謝凡

近兩年，一所“大山里的未來學校”吸引了眾多關注的目光，一種結合中國鄉(xiāng)村需要和鄉(xiāng)村兒童特點創(chuàng)建的鄉(xiāng)村教育新模式也因此成為聚焦點，吸引著諸多教育人走進大山深處去探訪。這所學校就是貴州省遵義市正安縣田字格興隆實驗小學（以下簡稱“田字格實驗小學”），學校由上海田字格志愿服務社在2017年受正安縣教育局委托創(chuàng)辦。

2020年11月至2021年1月，記者多次連線對話田字格實驗小學創(chuàng)辦者肖詩堅校長，以期深入解讀該校正在探索實踐的鄉(xiāng)土人本教育模式，探尋鄉(xiāng)村教育發(fā)展的新路徑，為在困境與希望中堅守的鄉(xiāng)村校長們提供可借鑒的啟示與經(jīng)驗。

反思農(nóng)村教育困局：如何讓教育與鄉(xiāng)村孩子產(chǎn)生鏈接？

記者：據(jù)了解，您作為恢復高考后北京大學社會學系首屆畢業(yè)生，既有名校光環(huán)，又有留學和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，生活好像也跟鄉(xiāng)村沒有什么聯(lián)系，為什么會想到去一所鄉(xiāng)村小學當校長呢？

肖詩堅：這主要緣于我一直以來對鄉(xiāng)村教育公益事業(yè)的熱愛。當時我們八三屆社會學系的很多人很自然地去研究農(nóng)村問題，大家覺得農(nóng)村問題就是社會學問題。即使我后來出國留學，回國后在商業(yè)領域不停奔波，農(nóng)村也從未從我的視野中淡出。關心農(nóng)村、研究農(nóng)村一直是我的一個熱愛和使命。我從2010年就開始創(chuàng)立田字格助學公益機構，為貧困地區(qū)的孩子提供助學和支教服務，七年間先后助力了1700余名農(nóng)村高中貧困生。在鄉(xiāng)村教育公益這條路上跌跌撞撞走了十余年后，我越來越認識到，我們的教育離鄉(xiāng)村孩子的生命和生活越來越遠，鄉(xiāng)村孩子也離我們的教育越來越遠。

一方面，城市中心化的教材編排和統(tǒng)一的選拔標準，使得農(nóng)村孩子在升學競爭中處于弱勢。真正走進鄉(xiāng)村，我們才發(fā)現(xiàn)，教育甚至無法與鄉(xiāng)村孩子產(chǎn)生鏈接—我們所使用的教材和學習方法，都是基于城市環(huán)境的。另一方面，很多鄉(xiāng)村孩子即使上了大學，也依然面臨就業(yè)難、在城市生存難的困境，他們對鄉(xiāng)土的依戀漸漸消失，也回不去農(nóng)村，對未來充滿迷茫和困惑。與此同時，當前的鄉(xiāng)村教育還暴露出另一些問題，如優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏而本土教育資源未被充分挖掘等。鄉(xiāng)村振興對鄉(xiāng)村教育提出新的期待，鄉(xiāng)村教育卻遠不能達到預期。

我一直在思考鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村學校的出路問題，也希望能在鄉(xiāng)村學校開展一些教育實驗，探索鄉(xiāng)村教育的另一種可能。就這樣，2017年2月，我們跟正安縣教育局簽署協(xié)議接手了這所學校，當時學校有71名學生，其中三分之一來自離異家庭，三分之二是留守兒童。

記者：基于這些年的實踐與思考，您認為當前鄉(xiāng)村教育的出路在哪里？您希望辦一所什么樣的鄉(xiāng)村學校？

肖詩堅：關于鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村學校，我們首先需要思考以下三個問題。

第一，鄉(xiāng)村兒童需要什么樣的教育？我認為，首先，鄉(xiāng)村兒童需要一個溫暖溫馨像家一樣的學校，以填補原生家庭溫暖及愛的缺失，讓他們在成長過程中內(nèi)心充滿陽光和對未來的希望；其次，鄉(xiāng)村兒童需要從自己生活的鄉(xiāng)土中汲取生命的力量，找到生存的智慧，學會生活的技能，學會學習的能力，以支撐他們未來可以自信地“留在大山能生活，走出大山能生存”；最后，鄉(xiāng)村兒童需要一個被當作未來國家主人、未來公民被尊重的教育環(huán)境，這樣無論他們是否是“棟梁之材”，都能成為一個快樂健康、有責任、有擔當?shù)膰夜瘛?/p>

