王秀英

(吉林農(nóng)業(yè)科技學院 中藥學院, 吉林 吉林市 132101)

1 中藥學專業(yè)構(gòu)建實踐教學體系的必要性

(1)有助于提升中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，一些高等農(nóng)業(yè)院校中藥學專業(yè)實踐教學體系條塊分割現(xiàn)象突出，課程間協(xié)調(diào)與配合效果差強人意，與企業(yè)實際生產(chǎn)實踐結(jié)合少，造成實踐教學系統(tǒng)性不強，甚至與中醫(yī)藥生產(chǎn)實踐脫節(jié)。鑒于此種現(xiàn)象，為了增強學生就業(yè)、擇業(yè)的競爭力，有必要加大實踐教學體系的構(gòu)建力度。通過統(tǒng)一規(guī)劃予以調(diào)整、融合，為學生增加實踐動手的機會，有助于拓展學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生主觀能動性以及創(chuàng)新意識和能力，為學生高效就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。[1]

(2)有助于實現(xiàn)學生分類培養(yǎng)。依據(jù)《本科中藥學類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要學生具有自主學習和終身學習的能力。而在大學的求學期間，學生可以根據(jù)個人人生規(guī)劃以及個人特長或愛好，選擇適合自己的培養(yǎng)路徑。高等農(nóng)業(yè)院校中藥學專業(yè)構(gòu)建實踐教學體系充分體現(xiàn)了以學生為本的理念，在基于學生差異化學情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出了人才的差異化培養(yǎng)理念，這不僅有助于規(guī)范實踐教學內(nèi)容與考核方法，而且從長遠的角度出發(fā)，能夠增強學生感性認識的積累，豐富并完善學生的知識體系，以便開拓學生的視野，鞏固加深在理論課上所學到的知識，進而提升學生的社會適應(yīng)性，以期滿足社會不同層次人才的需要。

(3)有助于提高教學效率、降低教學成本。目前，部分高等農(nóng)業(yè)院校中藥學專業(yè)課程間相互交叉并不充分，實驗結(jié)束后就直接丟棄，實驗教學內(nèi)容重復(fù)開設(shè)的現(xiàn)象仍然存在。這不僅造成了實驗藥材、試劑等耗材的浪費，還無形中增加了不必要的教學經(jīng)濟成本。由于中藥學專業(yè)實踐教學體系具有系統(tǒng)化的屬性特征，涵蓋眾多實驗項目，同時與多門課程產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，構(gòu)建全新的實踐教學體系，勢必會打破以往實驗教學的瓶頸和壁壘，有助于教學各環(huán)節(jié)、模塊有機統(tǒng)一，確保實驗項目銜接更加順暢。一來顯著提高了教學效率，二來可以節(jié)約教學時間和人工成本，保證教學資源得到最佳化地利用，推動實踐教學循序漸進、螺旋上升。[2]

2 高等農(nóng)業(yè)院校中藥學專業(yè)實踐教學改革思路分析

(1)打破課程模塊壁壘。中藥學專業(yè)以中藥基本理論傳授為基礎(chǔ)，基于中藥性能，結(jié)合實際的臨床應(yīng)用，讓學生從知識積累、能力提升、創(chuàng)新意識等方面得到綜合性提升。目前高等農(nóng)業(yè)院校中藥學專業(yè)課程主要包括四大模塊，分別為基礎(chǔ)化學模塊、生藥資源模塊、中藥制藥模塊、中藥藥理模塊。面對現(xiàn)如今部分高等農(nóng)業(yè)院校中藥學專業(yè)實踐教學改革存在的誤區(qū)，從中藥高級人才培養(yǎng)和市場人才需求的角度出發(fā)，實踐教學改革必須要從打破現(xiàn)有的課程壁壘做起。正所謂繼承不泥古，創(chuàng)新不離宗，整合實驗內(nèi)容一不可盲目、脫離學情，二更不可加厚課程壁壘。在具體的改革過程中，必須體現(xiàn)中醫(yī)藥特色，以提高學生的實踐能力為目標，通過有機整合實驗內(nèi)容，貼合就業(yè)崗位需求，合理規(guī)劃進行全面分層整合，進行相關(guān)系列實踐能力的培訓，這樣才能保證實踐內(nèi)容的有序完成。[3]

