王 剛，鄒天琦

(東北林業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040)

信息技術(shù)的發(fā)展使大數(shù)據(jù)所蘊含的潛在能量得以展現(xiàn)。習(xí)近平總書記在主持中央政治局第二次集體學(xué)習(xí)時表示，“大數(shù)據(jù)發(fā)展日新月異，我們應(yīng)該審時度勢、精心謀劃、超前布局、力爭主動”[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”等國家運用大數(shù)據(jù)保障和改善民生的重大舉措，標(biāo)志著我國在實現(xiàn)社會治理能力和治理體系現(xiàn)代化方面的長足進步，同時也為大數(shù)據(jù)在全行業(yè)普及運用提供了可借鑒的良好范本。高校思政課作為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的主陣地，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。推動思政課創(chuàng)新，即不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。運用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)思政課創(chuàng)新，即是高校響應(yīng)國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略部署的應(yīng)然舉措，也是實現(xiàn)高校思政課現(xiàn)代化、數(shù)字化的必然選擇。

一、大數(shù)據(jù)與高校思政課創(chuàng)新相結(jié)合的重要意義

大數(shù)據(jù)已然改變著人們的生活方式，它依托于終端存儲技術(shù)將人們的現(xiàn)實生活以數(shù)據(jù)形式映射在虛擬網(wǎng)絡(luò)中很大程度的實現(xiàn)了社會生活的數(shù)字化。大數(shù)據(jù)時代決策將日益基于數(shù)據(jù)和分析而非經(jīng)驗和直覺。由此可見將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校思政課是思政課發(fā)展的必然趨勢。維克托·邁爾-舍恩伯格及肯尼斯·庫克耶編寫的《大數(shù)據(jù)時代》中指出大數(shù)據(jù)具有5V特點，即Volume(大量)、Velocity(高速)、Variety(多樣)、Value(低價值密度)、Veracity(真實性)。其中大量、高速、多樣體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)區(qū)別于中、小數(shù)據(jù)只能依賴抽樣調(diào)查獲取部分?jǐn)?shù)據(jù)的特點，具有數(shù)據(jù)體量大，覆蓋范圍廣、包含種類多，生產(chǎn)頻率快的優(yōu)勢。思政課則可以借助大數(shù)據(jù)的這些優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)模式；豐富教學(xué)內(nèi)容；量化教學(xué)效果。

(一)針對學(xué)生偏好，優(yōu)化教學(xué)模式

如同石油資源一樣，大數(shù)據(jù)的價值不在于它本身，而在于對它的挖掘以及進一步加工處理。用戶畫像，便是通過標(biāo)簽化存儲在服務(wù)器終端的海量數(shù)據(jù)所得到的成果。他基于對用戶全部網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)的分析，抽象出現(xiàn)實用戶在網(wǎng)絡(luò)上的代表。通過對用戶畫像進行分析，一方面可以識別目標(biāo)用戶的偏好習(xí)慣，同時還可以對目標(biāo)用戶未來行為趨勢進行預(yù)判。全方位立體的用戶畫像不僅能夠給產(chǎn)品優(yōu)化提供明確方向，同時還具備對目標(biāo)用戶潛在風(fēng)險進行預(yù)警的防控的功能。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，要加快信息化時代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能教學(xué)、管理與服務(wù)平臺，“智慧校園”的概念逐步落實。依托于物聯(lián)網(wǎng)和云計算的智慧校園，在為大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供便利的同時，也將大家的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣以數(shù)據(jù)形式存儲于服務(wù)器終端。通過對這些大數(shù)據(jù)進行“標(biāo)簽化”分析所得到的“學(xué)生畫像”，將當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、生活習(xí)慣等以關(guān)鍵詞云圖的形式呈現(xiàn)在高校思想政治教育工作者面前?！敖拥貧狻薄帮L(fēng)趣”“有內(nèi)涵”“高大上”“高科技”等關(guān)鍵詞，生動直觀的表現(xiàn)出當(dāng)前大學(xué)生對于高校思政課的偏好，為高校思想政治教育工作者突破傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式藩籬實現(xiàn)以“用戶導(dǎo)向”為核心的改革創(chuàng)新提供方向?！皩W(xué)生畫像”在識別大學(xué)生學(xué)習(xí)偏好，生活習(xí)慣的同時還能夠通過對階段數(shù)據(jù)的分析實現(xiàn)對大學(xué)生行為趨勢和重復(fù)發(fā)生可能性的預(yù)判，顯示出日常教學(xué)過程無法定性明確的問題。使得高校思想政治教育工作者在教育教學(xué)過程中防患于未然，優(yōu)化教學(xué)模式的同時有側(cè)重有針對性的開展教學(xué)工作。

