孫懷賓

摘 要：高效的語文教學(xué)可以有效提升小學(xué)生對語詞的組織應(yīng)用能力、對文章的理解能力和對情感的探索能力。語文教學(xué)還有提升社會精神面貌的重要作用，因此在教育中如何加強對創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)也是當(dāng)前所有教師共同關(guān)注的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗論述小學(xué)語文在創(chuàng)新教育上的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新教育;策略研究

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)教學(xué)主體地位，學(xué)生更多扮演的是被動聽從教師安排的角色，其在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性沒有得到激發(fā)，因此學(xué)生在語文方面的興趣也都普遍不高。而興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，是在小學(xué)階段最應(yīng)該被重視的，因此，對小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新策略勢在必行。

一、教師工作經(jīng)驗總結(jié)

1.提高自身專業(yè)素質(zhì)

教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，自身首先要有充分的知識儲備才能保證教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，教師在教學(xué)實踐中要做好反思，在培訓(xùn)工作和對其他教師的公開課的參與中不斷吸收經(jīng)驗，正視自己在教學(xué)中的不足，積極和其他教師交流經(jīng)驗，不斷完善自身教學(xué)活動。

2.加強自身職業(yè)素養(yǎng)

除了專業(yè)素質(zhì)，教師作為一項職業(yè)，其在職業(yè)道德水平上的高低也會直接影響到教學(xué)質(zhì)量。熱愛自己的工作并堅守崗位的教師才能在教學(xué)活動中不斷取得好成績，也只有給予每個學(xué)生充分的尊重，并做好他們的榜樣，才會受到每個學(xué)生的愛戴，繼而在教學(xué)活動中更加配合，最終實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

3.建立良好的家校溝通

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是最重要的時期，因此，教師不能僅僅局限于在課堂上對學(xué)生進行管理教導(dǎo)，還要充分了解學(xué)生在學(xué)校以外尤其是家庭中的表現(xiàn)。通過和家長建立聯(lián)系并保持長期、有效的溝通，來了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，教師和家長之間要及時交換信息，加強二者之間的合作，為學(xué)生的健康成長保駕護航。

二、小學(xué)語文創(chuàng)新教育的教學(xué)案例分析

1.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)階段的學(xué)生正是好奇心旺盛且對世界的探索欲最強的時候，教師在語文教學(xué)中要重視學(xué)生的這一特點并加以利用，同時充分結(jié)合當(dāng)前在教育領(lǐng)域發(fā)揮了重大作用的信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，以提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《端午粽》一課時，教師通過多媒體給學(xué)生展示我國南北方不同地區(qū)對粽子口味的不同喜好來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，通過積極引導(dǎo)學(xué)生對自己吃過的粽子進行回憶并用形象的語言將其表達(dá)出來，同時再由端午節(jié)的習(xí)俗引發(fā)對端午節(jié)由來的探索，通過這種以信息技術(shù)形象具體地展現(xiàn)文章主題的教學(xué)方式來一改傳統(tǒng)課堂中的抽象性，也利用這種生動形象的表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)生的好奇心，在教師的引導(dǎo)下積極進行思維的發(fā)散，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的專注度，保證語文教學(xué)的質(zhì)量。

2.引導(dǎo)學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑和創(chuàng)新

敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的重要來源之一。要想實現(xiàn)小學(xué)語文的創(chuàng)新教育就必須注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題方面能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生從更多不同的角度思考問題。例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課時，學(xué)生可能會想：要想在賽馬中獲勝還有沒有別的組合方式？或者齊王在第一場賽馬結(jié)束后發(fā)現(xiàn)了田忌的策略，那么還有沒有機會挽回敗局？在學(xué)生提出這一系列問題時，有些問題雖然較為幼稚，但是教師要理解小學(xué)生在思維上的局限性，關(guān)鍵不在問題的質(zhì)量而在學(xué)生勇于提問的精神。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的鼓勵和引導(dǎo)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

