徐椏楠　徐興林　徐道平

[摘要]新時代，“三教”改革已成為應(yīng)用型高校提升辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)然選擇。面對當(dāng)前應(yīng)用型高校教師結(jié)構(gòu)性矛盾突出、教材建設(shè)相對滯后、教學(xué)方法亟待改進等問題，為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型高校要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，培根鑄魂、立德樹人，圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，以“三教”改革為動力，健全師資專業(yè)化發(fā)展體系，全面提升教師綜合業(yè)務(wù)能力;選編結(jié)合，構(gòu)建具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的校企“雙元化”教材開發(fā)革新機制;推進教法改革，打造以能力本位為核心的課堂教學(xué)新模式。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校;“三教”改革;人才培養(yǎng)

[作者簡介]徐椏楠（1987- ），男，山東五蓮人，青島黃海學(xué)院，講師，碩士;徐興林（1978- ），男，山東梁山人，青島黃海學(xué)院教育發(fā)展研究院，教授，碩士;徐道平（1980- ），男，山東青島人，青島黃海學(xué)院，副教授，碩士。（山東? 青島? 266427）

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2021）05-0055-05

新時代，教師、教材、教法（以下簡稱“三教”）改革已成為應(yīng)用型高校提升辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)然選擇。應(yīng)用型高校貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，穩(wěn)步推進“三教”改革，最終目的是培養(yǎng)大量適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求、德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。為更好地順應(yīng)與契合區(qū)域經(jīng)濟社會對應(yīng)用型人才的大量需求，全方位促進高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)用型高校全面開展“三教”改革勢在必行。因此，堅持問題導(dǎo)向，分析應(yīng)用型高?！叭獭贝嬖诘膯栴}，研究對策，改革創(chuàng)新，營造充滿生機活力的教育健康生態(tài)，培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型人才，具有重要的學(xué)理價值與教育實踐意義。

一、應(yīng)用型高?！叭獭贝嬖诘膯栴}

應(yīng)用型高校大多數(shù)屬于新建本科院校，辦學(xué)時間較短，文化積淀相對不足，尚未凸顯自身的辦學(xué)定位與辦學(xué)水平，也沒有形成成熟系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，更多的是傾向于模仿、移植高水平研究型大學(xué)的做法，導(dǎo)致人才培養(yǎng)不能完全符合高素質(zhì)應(yīng)用型人才成長的規(guī)律，在人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格、質(zhì)量等方面與經(jīng)濟社會發(fā)展對多元人才的需求存在不同程度的脫節(jié)。

（一）應(yīng)用型高校教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出

1.師資總體數(shù)量不足，來源較為單一。隨著應(yīng)用型高校的快速發(fā)展與辦學(xué)規(guī)模的逐步擴展，在校生數(shù)量激增，師資數(shù)量無法滿足現(xiàn)實需求。同時，應(yīng)用型高校教師來源渠道相對單一。絕大多數(shù)教師來源于普通高校畢業(yè)生群體，而從行業(yè)企業(yè)引進的師資比重卻很小;多數(shù)專業(yè)教師未接受過系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，綜合業(yè)務(wù)能力欠缺;教師與企業(yè)管理人才、專業(yè)技術(shù)人才相互兼職制度還沒有完全落到實處;等等。

2.“雙師型”教師數(shù)量不足，領(lǐng)軍人物匱乏。當(dāng)前“雙師型”教師的統(tǒng)計標準主要依據(jù)是獲取的相關(guān)證書，忽略了對工作勝任力的考核，而真正具備“雙師雙能”素質(zhì)的教師數(shù)量其實不容樂觀。盡管應(yīng)用型高校對專業(yè)帶頭人隊伍建設(shè)非常重視，但在“人才大戰(zhàn)”中與“雙一流”大學(xué)相比不具備競爭優(yōu)勢，難以吸引到高層次、高素質(zhì)、高水平人才，導(dǎo)致帶頭人數(shù)量較少，而且有的專業(yè)帶頭人也無法達到學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新對其能力的要求，甚至出現(xiàn)了不具備專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)能力的人擔(dān)任了專業(yè)帶頭人的情況，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)特色不鮮明、成效較差。