第二，鄉(xiāng)村教育應該呈現(xiàn)什么樣態(tài)？在我看來，屬于鄉(xiāng)村的教育，應該深深扎根于鄉(xiāng)土之中，應該在大山里的泥土中“長”出來?！吨芏Y》中說，“以鄉(xiāng)之物教萬民”，鄉(xiāng)土文化銜接鄉(xiāng)村兒童的生活，是滋養(yǎng)兒童成長之根基。鄉(xiāng)村教育的出路在于是否能夠創(chuàng)造并擁有屬于鄉(xiāng)村、屬于鄉(xiāng)村孩子的教育，讓他們了解、學習自己家鄉(xiāng)的事物之后推及萬物萬理，讓他們在家鄉(xiāng)就能得到最適合他們的優(yōu)質(zhì)教育。

第三，鄉(xiāng)村學校的責任與使命是什么？首先，鄉(xiāng)村學校有傳承中國傳統(tǒng)文化的責任，中國的傳統(tǒng)文化孕育并扎根在鄉(xiāng)土中，當我們談文化自信時，一定不能丟了鄉(xiāng)土文化。其次，鄉(xiāng)村學校不再簡單是一個學習的地方，而是一個生活的地方，鄉(xiāng)村孩子需要在學校生活中學會學習、學會做人、學會做事，成就美好的生活和精彩的生命。最后，鄉(xiāng)村學校要培養(yǎng)孩子的生命力，讓他們無論走到哪里都能夠頑強生長；鄉(xiāng)村校長要做能夠看見人、看見生命的教育，要致力于喚醒每一個生命，不只是跳龍門的鯉魚，還有許許多多小魚、小蝦、小泥鰍。

探索鄉(xiāng)土人本教育：讓鄉(xiāng)村孩子回歸人本、走向未來

◆ 建設鄉(xiāng)土化校園：讓學生植根鄉(xiāng)土、熱愛家鄉(xiāng)

記者：您在學校所提出的“鄉(xiāng)土人本教育”理念，最初是基于怎樣的思考？為了實現(xiàn)這種美好的教育，主要應該從哪些方面著力？

肖詩堅：我們2017年就在學校提出了“鄉(xiāng)土人本教育”理念，創(chuàng)建了一整套包含課程及教學方法的教育體系，希望由此培養(yǎng)立足鄉(xiāng)土、敬愛自然、回歸人本、走向未來的新一代農(nóng)村子弟。對于鄉(xiāng)村孩子來說，他們的根就在鄉(xiāng)土當中，我們要做的是將鄉(xiāng)土的情懷深埋在孩子心里，讓他們知道自己從哪里來，由此讓自信在心間自然而然地生長。因此，學校從校園建設開始就要有這樣的意識。

一方面，我們要讓特色建筑成為“活教材”。在當?shù)卣蜕鐣坌娜耸康膸椭?，我們收集村子里的廢舊老木頭，搭建了富有貴州特色的“古建”，這就有了學校最具特色的木質(zhì)建筑—立人堂，連廊柱下的柱墩也有200年歷史。校園里的石板臺階來自學校的前身—清代嘉慶年間的古廟，我們帶領孩子們把古老的石塊挖出來，鋪在教學樓前，這樣孩子們踩上去就能感受到歷史、家鄉(xiāng)、文化。

另一方面，我們希望讓自然環(huán)境傳遞生命的力量。鄉(xiāng)村孩子從小就生活在天然的自然博物館中，因此，我們給學校起了一個別稱—“興隆植物園”。我們在校園里開設農(nóng)場，打造百草園，讓近百種植物和花鳥蟲魚成為學生的學習伙伴，引導孩子們不僅認識動植物，了解其生長習性，還要感受它們的內(nèi)在力量，然后從自然萬物中汲取自己生命的力量。

更重要的是，要把鄉(xiāng)村學校建成鄉(xiāng)村孩子的家。我覺得，對鄉(xiāng)村學校而言，一間有熱水的浴室要比塑膠運動場重要，一日有營養(yǎng)的三餐要比班班通重要，一間溫馨的閱覽室要比高大上的專業(yè)教室重要。當孩子在學校感受到溫暖時，他會變得有安全感有自信心，也會覺得學習讀書是一件自然且愉快的事。此外，我們還使用富有當?shù)剜l(xiāng)土氣息的各種東西來制作教具。我們希望讓孩子了解并珍視家鄉(xiāng)的美，不僅陶冶情操，最重要的是培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感以及由內(nèi)而外生長的自信。

