孟上九

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007)

課程思政“是落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)的必然選擇，是建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)工程，更是構(gòu)建“三全”育人格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”[1]。地方性綜合大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)高度重視“課程思政”建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)課程“知識(shí)教育與價(jià)值教育相統(tǒng)一的目標(biāo)指向，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的德性與修養(yǎng)”[2]。

一、專業(yè)課“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的原則

(一)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教書和育人相結(jié)合的原則

把握學(xué)生思想特點(diǎn)和發(fā)展需求，樹立“育德于教”的教學(xué)理念，注重把價(jià)值引領(lǐng)貫穿于學(xué)生成長成才的全過程。在專業(yè)課程的理論知識(shí)課堂講授中，梳理“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容，探索實(shí)施“課程思政”的有效途徑，潛移默化地把思政元素嵌入專業(yè)課程知識(shí)體系的教與學(xué)中，形成專業(yè)課程與思政課同向同行、隱性德育與顯性智育融會(huì)貫通、相互促進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)，著力培養(yǎng)具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。

(二)堅(jiān)持因材施教，合理滲透的原則

充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育內(nèi)容與教學(xué)形式，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建全方位的育人課程體系，在豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心選擇契合專業(yè)教學(xué)的思政案例，巧妙地嵌入育人的思政要素；尊重學(xué)生主體性，關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，在專業(yè)課教學(xué)過程中賦予知識(shí)以“靈魂”，使專業(yè)課的課堂教學(xué)即是引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的過程，又是錘煉心志、涵養(yǎng)品行的過程，讓專業(yè)課育人變得自然而有情懷，讓學(xué)生對(duì)正確的價(jià)值觀產(chǎn)生共鳴，形成強(qiáng)勁的育人合力，使思政教育更有力度，實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。

(三)堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同促進(jìn)的原則

組建“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過課程建設(shè)研討和集體備課活動(dòng)，總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)中遇到的問題，提出切實(shí)可行的解決措施，不斷提升團(tuán)隊(duì)教師把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程的能力；聘請(qǐng)馬克思主義學(xué)院思政課教師指導(dǎo)和幫助團(tuán)隊(duì)課教師深挖專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素。通過團(tuán)隊(duì)教師之間的集思廣益、“同向同行、協(xié)同育人”，充分論證專業(yè)課程中的“課程思政”元素、實(shí)施路徑，保障“課程思政”的“協(xié)同效應(yīng)”。

二、專業(yè)課“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)

(一)提升學(xué)生的德育素養(yǎng)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)的主渠道，根據(jù)專業(yè)課程不同的教學(xué)內(nèi)容，把“新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的奮斗目標(biāo)”“新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的根本立場(chǎng)”“新時(shí)代中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)”等重要的“課程思政”內(nèi)容有機(jī)滲入到專業(yè)課程教學(xué)方案整體設(shè)計(jì)中，尋找合適的傳授專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練實(shí)踐技能與加深德育理論知識(shí)、強(qiáng)化德育素養(yǎng)教育相融的結(jié)合點(diǎn)，使專業(yè)課成為學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐“課程思政”的實(shí)驗(yàn)基地，學(xué)有所感，學(xué)有所悟，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和德育素養(yǎng)全面發(fā)展。

(二)端正學(xué)生的行為規(guī)范

在專業(yè)課“課程思政”的教學(xué)中，依托各教學(xué)環(huán)節(jié)形式、各模塊教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)德育教育，不斷注入新內(nèi)容、新思想，關(guān)注新形勢(shì)，通過推進(jìn)習(xí)近平講話進(jìn)課堂、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文脈、深化法治理念認(rèn)知、實(shí)踐職業(yè)規(guī)范等類型豐富的有效舉措的實(shí)施，形成厚重的德育底蘊(yùn)，以堅(jiān)定理想信念、立牢精神信仰、夯實(shí)道德基礎(chǔ)、增強(qiáng)全面發(fā)展于一體，凸顯“課程思政”教育對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的內(nèi)化為追求精神、外化為行動(dòng)自覺的影響實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成。

(三)強(qiáng)化教師的“課程思政”教學(xué)能力

在專業(yè)課“課程思政”教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)每2周進(jìn)行1次集體備課，共同疏理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中“課程思政”元素；每2周進(jìn)行1次“課程思政”建設(shè)研討，總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)中遇到的問題，提出切實(shí)可行的解決措施。通過團(tuán)隊(duì)教師之間的“同向同行、協(xié)同育人”，從而保障“課程思政”的“協(xié)同效應(yīng)”。

三、專業(yè)課“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)