3.師資結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，團隊凝聚力不強。在年齡結(jié)構(gòu)上，多數(shù)院校青年教師所占比重較大，特別是新開設(shè)專業(yè);其中，民辦應(yīng)用型高校教師年齡結(jié)構(gòu)“兩頭大中間小”，中年業(yè)務(wù)骨干相對稀缺。在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，不少教師畢業(yè)于研究型非師范類高校，教育教學(xué)工作勝任力欠缺，“雙師型”教師的數(shù)量少;其中，部分民辦應(yīng)用型高校兼職教師的比例偏大，不利于學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)。部分應(yīng)用型高校教學(xué)團隊建設(shè)推進速度較慢，優(yōu)秀學(xué)科領(lǐng)軍人物匱乏，專業(yè)帶頭人能力欠缺，相關(guān)制度建設(shè)存在短板，管理體制機制不夠健全，團隊成員之間缺乏磨合，團隊凝聚力不強。

4.師資培養(yǎng)體系不健全，教師專業(yè)成長效果不佳。部分應(yīng)用型高校對教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)還沒有形成完整的培養(yǎng)體系，更多的是一種項目化運行模式。雖然應(yīng)用型高校推行項目化師資團隊建設(shè)取得了一定成效，短時期內(nèi)對于提升教師專業(yè)化水平發(fā)揮了一定促進作用，但仍存在受益面窄、難以覆蓋全員、針對性不強、培訓(xùn)內(nèi)容分散零碎無法形成體系化培養(yǎng)等弊端，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展成效不佳。

（二）教材建設(shè)相對滯后

1.現(xiàn)行教材多以學(xué)科主線為構(gòu)建邏輯。應(yīng)用型高校選用或者編撰教材必須服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實需要，教材設(shè)計要注重提升學(xué)生實用理論素養(yǎng)與突出實踐技能訓(xùn)練。但是，不少應(yīng)用型高校脫離實際仿照研究型高校盲目選用國家級規(guī)劃教材，自編教材中承襲研究型大學(xué)教材的編寫范式，沒有充分彰顯“應(yīng)用導(dǎo)向、理論堅實、技能本位”的要求，不完全契合應(yīng)用型人才知識、技能、素質(zhì)建構(gòu)的內(nèi)在邏輯。此外，新材料、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等新興領(lǐng)域內(nèi)容不能及時在教材中呈現(xiàn)，且在形式上仍屬于傳統(tǒng)教科書類型，開發(fā)的新形態(tài)教材（如新型活頁式、工作手冊式教材等）卻由于種種原因沒能推廣應(yīng)用。

2.教材質(zhì)量保障體系有待完善。不斷健全教材管理體系，才能切實保障教材質(zhì)量。目前，應(yīng)用型高校教材建設(shè)的專職管理職能缺位及工作人員配備不足，對教材的嚴格監(jiān)管機制與質(zhì)量的審查機制不夠完善;同時，有些教材出版商為了銷售其開發(fā)的質(zhì)量欠佳的教材，采取了“非常”手段，導(dǎo)致低端教材流進應(yīng)用型高校。

3.教材研究不夠系統(tǒng)深入。應(yīng)用型高校教材的內(nèi)容、設(shè)計、編寫、與形態(tài)呈現(xiàn)上必然要與以學(xué)科為主線、基礎(chǔ)研究為主的研究型大學(xué)教材不同。目前，許多應(yīng)用型高校聚焦課程改革，相關(guān)研究已取得豐碩成果，但針對應(yīng)用型教材的研究還不夠系統(tǒng)深入，能夠指導(dǎo)其教材建設(shè)的成功實踐經(jīng)驗與理論成果比較匱乏，對應(yīng)用型高等教育領(lǐng)域的教材建設(shè)研究還基本停留在經(jīng)驗表層。

（三）教學(xué)方法亟待改進

1.知識理論“灌輸式”的教學(xué)方法需要革新。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標決定了既要注重應(yīng)用理論素養(yǎng)提升，又要注重強化技能訓(xùn)練與動手能力培養(yǎng)，做到理實融通、知行合一。然而，部分教師仍習(xí)慣于“填鴨式”灌輸學(xué)科理論，沒能徹底踐行因材施教理念，忽視了學(xué)生的個性與主體地位，對學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生所學(xué)理論與實踐脫節(jié)，所學(xué)技術(shù)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技術(shù)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力競爭力不強，難以滿足社會預(yù)期。