◆ 構建“鄉(xiāng)土人本”課程：讓學生學會生活、面向未來

記者：課程是學生成長的跑道，那么，學校開發(fā)實施的“鄉(xiāng)土人本”課程體系為鄉(xiāng)村孩子提供了怎樣的跑道？

肖詩堅：之所以把鄉(xiāng)土人本教育稱為鄉(xiāng)村教育新模式，就是因為這個模式不僅有理念，還有課程和實踐。我們以“生命、自然、鄉(xiāng)土及傳承”為核心，利用鄉(xiāng)村本土資源，從農(nóng)村學生的經(jīng)驗及生活中提取課程元素，開發(fā)構建學校課程，形成了包括基礎課、日修課、軸心課、共同生活課、自主修習課、行動與分享課的“5+1”鄉(xiāng)土人本課程體系。其中基礎課占50%，包括語文、數(shù)學、英語、體育等學科課程，其他為鄉(xiāng)土人本教育的特色課程。

“日修課”包括晨禮、晨誦、暮省、每日一訓、勞作等每日修煉課程，主要是讓學生堅持每天在儀式感和規(guī)律性活動中體會、學習并養(yǎng)成良好的生活及學習習慣，尚禮儀、懂禮貌、負責任。比如：在“晨禮”儀式前，學生要相互檢查是否洗手、洗臉、洗脖子，衣服是否洗干凈了，是否整齊穿戴校服佩戴?；?；“每日一訓”則是每日誦讀古人教誨?！拜S心課”包括生命課、鄉(xiāng)土課等，主要是為了培養(yǎng)孩子熱愛家鄉(xiāng)、敬愛自然，幫助他們了解生命、認識自我?！肮餐钫n”包括公共事務、校園經(jīng)營、農(nóng)耕課等，核心是每周一次的“公共議事課”，主要是讓孩子們參與學校的公共事務管理，學校大大小小的事務如“師生能否在教學區(qū)域吃零食”等都由全校師生投票表決?！白灾餍蘖曊n”包括木工坊、手工坊等選修課程，是學生的自主學習時間。“行動與分享課”包括“興隆大舞臺”和期末嘉年華等，主要是為孩子們提供展示自我的平臺。

◆ 打破學習邊界：讓學生增長本領、歷練能力

記者：與其他鄉(xiāng)村學校不同，田字格實驗小學的教學方式很現(xiàn)代，也很有未來感，比如開展主題式教學，引導學生進行探究學習、自主學習等，這樣的教學方式實施起來是否有難度？

肖詩堅：每次我講起學校開展的自主研究課，總是會有人問我，說農(nóng)村小學生能做研究嗎？他們能寫論文嗎？但實際上他們做得非常好。在實施鄉(xiāng)土人本課程的過程中，我們突破傳統(tǒng)教科書的條條框框，嘗試以主題式教學為主，通過跨學科學習，綜合培養(yǎng)學生自主學習的能力、堅毅合作的優(yōu)良品質(zhì)、謙虛禮讓的行為方式，以及關懷他人、關心世界及未來的人文情懷。比如：在鄉(xiāng)土課中，我們組織開展研學活動，帶領學生從學校徒步去縣城的博物館和米皮店，讓學生了解家鄉(xiāng)文化的同時培養(yǎng)毅力和協(xié)作精神。學生通過博物館解說員的講解了解了儺戲、婚禮喪禮文化；在米皮店的具體情境中使用數(shù)學知識（解決付賬問題），學習米皮制作工藝等。四年來，學校高中低年級分別開展了“大山夢工廠”“興隆植物樂園”“興隆的飛禽走獸”“興隆留守人”“興隆二十四節(jié)氣”“大山·家”等多個主題的學習及實踐活動。立題-研究-寫論文-答辯的過程，也是學生發(fā)現(xiàn)問題、主動學習、解決問題的過程，在這個過程中，他們的學習能力不斷提升。

與此同時，我們強調(diào)打開資源邊界，讓身邊的一切都成為鄉(xiāng)村孩子的學習資源。學生的課堂可以在博物館、村委會，可以在茶園、農(nóng)場，我們也會邀請村民走進課堂給學生講授農(nóng)業(yè)知識，帶領他們?nèi)ゲ稍L留守的老人、村委會的干部等。我們還嘗試打破年級界限，通過混齡教學讓不同年齡的孩子互相合作、共同學習，讓孩子們感受到溫暖，也學會如何相互幫助。

◆ 營造共建共治的文化：讓學生擁有改變世界的自信和勇氣

記者：很多走進田字格實驗小學的人都說，學校之所以打動人，一方面是因為有豐富多彩的課程和新穎的教學方式，另一方面則是因為一種共建共治的文化，這應該是一種比較理想的狀態(tài)。那么學校如何來實現(xiàn)這樣的文化營造？

肖詩堅：我們希望通過營造師生共同學習、共同生活、共同勞動的文化，建設一所師生共建、共治的學校。

一方面，學校的每處環(huán)境、每個場所、每個角落都是師生共同建設的。“開心農(nóng)場”里種著白菜、韭菜、蔥、蘿卜等十余種蔬菜，都是由孩子們親手栽種、打理的；所有學生每周都要參與勞作，包括運送垃圾、清理門板等；手工作坊的商品都是學生創(chuàng)作的，每一筆收入都用于學校建設和研學活動……另一方面，學校的每一項公共事務也是由師生共同討論決定的，如“教師不能占用自主學習課”“教師違反校規(guī)接受處罰”等提案都在投票中通過；而學生之間的矛盾沖突，則可以通過“學生法庭”來處理解決。