(一)科學(xué)設(shè)計(jì)基本教學(xué)文件

1.撰寫教學(xué)大綱

全面貫徹OBE的教育理念，結(jié)合專業(yè)課程的性質(zhì)，撰寫體現(xiàn)“課程思政”教學(xué)思路的課程教學(xué)大綱。大綱中明確課程思政的教學(xué)目標(biāo)、闡述選用教材、參考書、閱讀資料等教學(xué)用書中的“課程思政”資源、確定教學(xué)進(jìn)程中“課程思政”的融入點(diǎn)、梳理每章節(jié)中“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容及契合課程特點(diǎn)、融入思政元素的教學(xué)方法和載體途徑……充分體現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造、專業(yè)發(fā)展教育與理想信念教育有機(jī)銜接的課程育人目標(biāo)。

2.編寫授課方案

授課方案中每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)大綱中提出的“課程思政”育人目標(biāo)，在方案中明確“課程思政”的教學(xué)設(shè)想、開展思政教育的思路、體現(xiàn)思政教學(xué)內(nèi)容的具體案例、思政教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及時(shí)間分配，并說明每節(jié)課“課程思政”擬要達(dá)到的預(yù)期效果、呈現(xiàn)的主要特色、擬解決的關(guān)鍵問題等。積極探索運(yùn)用TBL(基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方法)、PBL(基于問題或項(xiàng)目的教學(xué)方法)等教育教學(xué)方法，推行啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流、探究式討論的課堂教學(xué)改革，提升課堂思政效果。

3.制定授課計(jì)劃

在課程團(tuán)隊(duì)深入研討的基礎(chǔ)上，授課計(jì)劃書的制定要結(jié)合“課程思政”教學(xué)進(jìn)行深入思考和優(yōu)化設(shè)計(jì)。在教學(xué)改革環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程總目標(biāo)的指引下，探索專業(yè)課程所蘊(yùn)含的不同層次、不同類型的思政元素，找準(zhǔn)與專業(yè)課程教學(xué)融合定位關(guān)聯(lián)點(diǎn)；在教學(xué)研究活動(dòng)環(huán)節(jié)，提出共同開展課題研討的項(xiàng)目、關(guān)注高校思政教育動(dòng)態(tài)信息、創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方式方法等內(nèi)容；在第二課堂環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)“課程思政理念”的課外活動(dòng)，使學(xué)生開拓視野、積累經(jīng)驗(yàn)；在作業(yè)布置和輔導(dǎo)答疑安排上，體現(xiàn)“課程思政”教學(xué)效果鞏固。

(二)在教學(xué)中實(shí)施全程“課程思政”

1.在課堂教學(xué)中提出“課程思政”的討論問題

在專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的成長特點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生思想關(guān)切的問題、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“課程思政”課堂討論的問題。在討論過程中，結(jié)合“不忘初心，牢記使命”主題教育的內(nèi)容，向?qū)W生講好新中國70年的發(fā)展歷程、改革開放40年的輝煌成績、中國共產(chǎn)黨百年的奮斗史，從而為專業(yè)課“課程思政”教學(xué)時(shí)間提供了理論支撐和案例支持。

2.組織學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)

在第二課堂活動(dòng)中，重點(diǎn)組織學(xué)生開展讀書活動(dòng)。把學(xué)生分成若干讀書小組，每組成員分別承擔(dān)讀書、讀學(xué)術(shù)論文、寫讀書報(bào)告作業(yè)、制作匯報(bào)課件、進(jìn)行讀書匯報(bào)等工作。由組長負(fù)責(zé)，組員共同配合的讀書活動(dòng)使學(xué)生間形成團(tuán)隊(duì)合作、彼此協(xié)同配合、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂上理論教學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，疏理出讀書過程中所體會(huì)的“課程思政”的內(nèi)容。

3.圍繞“課程思政”內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑和質(zhì)疑

輔導(dǎo)答疑是師生共同探討專業(yè)課程相關(guān)理論問題的過程，在輔導(dǎo)答疑過程中，師生間、生生間可針對(duì)專業(yè)課程教學(xué)中的專業(yè)理論問題進(jìn)行答疑，同時(shí)，也針對(duì)“課程思政”內(nèi)容進(jìn)行答疑和質(zhì)疑。

(三)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與研究成果

1.形成典型教學(xué)案例

依托專業(yè)課程的某一章或某一節(jié)，闡述專業(yè)課程“課程思政”的理念和目標(biāo)、教學(xué)思路與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與考核、教學(xué)特色與創(chuàng)新、改革的特色與創(chuàng)新點(diǎn)、教學(xué)效果等，分析存在的實(shí)際困難和不足，提出今后改進(jìn)舉措。