2.“教師中心”的課堂教學(xué)模式亟待改變。當(dāng)前，在部分應(yīng)用型高校忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象依然存在，仍采用教師“一言堂”的教學(xué)模式，全程幾乎沒有師生互動，課堂氣氛十分沉悶。教師平時缺乏對教育對象的深刻研究分析，不了解學(xué)生在知識、技能、素質(zhì)等方面的訴求，完全以自我為中心，難以設(shè)計出良好的教學(xué)情境，也不能扮演好優(yōu)秀教育者的課堂角色，導(dǎo)致授課效能很低。

3.課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合不夠。部分教師存在極少使用信息技術(shù)和濫用信息技術(shù)教學(xué)兩個極端現(xiàn)象，都沒能很好地凸顯高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的獨特性，沒有將課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)真正融合、深度融合。教師極少使用信息技術(shù)，不利于實施全程育人;教師濫用信息技術(shù)，某種程度上也會導(dǎo)致實踐育人環(huán)節(jié)被弱化，影響學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的提升。

4.教學(xué)質(zhì)量評價標準與監(jiān)控機制不夠健全。部分應(yīng)用型高校沒能做到與時俱進，在教學(xué)督導(dǎo)方面?zhèn)戎乇O(jiān)控教學(xué)秩序，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的評價標準與監(jiān)控機制卻不清晰、不健全。不少應(yīng)用型高校教師育人質(zhì)量意識不強，教學(xué)能力不高，教學(xué)方法革新仍停留在表面，“產(chǎn)教融合、理實一體”的育人理念貫徹還未能完全到位。

二、應(yīng)用型高校實施“三教”改革的路徑探索

理論與實踐的統(tǒng)一、應(yīng)用與創(chuàng)新的融合，是應(yīng)用型高?！叭獭备母镒非蟮睦硐肽繕?。為扎實有效推進“三教”改革，全面提升高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型高校需要在為教師賦能、堅持教材“雙元化”開發(fā)與革新、推進教學(xué)方法創(chuàng)新等方面開辟路徑。

（一）圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標為教師賦能，提升教師教育教學(xué)能力

1.科學(xué)制定教師入職標準。應(yīng)用型高校要進一步明確教師專業(yè)標準，公開、公平、公正招聘高層次、高技能、高素質(zhì)的實用型人才，特別是要重視招聘具有行業(yè)背景、企業(yè)工作經(jīng)驗的人才，適度放寬招聘教師的學(xué)歷門檻，開辟高技術(shù)、高素質(zhì)、高水平人才引進綠色通道，配齊配足專任教師。

2.明確教師生涯發(fā)展規(guī)劃。應(yīng)用型高校要引導(dǎo)不同學(xué)科專業(yè)的教師明確各自的專業(yè)主攻方向、職業(yè)發(fā)展目標及路徑，堅持教學(xué)須有術(shù)，術(shù)業(yè)要專攻。同時，要建立導(dǎo)師傳幫帶機制，幫助、指導(dǎo)青年教師積極探索最適合自身特點的專業(yè)主攻方向與職業(yè)發(fā)展路向。

3.強化在職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。應(yīng)用型高校要加強教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，強化教師師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)教師具備堅定的理想信念、高尚的道德情操，鼓勵并支持教師參加與自身學(xué)科背景、專業(yè)發(fā)展方向一致的國內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)。應(yīng)用型高校要對教師開展應(yīng)用技術(shù)教育，分學(xué)科專業(yè)、分階段、分批次輪訓(xùn)，實施全覆蓋在職提升工程，全面提升教師理論教學(xué)與實踐教學(xué)能力。應(yīng)用型高校要健全配套舉措，鼓勵教師深入企業(yè)實踐鍛煉，提升教師職業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、服務(wù)能力等，打造數(shù)量充足、精干的“雙師型”師資隊伍。

4.圍繞項目動態(tài)組建團隊。應(yīng)用型高校要科學(xué)組建優(yōu)勢互補、分工協(xié)作的教師團隊，凝練精品模塊化教學(xué)項目，大力開展產(chǎn)學(xué)研用一體化教學(xué)，推動師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化，增強教師實踐教學(xué)技能，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)與所設(shè)學(xué)科相關(guān)的行業(yè)企業(yè)人才雙向流動，圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，全面提升教師教育教學(xué)能力。