為了讓學生更好地融入社會，我們模擬各種社會形態(tài)，在學校里設置了很多志愿崗位，包括勤工儉學崗和志愿崗，讓學生嘗試扮演他即將成為的社會角色。我們希望學生在參與建設的過程中，可以真真切切地感受到他可以改變學校甚至改變家鄉(xiāng)，并且由此獲得在未來改變世界的勇氣。

構建鄉(xiāng)土人本教育新模式：播下鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新的火種

記者：鄉(xiāng)土人本教育理念及教學方法的探索有其獨特價值，但是對教師的要求也比較高，學校是如何解決師資問題的？

肖詩堅：田字格是從支教做起的公益機構，但我知道支教不是鄉(xiāng)村教育改變的根本之計，鄉(xiāng)村教育最終還是要靠鄉(xiāng)村教師來改變。所以，在創(chuàng)建和實踐鄉(xiāng)土人本教育新模式時，我們也一直在一個重要方向上探索，即如何讓課程可復制可普及、如何讓鄉(xiāng)村教師可以教授鄉(xiāng)土人本課程。為此，田字格公益成立了研發(fā)部及推動部，研發(fā)部的工作主要是將田字格“5+1”課程中的特色課如鄉(xiāng)土課開發(fā)出鄉(xiāng)村教師可以直接使用的教案等課程包，推動部則是對鄉(xiāng)村教師進行培訓并推廣鄉(xiāng)土人本教育課程。

2020年，田字格和中國發(fā)展研究基金會及正安縣教育局聯(lián)合推出“鄉(xiāng)土村小”項目，已在正安縣25所村小推廣鄉(xiāng)土課及日修課，2021年秋季這個項目將覆蓋50所村小的3000名孩子。與此同時，我們通過實施“種籽教師”計劃，對全縣村小上百名教師及校長開展培訓，希望以此點燃鄉(xiāng)村教師的教育熱情，讓鄉(xiāng)村教師感受到新的教學形式帶來的沖擊與力量，讓更多鄉(xiāng)村教師的價值被尊重被發(fā)掘，由此播下鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新的火種。

記者：目前學校的發(fā)展狀況如何？您對學校的未來有什么樣的期待？

肖詩堅：學校目前在校生人數(shù)沒有大幅減少，還接收了從縣城轉(zhuǎn)來的學生。2020年，學校多了18個從縣城“回流”的孩子。這更加堅定了我們開展鄉(xiāng)土人本教育的決心和信心。

我們知道，鄉(xiāng)鎮(zhèn)化和城市化是大勢所趨，但并不意味著這一定是一個去鄉(xiāng)村化、丟失鄉(xiāng)土文化、讓一間間村小消亡的過程。城市化、鄉(xiāng)鎮(zhèn)化不應該以放棄鄉(xiāng)土為代價。中央提出要振興鄉(xiāng)村，關鍵是要把鄉(xiāng)村的根留住，而村小就是鄉(xiāng)村的根。沒有孩子的村莊是沒有希望的村莊，沒有學校的村莊是沒有未來的村莊。小的方面，2021年，田字格將繼續(xù)做“村莊中的學?！保寣W校與村莊建立更多的鏈接，讓村莊因為學?！盎睢逼饋?。大的方面，我認為，振興鄉(xiāng)村教育需要國家給鄉(xiāng)村教育另外的生存和發(fā)展空間，可以嘗試建設鄉(xiāng)村教育的試點特區(qū)，鼓勵鄉(xiāng)村教育探索與創(chuàng)新，興辦有愛有溫暖的鄉(xiāng)村學校，開設適合鄉(xiāng)村孩子成長的課程，包括農(nóng)耕課程、自然課程、鄉(xiāng)土課程、生命課程等，實施更鄉(xiāng)土更人性更有生命力的富有特色的鄉(xiāng)村教育，培養(yǎng)鄉(xiāng)村孩子的自信和對家鄉(xiāng)的自豪與熱愛。

鄉(xiāng)土人本教育新模式的探索、完善及推廣是一個漫長的目標，它需要接力式的努力。我相信，會有越來越多的有識之士加入田字格，越來越多的“種籽教師”將成為鄉(xiāng)村教育的希望；我們也希望通過我們的堅持與付出，讓更多鄉(xiāng)村教師充滿熱情和驕傲地走進教室，讓更多農(nóng)村子弟昂首步入未來。

（編輯 柴純青）