(二)教學(xué)資源共享，豐富教學(xué)內(nèi)容

慕課(MOOC)即依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展的大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Course)[2]。區(qū)別于傳統(tǒng)課程對時間、地點、學(xué)習(xí)人數(shù)的限制，慕課不限人數(shù)，依托于線上平臺對所有有意向?qū)W習(xí)的同學(xué)同時開放，課程規(guī)模最多可達16萬人；包含來自世界各地的海量教學(xué)資源，供學(xué)生以興趣為導(dǎo)向自由選擇。慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的代表，同時也是大數(shù)據(jù)同教育領(lǐng)域深度融合的典范。我國自2013年啟動慕課建設(shè)以來，至今已自主建成的10余個國內(nèi)慕課平臺，上線由460余所高校打造的3200余門課程，擁有5500萬人次在線學(xué)生，慕課數(shù)量已列世界第一位。如果說移動互聯(lián)網(wǎng)為教育信息化提供了必要條件，那么千萬數(shù)量級的教學(xué)信息資源和學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，無疑為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進一步深化帶來了新的機遇。

依托于線上平臺開展的慕課，在教學(xué)內(nèi)容上包含了來自全國乃至世界各地優(yōu)秀的教學(xué)資源。內(nèi)容多樣、風(fēng)格各異，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好以及當(dāng)前自身的學(xué)習(xí)水平進行選擇，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化需求的同時，實現(xiàn)了對思政課課堂的延伸和補充。線上自主學(xué)習(xí)，線下討論指導(dǎo)。減少教師教學(xué)壓力的同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和成就感。學(xué)生通過線上平臺進行學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都會被系統(tǒng)記錄存儲于服務(wù)器終端，生成一系列與學(xué)生學(xué)習(xí)行為相關(guān)的大數(shù)據(jù)。通過這些大數(shù)據(jù)，我們可以有針對性的匹配與之偏好相對應(yīng)的課程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生對慕課平臺的用戶黏性。同時通過對其學(xué)習(xí)時間、測驗成績等一系列學(xué)習(xí)行為指標(biāo)的綜合分析得到和學(xué)生學(xué)習(xí)行為學(xué)生態(tài)度等正相關(guān)的量化指標(biāo)有助于老師全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(三)量化教學(xué)效果，完善教學(xué)評價

一切人類活動，均可以通過轉(zhuǎn)化為單位數(shù)量進行計量，以體現(xiàn)活動的有效程度。量化指標(biāo)為定量分析的開展提供了可能。區(qū)別于描述性質(zhì)的定性分析方法，定量分析通過賦值描述成果，以數(shù)量指標(biāo)直觀展現(xiàn)出不同現(xiàn)象之間相關(guān)性和變化趨勢。定量分析方法，揚棄了定性分析中所存在的感性成分，對定性分析得出的成果給予了更加科學(xué)準(zhǔn)確的結(jié)論，使定性分析的成果進一步得到深化。大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)據(jù)獲取越發(fā)的快速，包含信息量也更為巨大。這為以量化指標(biāo)為核心的定量分析方法的廣泛應(yīng)用提供了重要保證。

將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)評價體系中，首先大數(shù)據(jù)包含了全體學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為的全部信息。照比以往僅從筆試成績考察學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價方式，數(shù)據(jù)化的教學(xué)評價體系可以從不同的維度來衡量學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力和考試成績一樣對最終筆試成績同樣有重要影響，進一步推動了素質(zhì)教育的落實。其次大數(shù)據(jù)使不同指標(biāo)間的交叉分析成為可能，通過明確各個指標(biāo)的權(quán)重，可以找出導(dǎo)致某一評價指標(biāo)薄弱的根本原因，在給學(xué)生提出針對性改進意見的同時，也有助于教師進一步明確教學(xué)改進方向。最后量化指標(biāo)相對于“優(yōu)、良、中、差”的考察結(jié)果，能夠很直觀的體現(xiàn)出，“優(yōu)”在哪，“差”在哪，以及二者之間的差距。數(shù)據(jù)化的教學(xué)評價體系使得評價成果更為直觀，隱含問題得以凸顯。