5.健全教師考核激勵制度。應(yīng)用型高校要嚴格執(zhí)行師德師風(fēng)考核“一票否決制”，完善德能導(dǎo)向及業(yè)績導(dǎo)向的聘用、晉升與分配機制，激勵教師在教育教學(xué)實踐中歷練業(yè)務(wù)技能，增長才干，建立功勛，激發(fā)每位教師自我進步、自我發(fā)展的熱情與動力。

（二）圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，堅持教材科學(xué)遴選與“雙元化”開發(fā)

1.堅持教材“選編結(jié)合”的原則。對于圖書市場供應(yīng)富足的專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型課程教材，要采用科學(xué)遴選的辦法，優(yōu)中選優(yōu);對于市場供給匱乏、急需緊缺的專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型課程教材，則以引導(dǎo)開發(fā)、組織編寫為主。應(yīng)用型高校遴選、開發(fā)教材，要著眼于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展動態(tài)與產(chǎn)業(yè)布局，緊跟行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際與崗位需求，彰顯高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色及相應(yīng)崗位特有的思維方式與工作方法。要積極開發(fā)信息化資源、經(jīng)典實踐案例與典型工程項目，不斷充實豐富教學(xué)資源體系，確保教育教學(xué)內(nèi)容及時更新。在教材的呈現(xiàn)形態(tài)上，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教材可組織力量編寫或選用公開出版、適用的書本式教材;關(guān)于專業(yè)課、實踐課的教材，為及時更新內(nèi)容，順應(yīng)線上線下混合式教學(xué)模式改革，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、科學(xué)規(guī)劃、精準施策、力求實效，開發(fā)編寫設(shè)計新形態(tài)教材?？蓢L試設(shè)計新型活頁式、工作手冊式、動態(tài)化、立體化教材，具備條件的應(yīng)用型高校還可嘗試開發(fā)電子、移動交互式數(shù)字教材，以便指導(dǎo)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，完善其知識結(jié)構(gòu)。

2.“雙元化”開發(fā)編寫教材。應(yīng)用型高校要充分利用行業(yè)企業(yè)的力量，善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)編寫適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的特色教材體系。校企高效互動、共同研制課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標準，校企合作開發(fā)和編寫彰顯新業(yè)態(tài)、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新流程、新規(guī)范等發(fā)展前沿的教材。應(yīng)用型高校要緊跟專業(yè)技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)升級步伐，與行業(yè)企業(yè)深度合作，開發(fā)編寫出彰顯“理實合一、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、科教融合”教育理念的特色專業(yè)教材。應(yīng)用型高?；谛袠I(yè)企業(yè)需求開發(fā)教材，融入培育學(xué)生勞動精神、工匠精神、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，促進學(xué)生對知識活學(xué)活用、融會貫通。

（三）圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，推進教法改革

1.革新課堂教學(xué)模式。應(yīng)用型高校要堅持德能本位，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，始終要將教學(xué)過程與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)過程相對接、相融合，要變革以灌輸式為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，嘗試采用彰顯學(xué)生中心地位的線上線下師生雙向互動混合式、面向真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式實踐教學(xué)模式，探索推行工作室制、項目制、情景式教學(xué)，深化“理實合一、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、科教融合”，力求實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最佳教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用型高校還應(yīng)積極主動對接本區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需的人才，對標重點產(chǎn)業(yè)集群，全面推進教學(xué)模式革新，加強教學(xué)團隊建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、團結(jié)協(xié)作，探索構(gòu)建模塊化、項目化教學(xué)新模式。

2.合理運用信息技術(shù)。在“理實合一、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、科教融合”教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用型高校要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點，科學(xué)合理地高效運用信息技術(shù)。應(yīng)用型高校要不斷改善硬件條件，加快大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、5G等新一代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面深化推進教學(xué)信息化進程，促進教學(xué)模式革新，提升教師在課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、質(zhì)量評價與資源共享等方面的能力。

3.創(chuàng)設(shè)“三位一體”的教學(xué)模式。根據(jù)應(yīng)用型高等教育發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用型高校要積極創(chuàng)設(shè)校內(nèi)課堂、線上課堂和企業(yè)課堂“三位一體”的教學(xué)模式。改革創(chuàng)新校內(nèi)課堂，深入開展“課堂革命”，講授基本應(yīng)用理論、項目工作流程等;高質(zhì)量開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，營造智慧學(xué)習(xí)空間，傳播學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿知識，克服教材內(nèi)容不足與滯后的弊病;協(xié)同創(chuàng)建企業(yè)課堂，優(yōu)化實踐教學(xué)，開展綜合技術(shù)訓(xùn)練，提升學(xué)生實踐技術(shù)能力。

