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力”“很多學(xué)校在思政課上……運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等，取得了積極成效”[1]17；“要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多樣化探索，通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”[1]21。由于信息化在思政課教學(xué)理念和方法創(chuàng)新、深化教學(xué)評(píng)價(jià)改革等方面發(fā)揮著極為重要的作用，因此，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)高度重視，積極按照教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》科學(xué)規(guī)劃思政課信息化建設(shè)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際在數(shù)字馬院、云端課堂、虛擬教研室、智慧課堂、智能教學(xué)工具等方面深化改革創(chuàng)新。其次，高度重視思政課過(guò)程性評(píng)價(jià)改革。強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)是提升思政課教學(xué)實(shí)效性的重要舉措。過(guò)程性評(píng)價(jià)改革不是簡(jiǎn)單地提高平時(shí)成績(jī)的比重，而是加大教師對(duì)教學(xué)生活的深度融入和學(xué)生對(duì)教學(xué)生活的深度參與，努力推動(dòng)學(xué)生教育自覺(jué)意識(shí)和自覺(jué)行為的形成。因此，思政課必須依據(jù)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)科學(xué)設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)項(xiàng)目、測(cè)評(píng)指標(biāo)、測(cè)評(píng)路徑，科學(xué)搭建測(cè)評(píng)平臺(tái)，形成客觀公正的測(cè)評(píng)結(jié)果。信息化是助推教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段，因此要重視信息化在思政課過(guò)程性評(píng)價(jià)中的建設(shè)性作用，積極搭建立體化、信息化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，豐富過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)涵，提升過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)效性。

3.2.2 大力提升思政課教師信息化素養(yǎng)

(1)組織教師進(jìn)行信息化教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師要跟上技術(shù)與教育融合的發(fā)展趨勢(shì)[2]。首先，培訓(xùn)的內(nèi)容要強(qiáng)化教師掌握和運(yùn)用信息化的緊迫感，增強(qiáng)教師自覺(jué)運(yùn)用信息化的意識(shí)。其次，培訓(xùn)的內(nèi)容要強(qiáng)化信息化對(duì)于深化思政課教學(xué)改革、提升思政課教學(xué)質(zhì)量的重要意義，強(qiáng)化思政課教師上好思政課的使命擔(dān)當(dāng)。最后，培訓(xùn)的內(nèi)容要突出信息化教學(xué)手段或工具的實(shí)操性，努力消除教師的排斥和畏難情緒，提升教師運(yùn)用信息化的主動(dòng)性和積極性。(2)大力提升思政課教師開展信息化教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)其熟練運(yùn)用信息化教學(xué)工具的能力。首先，積極發(fā)揮信息化教學(xué)能手的示范帶頭作用，通過(guò)公開課觀摩、教學(xué)展示、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等方式引導(dǎo)其他教師積極接觸信息化、嘗試運(yùn)用信息化。其次，開展信息化教學(xué)技能競(jìng)賽，提升教師創(chuàng)造性運(yùn)用信息化的水平和能力。最后，積極開展信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，分享使用信息化推進(jìn)思政課教學(xué)改革尤其是完善過(guò)程性評(píng)價(jià)的心得和智慧。

3.2.3 優(yōu)化信息化平臺(tái)服務(wù)思政課過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能，精準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)

(1)優(yōu)化信息化平臺(tái)與思政課的融合。平臺(tái)建設(shè)要邀請(qǐng)思政課教學(xué)名師參與，努力凸顯思政課特色、契合思政課評(píng)價(jià)特點(diǎn)、滿足教師和學(xué)生多元訴求?？赏ㄟ^(guò)建設(shè)數(shù)字馬院、線上視頻精品課程等形式搭建信息化教學(xué)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度廣度；通過(guò)研發(fā)功能完善的信息化教學(xué)工具或手段，建構(gòu)立體化教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。為充分發(fā)揮信息化平臺(tái)服務(wù)思政課過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能，必須提升平臺(tái)智能化水平、充實(shí)平臺(tái)內(nèi)容、提高使用便利度、合理設(shè)置測(cè)評(píng)項(xiàng)目和環(huán)節(jié)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)精準(zhǔn)客觀。(2)精準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。首先，必須科學(xué)設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)項(xiàng)目。依據(jù)課程特點(diǎn)，緊扣課程教學(xué)目標(biāo)，以解決教學(xué)供需矛盾為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生對(duì)思政課的滿意度和獲得感為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生正確“三觀”和馬克思主義信仰的培育，有針對(duì)性地設(shè)置評(píng)價(jià)項(xiàng)目。其次，過(guò)程性評(píng)價(jià)的組織實(shí)施要科學(xué)合理，堅(jiān)持“質(zhì)”和“量”相統(tǒng)一、內(nèi)容和形式相統(tǒng)一、目標(biāo)和手段相統(tǒng)一等原則，科學(xué)高效應(yīng)用信息化工具開展測(cè)評(píng)，努力避免為了迎合學(xué)生平時(shí)成績(jī)需求而開展的非必要測(cè)評(píng)，致使教學(xué)本末倒置。(3)過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋，強(qiáng)化師生溝通。借助信息化及時(shí)反饋過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果，有助于教師從重視工具層面的評(píng)價(jià)方法、方式中解脫出來(lái)，進(jìn)而重視過(guò)程性評(píng)價(jià)中情感層面師生對(duì)話機(jī)制的建立與完善。

3.2.4 深化教學(xué)反思，不斷優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)的組織和實(shí)施

首先，教師必須反思對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的宏觀駕馭能力，必須有完整的規(guī)劃和實(shí)施方案，切忌順其自然、漫無(wú)目的地執(zhí)行，否則不僅會(huì)影響過(guò)程性評(píng)價(jià)的質(zhì)量，也使得對(duì)推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)功能大打折扣。其次，教師必須對(duì)實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題及時(shí)掌控和應(yīng)對(duì)。教師要及時(shí)收集學(xué)生反映的問(wèn)題和困惑，認(rèn)真分析測(cè)評(píng)項(xiàng)目設(shè)置是否合理，認(rèn)真評(píng)估過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果是否科學(xué)，及時(shí)更正偏離主題的測(cè)評(píng)項(xiàng)目、合理調(diào)整測(cè)評(píng)指標(biāo)，力求追求過(guò)程性評(píng)價(jià)效果的最大化。最后，教師要緊密結(jié)合信息化的動(dòng)態(tài)發(fā)展，深化思政課過(guò)程性評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新。信息化的發(fā)展突飛猛進(jìn)，對(duì)思政課教學(xué)的影響也勢(shì)必不斷擴(kuò)大。思政課教師要不斷提升自身信息化素養(yǎng)，找準(zhǔn)信息化與思政課過(guò)程性評(píng)價(jià)改革的結(jié)合點(diǎn)，努力解決制約思政課過(guò)程性評(píng)價(jià)改革的諸多“痛點(diǎn)”，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)思政課的滿意度和獲得感。