(2)開放實驗項目。高等農(nóng)業(yè)院校中藥學專業(yè)實踐教學改革應(yīng)秉承“以中為源”“以藥為本”的理念，最大限度地凸顯中藥學專業(yè)特色與優(yōu)勢，以項目為切入點開放實驗室，把課堂搬進生產(chǎn)車間，致力于提高獨立動手能力。實驗項目的開發(fā)首先要從時間管理入手，構(gòu)建基礎(chǔ)實驗?zāi)K，開展跨學科的專業(yè)綜合實驗，盡量增加開放時間，調(diào)動學生學習的創(chuàng)造性。其次，實驗室開放教學模式要做到面向全體、因材施教，按照中藥鑒定、中藥炮制、中藥藥理、中藥制劑的流程，實施內(nèi)涵縱向、橫向相結(jié)合的一體化實驗教學項目模式。在充分挖掘?qū)嶒烅椖抠Y源的基礎(chǔ)上，側(cè)重于培養(yǎng)學生對社會需求的了解意識，積極開展對外合作。以專題實習方式進行，學生為主要操作者，增加學生實踐動手的機會，確保實現(xiàn)實踐創(chuàng)新人才的專業(yè)培養(yǎng)目標。

(3)深化產(chǎn)教融合。在改革探索中，單靠學院自身的實驗項目仍遠遠不夠。為此，高等農(nóng)業(yè)院校要加強對產(chǎn)教融合的重視和投入，持續(xù)增加實習基地與就業(yè)基地數(shù)量。以培養(yǎng)崗位勝任力為宗旨，通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)基地平臺，積極推動中醫(yī)藥文化進校園。結(jié)合中醫(yī)藥企業(yè)的用人需求，開發(fā)校企合作實踐教學教材，支持應(yīng)用型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與職業(yè)道德。改革現(xiàn)有的教學時間分配，幫助學生合理規(guī)劃學習時間，從而樹立專業(yè)自信。與合作單位簽訂培養(yǎng)方案與合作協(xié)議，建立虛擬仿真實驗室，經(jīng)面試后組建校企合作班。保證校企合作班辦班質(zhì)量，引導學生結(jié)合中藥生產(chǎn)，匹配產(chǎn)業(yè)升級創(chuàng)新，帶動學生接近生產(chǎn)，彌補課堂不足以及實驗條件的限制，培養(yǎng)學生的中醫(yī)藥崗位勝任力，提升對藥用植物的認知能力、專業(yè)素養(yǎng)和認同感，讓學生在實踐中逐漸成長，直接為中醫(yī)藥企業(yè)培養(yǎng)合格人才。[4]

(4)融入行業(yè)標準?，F(xiàn)階段中藥行業(yè)的標準主要覆蓋四大領(lǐng)域，分別為GAP、GMP、GSP、GLP。在產(chǎn)學研合作的過程中，高等農(nóng)業(yè)院校要充分與合作單位產(chǎn)生融合效應(yīng)，為學生創(chuàng)造參與標準申請與認證的機會。一方面，借助企業(yè)的技術(shù)力量，由老師帶領(lǐng)學生分批次參與，密切接觸臨床醫(yī)生和藥師。之后讓這些收獲成果的同學將經(jīng)驗分享給其他的學生。通過不斷地交流和探討，使全體同學掌握所參與的行業(yè)標準的流程和技巧，為后續(xù)學習提供導航。

3 高等農(nóng)業(yè)院校中藥學專業(yè)實踐教學模式的實踐研究

(1)更新專業(yè)實驗內(nèi)容。基于高等農(nóng)業(yè)院校中藥學專業(yè)實踐教學的特征，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特點，在實踐教學模式改革中需要持續(xù)更新實驗內(nèi)容，根據(jù)學生興趣和企業(yè)發(fā)展需要，資源的開發(fā)應(yīng)以學生為中心，側(cè)重于啟迪學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生實驗技能應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合。將專業(yè)辦出自身特色，實驗內(nèi)容設(shè)計應(yīng)融入應(yīng)用性、創(chuàng)新性的特色，合理安排教學內(nèi)容，豐富并完善學生的知識體系。以中醫(yī)臨床常用中藥材為對象，詳細介紹每一味中藥材的來源，特別是對中藥形、色、氣、味等產(chǎn)生感性認識，關(guān)注他們的所思、所想、所惑，有效提高學生學習中藥學的興趣以及合理用藥的意識，保證學生有更多的機會接觸到科技新領(lǐng)域，讓學生能感覺到學有所用，實現(xiàn)專業(yè)、技能、崗位等實訓能力的同步增長。