3.對學(xué)生的創(chuàng)新解答及時給予積極反饋

前文提到，由于小學(xué)階段的學(xué)生對世界的探索欲較強，因此在面臨問題時往往有更多的奇思妙想或者根據(jù)自身的認(rèn)知經(jīng)驗得出一套“獨一無二”的理論，這種現(xiàn)象正是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，教師要注重對這一現(xiàn)象的引導(dǎo)，在學(xué)生提出問題后要及時給予學(xué)生反饋，在鼓勵學(xué)生思考的前提下對其思考角度加以指導(dǎo)，盡量使其避免無意義的思考。學(xué)生在這一過程中能夠深刻體驗到自己在提問后得到重視的成就感，對提出問題這件事就在心中形成了正反饋，在日后的成長發(fā)展中也能不斷發(fā)揚勇敢創(chuàng)新或是質(zhì)疑的精神。在這些行為的持續(xù)下，小學(xué)語文創(chuàng)新教育的目標(biāo)得以被落實。

三、小學(xué)語文創(chuàng)新教育的教學(xué)設(shè)計方式

1.加強對知識建構(gòu)的認(rèn)識，做好教學(xué)立足點的把握

教育學(xué)中指出，學(xué)生在對新知識進行學(xué)習(xí)吸收時，往往是建立在其已有的知識經(jīng)驗上。即知識的學(xué)習(xí)過程是一層層疊臺階的過程，因此，學(xué)生過往積累的知識經(jīng)驗是對新知識進行建構(gòu)時的重點，這種建構(gòu)體系在保證學(xué)生始終都在前進的同時還將前進的難度分化，使學(xué)生能夠充分體會到成就感。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要注重和前一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，注重在教學(xué)難度上的循序漸進，避免在一次教學(xué)中對學(xué)生提出過多要求。例如，對文章進行分析時，先要對學(xué)生當(dāng)前的文章理解能力做好充分掌握，在學(xué)生可以輕松消化、吸收的基礎(chǔ)上逐漸提高教學(xué)任務(wù)的難度，將大綱對學(xué)生的要求分化到每個階段中進行。通過靈活地設(shè)置教學(xué)立足點將教材內(nèi)容分化成學(xué)生在每個階段都能輕松吸收的程度，使語文教學(xué)和學(xué)生的個體發(fā)展緊密相連。

2.加深對教材的研究，勇于創(chuàng)新

教材是國家統(tǒng)一編寫的書籍，是基于對學(xué)生發(fā)展情況的大數(shù)據(jù)做出的宏觀安排，而這種宏觀性也導(dǎo)致了對學(xué)生具體發(fā)展情況針對性不強的問題，因此，教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，不能將課堂完全交由教材，在保證對教材內(nèi)容做好充分的認(rèn)識后結(jié)合學(xué)生的實際情況大膽對教材進行內(nèi)容補充甚至細(xì)微的刪減等創(chuàng)作。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生在實踐能力上存在不足時，就要及時將教材中安排學(xué)生進行朗讀或背誦的任務(wù)改為對文章的仿寫或改寫創(chuàng)新，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力陷入固定模式后要及時對教材的課后問題進行改動以避免學(xué)生繼續(xù)以僵化的慣性思維進行思考。教師要做到辯證地看待教材內(nèi)容，在充分的研討及教學(xué)實踐后對其中不適合學(xué)生情況的內(nèi)容進行大膽的變換，做到教材為教師所用而非教師盲目地跟著教材行動。

四、結(jié)語

創(chuàng)新是當(dāng)前我國教育事業(yè)發(fā)展的主題，也是關(guān)系到社會未來發(fā)展的重要因素。小學(xué)階段作為人才培養(yǎng)的初始階段，同時語文又是重要的基礎(chǔ)課程，創(chuàng)新教育在其教學(xué)中的貫徹十分重要，教師要加深對創(chuàng)新教育的理解，不斷在教學(xué)實踐中反思自身教學(xué)方式，為小學(xué)語文創(chuàng)新教育目標(biāo)的實現(xiàn)做出貢獻。

參考文獻：

田春龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（6）：160-161.