二、高校應(yīng)用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新思政課現(xiàn)存桎梏

大數(shù)據(jù)所具有的5v特點使得它在高校思政課創(chuàng)新方面發(fā)揮了巨大作用。但不代表將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校思政課創(chuàng)新中就百利無一害?；仡?v特點，其中數(shù)據(jù)獲取快、體量大、種類多等這些大數(shù)據(jù)所具有的本質(zhì)特征必然使得部分?jǐn)?shù)據(jù)存在真實性較差，價值密度較低的缺陷。這些大數(shù)據(jù)在真實性上客觀存在的問題，很大程度上影響了大數(shù)據(jù)的分析成果，也間接削弱了應(yīng)用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新高校思政課的實效性。所以我們看到應(yīng)用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新高校思政課的可能性的同時，也不能輕視創(chuàng)新過程中所存在的問題。數(shù)據(jù)分析成本和教學(xué)創(chuàng)新成果是否等值；工具理性和價值理念是否適衡；網(wǎng)絡(luò)化進程和道德法律監(jiān)督是否同步，這些問題均對運用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新高校思政課提出了挑戰(zhàn)。

(一)數(shù)據(jù)分析成本與教學(xué)創(chuàng)新成果不等值

使大數(shù)據(jù)實現(xiàn)價值增值的關(guān)鍵，在于對數(shù)據(jù)的“加工處理”，而在此之前的數(shù)據(jù)存儲則是一切的前提。存儲設(shè)備和加工技術(shù)均抬高了應(yīng)用大數(shù)據(jù)的技術(shù)門檻。據(jù)統(tǒng)計一天之中互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的全部內(nèi)容可以刻滿1.68億張DVD；發(fā)出的郵件有2940億封，相當(dāng)于美國兩年的紙質(zhì)信件數(shù)量；發(fā)出的社區(qū)帖子達200萬個，相當(dāng)于《時代》雜志770年的文字量。大數(shù)據(jù)容量之大、產(chǎn)生之快已然超過我們我們過去幾十年對數(shù)據(jù)存儲的理解，也對我們目前的存儲設(shè)備提出了巨大的挑戰(zhàn)。

對于高等院校來說，全體在校生的全部學(xué)習(xí)生活數(shù)據(jù)信息可能沒有如此巨大，但不可否認(rèn)完全實現(xiàn)對PB乃至更高數(shù)量級的數(shù)據(jù)信息的存儲更新對高校來說也是不小的成本投入。此外隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”勢頭愈演愈烈，各行各業(yè)都意識到掌握運用大數(shù)據(jù)資源的重要性。熱切的社會需求催生了專門的數(shù)據(jù)分析行業(yè)。大數(shù)據(jù)分析師則是這一行業(yè)的核心人才，他們往往需要具備扎實的統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)功底，還要掌握多種計算機語言進行編程。同時對目標(biāo)行業(yè)的業(yè)務(wù)狀況的詳細(xì)了解和縝密的邏輯思維都是數(shù)據(jù)分析師需要具備的特質(zhì)。同時滿足這些特點的大數(shù)據(jù)分析師自然成為了炙手可熱的人才。高校想要將現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)資源充分利用，少不了專門的數(shù)據(jù)分析人才。無論是打造自己的數(shù)據(jù)分析團隊，還是借助專門的數(shù)據(jù)分析公司，高校開展深入的數(shù)據(jù)分析所需要的技術(shù)和人力成本都可見一斑。目前應(yīng)用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新高校思政課的勢頭方興未艾，在國家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的政策引導(dǎo)下，學(xué)界的有關(guān)研究成果也逐步攀升。但對于應(yīng)用大數(shù)據(jù)開展思政課的創(chuàng)新成果始終缺乏切實有力的數(shù)據(jù)支撐。創(chuàng)新成果難以量化的現(xiàn)狀下，卻存在著創(chuàng)新成本難以估計的問題。應(yīng)用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新思政課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育變革的重要一環(huán)，缺少對創(chuàng)新成果的明確預(yù)估而開展的大規(guī)模投入，勢必影響高校思政課的創(chuàng)新進程。