（四）圍繞應(yīng)用型高?！叭獭备母?，建立教學(xué)評價與反饋改進機制

1.創(chuàng)新教師評價機制。應(yīng)用型高校應(yīng)破除“五唯”弊病，精準施策，切實扭轉(zhuǎn)功利化的不良傾向，不斷創(chuàng)新教師評價機制。一是對教師實行分類管理，完善并執(zhí)行分類設(shè)崗、分類評價、分類晉升等崗位聘任及職稱評聘制度;二是以教師所做貢獻為評價依據(jù)，革新收入分配辦法，明確不同崗位教師的基礎(chǔ)性績效工資標準，適當(dāng)增加獎勵性績效工資比重，提升重點崗位、業(yè)務(wù)骨干、教學(xué)成果顯著教師的待遇;三是借鑒國內(nèi)外同類型高校做法，改革創(chuàng)新教師評價機制，堅持人才培養(yǎng)成效評價與科研服務(wù)社會績效評價相統(tǒng)一，堅持課堂教學(xué)效果評價與參與專業(yè)建設(shè)貢獻評價相統(tǒng)一，堅持教學(xué)要素（學(xué)生、同行、督導(dǎo)、教學(xué)管理部門）主觀滿意度評價與教學(xué)過程客觀工作成果評價相統(tǒng)一，以保證對教師評價的科學(xué)、客觀與全面。

2.構(gòu)建教材選編監(jiān)管機制。應(yīng)用型高校要探索構(gòu)建教材選編監(jiān)管機制，健全教學(xué)指導(dǎo)委員會、教材建設(shè)委員會、教學(xué)質(zhì)控與評估中心等組織架構(gòu)，用嚴格的制度來規(guī)范教材選編與教材使用，建立常態(tài)化的教材選用、編寫審核與質(zhì)量評價機制和科學(xué)適用的校本教材建設(shè)機制，同時還要建立四年一輪修訂、及時動態(tài)更新教材內(nèi)容的機制。應(yīng)用型高校要不斷提高優(yōu)秀教材選用率，讓適合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高質(zhì)量教材、優(yōu)秀教材、特色校本教材以及行業(yè)企業(yè)最新版的工作手冊、最新的實踐案例等動態(tài)化、立體化教材進入課堂。

3.完善教法評價機制。進一步完善教學(xué)方法評價機制，要堅持教學(xué)方法評價與對教師業(yè)務(wù)能力評價相統(tǒng)一、堅持以學(xué)生為中心與學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向相統(tǒng)一、堅持教學(xué)過程監(jiān)控與創(chuàng)新評價相統(tǒng)一，充分調(diào)動教務(wù)部門、教學(xué)院系、教研室等的多元互動，保證教學(xué)方法研究與交流常態(tài)化。同時，要把課堂教學(xué)效果作為主要觀測點，看是否彰顯了高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律，是否貫徹了“理實合一、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、科教融合”教育理念，是否有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，是否把有利于學(xué)生差異化成長、成才作為主要評價依據(jù)。

[參考文獻]

[1]徐興林，趙梅蓮.學(xué)分制下應(yīng)用型民辦高校人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新優(yōu)化[J].教育與職業(yè)，2018（1）：49-53.

[2]梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價改革創(chuàng)新路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（28）：28-34+41.

[3]郭惠惠.基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的應(yīng)用型高校實踐教學(xué)“五化”改革探索——以泉州信息工程學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（8）：43-46.

[4]張云河.教學(xué)能力大賽助力“三教”改革[EB/OL].（2019-11-26） [2020-05-15]. http：//www.jyb.cn/rmtzgjyb/201911/t20191126_277072.html.

[5]湯冬冬，徐興林，王紅霞.新時代民辦高校科研能力提升探析[J].教育與職業(yè)，2020（8）：91-96.

[6]覃川.人工智能時代背景下的“新三教”改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（30）：66-68.

[7]王定華.新時代我國教育改革發(fā)展的新方向新要求——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話[J].教育研究，2018（10）：6-13.

[8]景安磊，周海濤.加強高校教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)和路徑探析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2019（3）：50-54.

[9]王成榮，龍洋.深化“三教”改革提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：26-29.