吳世偉

教師管理與發(fā)展是校長工作的重中之重。管理是人與人之間的交往實踐活動，好的教師管理不只落在制度上，更應(yīng)滲透在以校長、教師為主體的學(xué)校文化“交往場”之中。這樣的交往場需要人的“思想在場”“情感在場”“胸懷在場”“智慧在場”，以同伴間的相互作用實現(xiàn)相互影響，以“能量輻射”實現(xiàn)共同成長。

筆者從事教育工作30余年，先后擔(dān)任三所學(xué)校的校長，這些學(xué)校中有鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱校也有城區(qū)優(yōu)質(zhì)校，在不同層次的學(xué)校，我都“把老師當(dāng)成教書的仙兒”，看到教師的美，成就教師的美，讓教師們各美其美、美美與共。2011年，筆者就任重慶市梁平區(qū)實驗小學(xué)校長后，基于梁平區(qū)桂花之鄉(xiāng)的區(qū)域特色和梁平實驗小學(xué)百余年的歷史積淀，和團隊一起研討明確了“大美自然”的校訓(xùn)和“大美化人品天成，桂香涵養(yǎng)心自然”的文化主題，提出用“美美與共，孜孜以求”的學(xué)校文化，熔煉志遠、德馨、業(yè)精的大美教師。在這個過程中，逐漸形成了教師培養(yǎng)的“四美”管理策略。

一、美人之美：“吹”出教師的自覺成長意識

梁平實驗小學(xué)莫紹萍老師是全國五一巾幗標(biāo)兵、正高級教師、特級教師、重慶名師，每當(dāng)有人問起她是如何取得這樣的成績時，她總會謙虛地說是吳校長“吹”出來的。梁平區(qū)教師進修學(xué)校副校長李錫琴也說：“吳校長走到哪所學(xué)校吹哪所學(xué)校，是一個特別能吹的校長；吹得學(xué)校被評為全國文明校園，吹得學(xué)校合唱團獲‘全國十佳稱號，吹得學(xué)校在青年志愿者服務(wù)大賽中獲‘全國金獎，吹得學(xué)校的教師到處講學(xué)、示范，吹得學(xué)校被中央電視臺、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)報道……”

在他們眼里，我這個校長是怎么“吹”的呢？高小玲副校長說：“‘八字都沒一撇的事，就已經(jīng)被吳校長吹得滿天飛，搞得全校教職工開始手忙腳亂，不分晝夜地忙乎。”冉夢詩老師說：“吳校長哪里是‘吹，他這是在‘逼，逼得你沒法選擇，沒有退路，只能努力向前。”我這樣努力地“吹”，使得“馬不揚鞭自奮蹄”，“吹”得一所學(xué)校有了兩位正高級教師，3位特級教師，10位市級名師、骨干教師，30位區(qū)級骨干教師，還有23位區(qū)級骨干教師培養(yǎng)對象。

其實在“吹”教師方面，我不是隨心所欲胡吹亂夸，是花了不少心思的。只要有機會，無論是正式場合還是飯后閑聊，我都會不遺余力地宣傳我們的教師，講他們專業(yè)能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒆陨聿潘嚩?，講他們將來準能拿大獎等等。這種“吹”，吹的是信任，吹的是期許，吹出的是愿景，吹出的是希望。“吹”，就是“美人之美”，以一種溫暖的、正向的激勵方式，傳導(dǎo)督促其成長的期望，逼著他們發(fā)揮所長、拔節(jié)生長。我把“廣告”打出去，把“舞臺”搭建好，只等他們閃亮登場，做更好的自己。眼看著他們成功了一步，我就繼續(xù)“吹”下一步，一次又一次地把他們推向更高的平臺，助力他們實現(xiàn)更好的成長。

二、成人之美：為教師“將就”出潛心育人的環(huán)境

我認為管理就是服務(wù)，好的管理就是好的服務(wù)。校長要想教師有主人翁精神，得先讓教師做學(xué)校的主人，享受主人的權(quán)利。我經(jīng)常說這樣一句話：把老師當(dāng)成“教書的仙兒”來“將就”?！皩⒕汀?，是重慶方言，即遷就、照顧甚至奉承的意思，意為要做教師的“保姆”，為他們提供最好的服務(wù)和教育教學(xué)保障。

在這個原則的引領(lǐng)下，在行政工作上，我要求班子成員在安排工作、布置任務(wù)、評價考核等事情上，要懂得換位思考，能夠急教師所急，想教師所想，把問題和困難想到前面，為教師完成任務(wù)提前掃清障礙。在專業(yè)發(fā)展上，學(xué)校教師參加各級賽課、比賽都不是孤軍作戰(zhàn)，我會組織一個強大的團隊，全程參與、指導(dǎo)、服務(wù)。在后勤保障上，我盡力為教師提供“VIP待遇”，把校園打造得美麗溫馨，提升教師午餐質(zhì)量，為每位教師提供一張午休床位，盡力讓教師們感受到家的溫暖，讓他們能夠把更多精力放在教書育人和專業(yè)成長上。有段時間，學(xué)校教師忙到連學(xué)校果園的水果都無暇采摘，我就安排負責(zé)后勤的教師把采下的一袋袋柚子、橘子送到每位教師辦公室。而教師們則用一個個碩果來回報學(xué)校：重慶市賽課一等獎、重慶市教學(xué)成果一等獎、國家級教學(xué)成果二等獎……