(二)技術(shù)手段更新和教學(xué)內(nèi)容迭代不相衡

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化教學(xué)方針逐步落實，高新技術(shù)也越來越廣泛的被使用于高校思政課中。大數(shù)據(jù)等一眾依托于移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的電子信息技術(shù)的應(yīng)用使得高校思政課無論是形式還是內(nèi)容照比傳統(tǒng)高校思政課都有了很大程度的創(chuàng)新。教學(xué)形式越發(fā)多樣，呈現(xiàn)手段越發(fā)先進，課程內(nèi)容越發(fā)豐富，這些高校思政課長足進展都離不開先進技術(shù)的運用。但歸根結(jié)底高新技術(shù)也僅僅是用以提升高校思想政治教育實效性的一種手段，他的作用在于能夠擴寬高校思想政治教育的教學(xué)場域，拉近高校思想政治教育工作者同大學(xué)生的距離。但并不能也不應(yīng)該動搖高校思想政治教育的價值內(nèi)涵，創(chuàng)新高校思想政治教育的根本除卻形式更應(yīng)該注重其內(nèi)容的更新迭代。

思想政治教育的本質(zhì)是對受教育者政治立場、思想品德的價值性塑造，強制性的理論灌輸是思想政治教育必不可少的一環(huán)。僅從形式上跟從學(xué)生喜好卻不能在內(nèi)容上同學(xué)生產(chǎn)生精神共鳴形成價值認(rèn)同，勢必導(dǎo)致高校思想政治教育陷入教育營銷化的怪圈，影響高校思想政治教育教育理念的輸出。同時對于高校思想政治教育工作者來說，過分依賴互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，形式五花八門內(nèi)容卻單一陳舊的“新瓶久酒”式教學(xué)現(xiàn)狀，無疑對高校思想政治教育工作者自身的能力發(fā)展和業(yè)務(wù)提升造成阻礙。

(三)網(wǎng)絡(luò)化進程加速與潛在風(fēng)險防控難同步

大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)手段的應(yīng)用加快了思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化變革的進程。借助于移動互聯(lián)網(wǎng)傳統(tǒng)思想政治教育的教學(xué)場域得以延伸擴展。思政課教師和大學(xué)生通過一根網(wǎng)線便可以突破時間和地域的界限實現(xiàn)互聯(lián)互通。極大地提升了高校思政課的教學(xué)效率。但由于受到互聯(lián)網(wǎng)高度虛擬化特征的影響，網(wǎng)絡(luò)化的思政課較比傳統(tǒng)思政課增加了大學(xué)生受到錯誤意識形態(tài)影響的風(fēng)險，同時削弱了傳統(tǒng)思政課中居于主導(dǎo)地位的思政課教師的權(quán)威地位。高度虛擬化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得人們可以隨心所欲的發(fā)表言論而不受現(xiàn)實生活的束縛，這樣看似自由的輿論場域為文化創(chuàng)新和多元化提供沃土的同時，也給錯誤的意識形態(tài)和反動的政治勢力的滋生蔓延提供了溫床。而思想政治教育理論課的網(wǎng)絡(luò)化，不可避免的增加了大學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率，使得大學(xué)生接受思想政治教育的同時也受到錯誤觀念影響的風(fēng)險也提升了。

彼時如果高校尚未形成完善健全的互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)險防控機制，取得網(wǎng)絡(luò)輿論場域中的意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，以思政課的教學(xué)成效妥善應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)魚龍混雜的輿論環(huán)境，那么網(wǎng)絡(luò)化的思想政治教育理論課將會給高校思想政治教育帶來難以預(yù)估的風(fēng)險。同時大數(shù)據(jù)的獲取本就涉及用戶的信息安全問題，存在著一定的法律風(fēng)險。高校大學(xué)生涉世未深，對于違法犯罪行為的警惕性不高，個人信息一旦泄露并為不法分子利用將會給大學(xué)生的個人安全造成隱患。