2.開展教學(xué)反思

在專業(yè)課“課程思政”教學(xué)實(shí)踐完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之后，課程團(tuán)隊(duì)針對(duì)整體建設(shè)情況，系統(tǒng)總結(jié)專業(yè)課“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的做法、存在的問題、后續(xù)教學(xué)的改革措施，并形成專業(yè)課“課程思政”教學(xué)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告。

3.開展教學(xué)研究

在教學(xué)過程中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)專業(yè)課“課程思政”教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的、短期難以解決的重要問題，做好深入研究準(zhǔn)備，開展課題研究的論證，作為今后教學(xué)研究的方向和主要任務(wù)，并積極形成關(guān)于“課程思政”教學(xué)研究成果。

四、強(qiáng)化專業(yè)課“課程思政”教學(xué)實(shí)效的措施

(一)專業(yè)課“課程思政”教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.專業(yè)課“課程思政”的教學(xué)方法需多樣化

在專業(yè)課“課程思政”教學(xué)實(shí)踐過程中如何有效實(shí)現(xiàn)“課程思政”的育人目標(biāo)，關(guān)鍵問題之一是要以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知水平，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，需把講授法、案例教學(xué)法、課堂討論法及TBL教學(xué)法等教學(xué)方法進(jìn)行合理的綜合運(yùn)用，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將“課程思政”的內(nèi)容融入專業(yè)知識(shí)的課堂教學(xué)中。

2.專業(yè)課“課程思政”的教學(xué)改革需深化

在專業(yè)課“課程思政”教學(xué)實(shí)踐過程中，存在著關(guān)于“課程思政”理論的內(nèi)涵解讀還不夠深刻、對(duì)專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的“課程思政”元素的疏理還不充分、對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用還不夠合理、“課程思政”教學(xué)效果還不夠凸顯等問題。

3.學(xué)生參與“課程思政”教學(xué)的積極性需常態(tài)化

開展“課程思政”教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說還不是很適應(yīng)，還處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，涉及相關(guān)“課程思政”內(nèi)容研討的參與積極性不是很高，且參與的學(xué)生覆蓋面沒有達(dá)到全員“課程思政”的目標(biāo)。

(二)強(qiáng)化專業(yè)課“課程思政”教學(xué)實(shí)效的措施

1.深化“課程思政”教育教學(xué)理論的研討

針對(duì)專業(yè)課“課程思政”教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，應(yīng)積極利用集體備課、教學(xué)研討的機(jī)會(huì)，加大對(duì)“課程思政”教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)原則等相關(guān)理論問題的研討，并凝練教學(xué)研究方向、申報(bào)教學(xué)研究課題、撰寫教學(xué)研究論文，以達(dá)到教研促教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)“課程思政”育人效果。

2.拓展“課程思政”課堂教學(xué)實(shí)踐的交流

立足于專業(yè)課“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的課堂教學(xué)，通過深入到課堂聽課、看課及評(píng)課，互相之間交流心得體會(huì)；立足于學(xué)院其他“課程思政”試點(diǎn)課程建設(shè)成效，通過經(jīng)驗(yàn)交流的方式，互相之間取長補(bǔ)短；以及通過觀看學(xué)校教學(xué)平臺(tái)展示的“課程思政”精品課程，完善“課程思政”建設(shè)各環(huán)節(jié)，從而不斷提升專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的成效。

3.強(qiáng)化學(xué)生參與“課程思政”建設(shè)的意識(shí)

學(xué)生參與“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性直接影響“課程思政”的教育教學(xué)效果。因此，任課教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，真正了解學(xué)生所面臨的思想困惑，聚焦問題，將理論講授與解決學(xué)生實(shí)際問題結(jié)合起來，貼近生活、貼近實(shí)際、精準(zhǔn)定位、精心設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)施教，才會(huì)把“培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、堅(jiān)定學(xué)生理想信念，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀及提升文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)”[3]等專業(yè)課“課程思政”建設(shè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

“課程思政”是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”[4]。專業(yè)課程是“課程思政”建設(shè)的基本載體，地方高校應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，正確把握專業(yè)課程的育人原則，緊緊圍繞專業(yè)課教學(xué)的育人目標(biāo)，從深化“課程思政”教學(xué)理論研討、拓展“課程思政”教學(xué)實(shí)踐交流、強(qiáng)化學(xué)生參與“課程思政”教學(xué)意識(shí)等方面入手，全面形成全方位、全程、全員開展“課程思政”的良好氛圍，全力提高地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。