(2)改革課程實習模式。課程實習是培養(yǎng)科研素質(zhì)、鞏固所學知識的重要途徑，更是提高動手能力的有力抓手。高等農(nóng)業(yè)院校的很多生源都源于農(nóng)村，他們不僅有吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，而且具備從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)歷和心得。很多學生之所以選擇學習中藥學專業(yè)，與其根深蒂固的家鄉(xiāng)情結(jié)是分不開的。我國農(nóng)村幅員遼闊，擁有著極為豐富的重要資源，特別是在一些山區(qū)或林業(yè)地區(qū)，珍稀中藥資源的生產(chǎn)、收集已然步入產(chǎn)業(yè)化。高等農(nóng)業(yè)院校中藥學專業(yè)應(yīng)充分利用學生所在家鄉(xiāng)的資源特點，開展一些中藥材資源分布、收集的研究，鼓勵學生在課程實習中多做相關(guān)的調(diào)查和課題研究。依托集中式和分散式實習模式，結(jié)合藥材種植的小規(guī)模實踐，既可以讓學生鞏固實驗基本技能，還可回報于家鄉(xiāng)，幫助家鄉(xiāng)改變面貌。

(3)擴大生產(chǎn)實習范圍。在中藥學專業(yè)實踐性教學改革中，還需要針對現(xiàn)有實踐教學體系的現(xiàn)狀重新作出調(diào)整和規(guī)劃，轉(zhuǎn)變實踐教學體系傳承不夠以及實踐系統(tǒng)性、層次性不足的問題。在“傳承有特色，創(chuàng)新有基礎(chǔ)”的指引下，高等農(nóng)業(yè)院校要不斷尋求擴大生產(chǎn)實習范圍以及學生實習的機會，加大校外實踐教學模塊建設(shè)，確保學生能真正在一線生產(chǎn)實踐中得到歷練。為了增加學生深入實踐的機會，教師需要積極開拓校外科研基地，利用各種渠道實現(xiàn)學生分類培養(yǎng)。充分合理利用教學資源，讓學生有事可做、做中有學、學后有獲。在實習過程輪換崗位，同時在模塊中設(shè)置不同的路徑，力促各實驗項目相互銜接，確保學生經(jīng)過實習之后能夠成為素質(zhì)過硬的優(yōu)秀中藥人才。

(4)強化畢業(yè)設(shè)計。新的實踐教學體系在實施過程中難免會遇到諸多挑戰(zhàn)，一方面，對于教師工作量提出了更高的要求，另一方面，對于教師認識、把握、執(zhí)行等能力提出了新的考驗。畢業(yè)設(shè)計與中藥學學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力息息相關(guān)，甚至關(guān)乎著學生畢業(yè)后的擇業(yè)與科研工作。教師在合理分配實踐教學指導時間的過程中，還需要加強對畢業(yè)設(shè)計的重視，以技能實訓為目標，嚴把畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)。指導教師應(yīng)做好過程質(zhì)量控制，著重于學生的第一手實驗數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)問題，致力于培養(yǎng)學生綜合能力。同時在畢業(yè)設(shè)計的實施過程中，嚴格落實畢業(yè)設(shè)計評價考核制度，提高學生對中藥相關(guān)行業(yè)的認知及團隊協(xié)作能力。

(5)改革教學方法和考核方式。鑒于實踐性教學過程中的不確定性因素，教學方法和考核方式必須突出學生的主體地位，為學生構(gòu)建交融式知識框架體系。首先，適當減少教師參與，突出學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及綜合實踐能力的形成。其次，打破一優(yōu)到底的模式，改變以往單一考核方式，摒棄單憑一份實驗報告就能過關(guān)的考核方式。為了避免高分低能的現(xiàn)象發(fā)生，確保實踐教學取得預(yù)期的效果，需要對學生實踐教學全程跟蹤，打造“多角度、過程性、發(fā)展型”的考核模式，積極鼓勵動手能力強、善于思考的學生發(fā)揮專長，最終實現(xiàn)以評促教、教學相長的目標。

(6)保障實踐教學環(huán)節(jié)一條龍。中藥學人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅關(guān)乎著學校的聲譽以及學生的發(fā)展前途，更與社會發(fā)展、民生和醫(yī)療體系息息相關(guān)。為此，高等農(nóng)業(yè)院校中藥學專業(yè)要秉承著四年不斷線的實踐培養(yǎng)模式，建立多能型雙師教師隊伍。依托穩(wěn)定的教學實習基地，從學生入學伊始就灌輸實踐的重要性，確保學生在大學的各個階段有序地參與科研實踐。從最初參與各項實習活動、選擇開放性實驗開始，陸續(xù)參與科研實踐，掌握科研工作的基本思路，從而為就業(yè)提供良好支撐。最后在大四階段學生素質(zhì)得到拓展，能夠自主選擇課題方向，在專業(yè)專題設(shè)計實踐中信心滿滿、游刃有余。