三、應(yīng)用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新高校思政課的現(xiàn)實路徑

任何先進的技術(shù)手段都不能脫離它所處的時代背景和社會環(huán)境去單一的去評判他的好壞。其價值一定要結(jié)合特定時期的全部社會因素去辯證的考察才能得出成熟的結(jié)論。辯證且全面的評估大數(shù)據(jù)在創(chuàng)新高校思政課過程中的所發(fā)揮的作用有助于我們進一步挖掘大數(shù)據(jù)的潛在價值。攻克技術(shù)壁壘是降低大數(shù)據(jù)應(yīng)用成本的前提基礎(chǔ)；明確立德樹人的教育理念是思政課教師回歸工具理性的價值遵循；健全高校網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險防控體系是高校應(yīng)對教育網(wǎng)絡(luò)化進程加速的現(xiàn)實選擇。

(一)攻克技術(shù)壁壘降低大數(shù)據(jù)應(yīng)用成本

在以灌輸理論為指導(dǎo)的傳統(tǒng)思政課中，教師在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)性地位，是全部教學(xué)活動的唯一核心。技術(shù)手段的應(yīng)用長期局限于豐富教學(xué)形式的表面功夫，沒有深入到高校思政課的核心中去，以至于長期以來并沒有得到高校思想政治教育工作者充分的重視。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育模式變革的促進作用越來越明顯。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式推動了高校思政課從單一主體到多元互動的轉(zhuǎn)變，大數(shù)據(jù)作為以往思政課的邊緣部分，逐步成為高校打造數(shù)字化思政課的關(guān)鍵一環(huán)。對于高校而言，攻克大數(shù)據(jù)應(yīng)用的技術(shù)壁壘，提升思政課教師對大數(shù)據(jù)運用水平，更好地釋放大數(shù)據(jù)的潛在效能是實現(xiàn)思政課數(shù)字化的前提基礎(chǔ)。

國家?guī)ь^加強信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教育智能軟件越發(fā)普及為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的全面落實奠定了基礎(chǔ)。國家戰(zhàn)略措施對高校加強大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)的研究起到了提綱挈領(lǐng)的作用。對于高校自身來說，首先要認(rèn)識到大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)對于高校自身發(fā)展的重要作用，才能將對大數(shù)據(jù)技術(shù)的研發(fā)切實落實到高校工作中。技術(shù)研發(fā)工作除了要從理論上加強對大數(shù)據(jù)現(xiàn)有特征功能的分析，還要對標(biāo)各個行業(yè)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用案例，從實踐中探尋大數(shù)據(jù)同高校思政課結(jié)合的優(yōu)勢點。積極動員校內(nèi)各類專業(yè)人才，打造高校大數(shù)據(jù)應(yīng)用的專門技術(shù)團隊，掌握大數(shù)據(jù)應(yīng)用的核心技術(shù)是節(jié)約大數(shù)據(jù)應(yīng)用成本的重要部分。此外應(yīng)隨時同思想政治教育學(xué)科帶頭人交流意見建議，從需求上增進大數(shù)據(jù)技術(shù)與高校思政課的融合程度。思政課教師作為思政課教學(xué)一線人員，對于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用要樹立端正的態(tài)度，積極學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)應(yīng)用的相關(guān)知識技能，自覺在課堂教學(xué)中增加對大數(shù)據(jù)的運用，并能夠根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對大數(shù)據(jù)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題、缺點加以總結(jié)，通過反饋溝通進一步完善大數(shù)據(jù)與高校思政課中的融合。