因此，只要我們把教師“將就”好了，把權(quán)利交到他們手中，讓他們有自豪感、歸屬感了，就不用擔(dān)心工作推不動、教師不努力，更不用擔(dān)心學(xué)校辦不好。

三、各美其美：以包容之心助力教師潛能發(fā)展

在一個團隊或組織中，教師之間存在差距，也有各不相同的優(yōu)勢。校長不能只“吹”教師的好處，無視或回避教師的短處。針對教師的缺點和所犯的錯誤，我們要有容錯的胸懷和智慧，盡可能縮小問題的影響范圍，積極幫助教師解決彌補，給予其關(guān)懷與呵護，并激發(fā)教師用好自身優(yōu)勢。

我曾遇到這樣一件事。一位教師因生活中的問題影響了教育教學(xué)工作，面臨調(diào)崗危機。這位教師的教育教學(xué)水平和個人操守都沒有問題，我堅信通過包容與激勵，她可以以新的姿態(tài)重新上路。我覺得這是很好的管理契機，在通過與她的數(shù)次談話后，我?guī)退鉀Q了問題，又平復(fù)了學(xué)校班子成員和部分教師的質(zhì)疑，把她留在了學(xué)校。她后來的表現(xiàn)證實了我的做法是對的，兩年后她帶領(lǐng)校乒乓球隊在全區(qū)比賽中獲得冠軍，第三年她帶領(lǐng)?；@球隊在全區(qū)獲聯(lián)賽冠軍。同時，她還在教研組帶領(lǐng)年輕教師共同前進，專業(yè)水平和為人處世都深得同事認可。

校長秉持一顆包容之心，對教師做到包容短處發(fā)揮長處，讓所有教師都愿貢獻其所長，形成團隊之強，學(xué)校才能呈現(xiàn)各美其美的蓬勃發(fā)展之景。

四、美美與共：不做教師發(fā)展路上的“絆腳石”

任何一個校長都舍不得優(yōu)秀教師、骨干教師離開學(xué)校，但實際情況是，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校無形中承擔(dān)了為城區(qū)學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀教師、輸送優(yōu)秀人才的“任務(wù)”，許多農(nóng)村學(xué)校教師都有向城區(qū)學(xué)校發(fā)展的意愿。有的農(nóng)村校長不想校內(nèi)人才流失，往往就會搞僵與教師的關(guān)系。于我而言，面對每一位好教師的離開，我的心里也都會很難受。每年暑假，只要有教師跟我說想找我談?wù)?，我心里會立馬“咯噔”一下，立刻緊張起來，我知道他們要找我談什么。當(dāng)了14年校長，在我任職期間跟我提出調(diào)離申請的優(yōu)秀教師達到40余位，他們要么是市級賽課獲獎?wù)?，要么是名師骨干，要么是特殊人才，調(diào)離學(xué)校后都成為特級教師、學(xué)科帶頭人等，有了更好的發(fā)展。

針對優(yōu)秀教師的調(diào)離申請，我有我的想法和做法。一般我先是與教師懇談留三天緩沖期，我們都冷靜地進行一次優(yōu)劣分析。然后再面對面交流，“要走可以，只是有個前提條件，你走的地方一定要比我這里更有優(yōu)勢，就像老母親嫁女兒一樣，必須放個好人戶”。如果教師經(jīng)分析勸導(dǎo)還是執(zhí)意要走，那我就不再阻攔，而是做好送別工作。一是想辦法聯(lián)系相關(guān)部門為教師的調(diào)離“開綠燈”放行，二是協(xié)助離職教師處理好職稱、住房、家屬與子女等相關(guān)利益問題，三是為他們舉辦一場送別會。在會上我會傳達三個層面的意思。第一，“你的離開是學(xué)校巨大的損失”，肯定教師的價值和為學(xué)校做出的貢獻，回顧往事，列舉成績，情真意切，人走情誼在。第二，“人往高處走，我不會攔你的路”，人各有志，對于教師認準的目標(biāo)表示支持，希望他們越走越好。第三，“長江后浪推前浪”，這句話是講給留下來的人聽的，校長要及時消除教師中對“優(yōu)秀人才走了、天就塌了”的不安和憂慮，希望留下來的教師能夠長志氣、提信心，暗示他們機會多了，把對優(yōu)秀人才的依賴轉(zhuǎn)化為向榜樣學(xué)習(xí)的斗志。

事實證明，成人之美是一種氣度，更是一種管理策略。優(yōu)秀人才雖然離開了學(xué)校，但是也為更多年輕教師提供了更大的作為空間，還在新崗位上為老學(xué)校帶來了更多發(fā)展機會與優(yōu)質(zhì)資源。校長要營造這樣良好的人才成長生態(tài)。

（編輯 楊曉夢）

注釋：

① 本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究”子課題“‘梁平年畫小學(xué)階段創(chuàng)作與育人研究”（子課題編號：FY2X1126）的研究成果。