(二)遵循教學(xué)根本回歸工具理性

高校思政課，是教師根據(jù)國家要求，有計劃、有組織、有指導(dǎo)的引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確理想信念的過程。是教師和學(xué)生共同參與教與學(xué)的過程。其中“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，教師在教學(xué)活動中通過“傳道、受業(yè)、解惑”來體現(xiàn)其主導(dǎo)性，而學(xué)生則通過積極參與教學(xué)認(rèn)識和實踐從而真正達成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，其獨立性、自覺性和主動性對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要作用。激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動性，使大學(xué)生自覺將馬克思主義理論內(nèi)化為自己的思想、道德和價值，是發(fā)揮高校思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵。習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思政課教師座談會強調(diào)，創(chuàng)新高校思政課要在內(nèi)容上以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生。將價值觀寓于知識傳授之中，以科學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生正確實踐[3]。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用迎合了學(xué)生們的喜好，實現(xiàn)了思政課“入耳”的一環(huán)。但要想進一步達到“入腦”“入心”還需要回歸根本在教學(xué)內(nèi)容上下功夫。對于高校而言，要對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用加以管控，合理安排網(wǎng)絡(luò)思政課在思想政治教育課堂的占比。高校思政課教師更是要貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。明確大數(shù)據(jù)作為技術(shù)手段應(yīng)用的“度”，謹(jǐn)防過而不及帶來的道器矛盾，回歸工具理性。以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容為根本，將灌輸性和啟發(fā)性統(tǒng)一起來。引導(dǎo)學(xué)生在社會大課堂中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，思考問題，使學(xué)生們真正感受到唯物辯證法對于社會生活的重要作用。使思政課走出象牙塔，走到學(xué)生的身邊，從而影響學(xué)生的價值觀和道德感的形成。此外親其師，才能信其道。大數(shù)據(jù)的智能數(shù)據(jù)再精準(zhǔn)，也不如教師的人格魅力和學(xué)校的人文關(guān)懷更能打動人心。高校思政課教師應(yīng)當(dāng)以高尚的人格和深厚的學(xué)識，自覺成為大學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。

(三)完善網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險防控體系應(yīng)對教育網(wǎng)絡(luò)化進程

大學(xué)生處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，尚未形成正確的人生觀價值觀，往往傾向憑主觀意識行事。最是需要正確的思想政治教育來引導(dǎo)和栽培。大數(shù)據(jù)時代一旦各種不良意識形態(tài)借助網(wǎng)絡(luò)課程傳播，將會對大學(xué)生尚未成形的三觀造成“信息污染”?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境所存在的虛擬性、隱蔽性等特點，為不良信息的產(chǎn)生和傳播提供了可能，給網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的開展造成了風(fēng)險。健全的網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險防控機制，清朗的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及牢固的意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)是保證網(wǎng)絡(luò)思政課發(fā)揮其正面效用的基礎(chǔ)。

從國家層面來看，習(xí)近平總書記多次強調(diào)加強監(jiān)管力度，對開展網(wǎng)絡(luò)輿論工作的重要作用。要想構(gòu)建天朗氣清，生態(tài)良好的網(wǎng)絡(luò)空間就要對低俗嘈雜的網(wǎng)絡(luò)亂象敢抓敢管，敢于亮劍[4]。高校自身則要提高站位，切實擔(dān)負(fù)起大數(shù)據(jù)時代下高校網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)管責(zé)任。一是要強化校園網(wǎng)絡(luò)信息審查，杜絕錯誤意識形態(tài)反動政治觀點在校園的傳播擴散。可以通過制定切實可行的規(guī)章制度，來規(guī)范網(wǎng)絡(luò)運作和大數(shù)據(jù)應(yīng)用。二是加強對局域網(wǎng)校園網(wǎng)的管理，重視大學(xué)生個人信息安全。在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管過程中一方面要防止反動意識形態(tài)的輸入，另一方面則是要杜絕內(nèi)在錯誤觀念的滋生擴散，應(yīng)落實實名登記政策，加強對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)言論和學(xué)習(xí)記錄的審查。高校應(yīng)同時發(fā)揮好管理和教學(xué)的雙重作用，健全網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險管理機制的同時，鞏固高校思政課的思想道德教育核心地位，利用思政課積極傳播網(wǎng)絡(luò)法制意識，政治責(zé)任意識，自律意識和安全意識。最后在網(wǎng)課的推廣過程中，可以通過擬定網(wǎng)絡(luò)課程“白名單”的形式即照顧到大學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好又能有效對網(wǎng)絡(luò)課程進行監(jiān)督篩合理推薦引導(dǎo)。

綜上所述，大數(shù)據(jù)對高校思政課創(chuàng)新的重要性不言而喻，但要使大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢在思政課教學(xué)過程中得到充分的發(fā)揮還需要高校、思政課教師以及大學(xué)生各司其職，從技術(shù)研發(fā)、規(guī)章制度的設(shè)立、應(yīng)用、執(zhí)行、反饋等多個維度通力協(xié)作，進而找到高校思政課教學(xué)形式同大數(shù)據(jù)的黃金契合點，推進高校思政課教學(xué)模式改革。