黃玲玲 周游

【關(guān)鍵詞】課堂評價;評價量表;學習分析;多元評價;評教融合

評價工具是從豐富的情境中獲取有效信息的利器。“參與式”課堂評價中的工具主要為日常課堂評價量表，如以周課時為單位的學生學業(yè)自評表（我的所得、我的不足、對老師說的話）和教師課堂評價記錄卡，對學生知識水平、思維能力等進行自評與互評，適時獲取較為準確的學生學習信息和課堂評價結(jié)果;還可以借助大數(shù)據(jù)，設(shè)計學業(yè)信息報告卡和學生學業(yè)發(fā)展與成長記錄袋，匯總、梳理日常課堂評價的過程性材料，收集學生的學習信息，利用ipad、電子書包、微信、QQ群等與學生進行交流與溝通，并以此為依據(jù)實施教學決策。

一、即時評價——課堂評價量表

從當前學情來看，學生的課堂參與度不高，課堂評價的作用也沒有充分發(fā)揮出來。為了構(gòu)建高參與度的課堂，我們對“參與式課堂評價表”這一工具進行了研究。

以南京市五塘小學周游所授《梯形的面積》中的課堂評價為例。在教學過程中融入一些評價工具，目的就是要確保學生高效完成學業(yè)目標，并在積極參與課堂相關(guān)活動中充分發(fā)揮評價的作用。

教師設(shè)計了兩個評價表，一個是小組內(nèi)的生生互評表（見表1），另一個是教師的評價表（見表2），目的就是要通過教師的點評以及問題的解決過程來加強師生之間的互動，不僅鍛煉了自主學習能力，也凸顯了學生課堂的主體性，學生的積極性和參與度也得以提高。

表1中評價的項目較少，但每個學生都要說出自己的理由，類似于投票。比如，“活動中主動性”的發(fā)揮，是指在小組討論過程中誰表現(xiàn)得比較好，誰發(fā)表的意見比較有價值等，這樣的評價才有說服力。

在每節(jié)課基礎(chǔ)知識講完之后，教師要認真完成“教師評價表”，這不僅能夠?qū)γ總€學生有全面的了解，還能與課堂中的討論式評價、講述式評價等定性評價相結(jié)合，進而在保護學生學習信心的同時，提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、延時評價——學業(yè)評價信息報告

有效的教育評價應將被評價者納入進來，積極營造民主參與的評價情境，與被評價者共商評價的目標與標準，幫助他們理解學業(yè)目標，審視和探討自我發(fā)展需求。教師是所有評價活動的發(fā)起者、主持者、協(xié)調(diào)者，承擔著重要的作用。教學中使用頻率最高的是口頭評價，往往一句簡單的贊賞，能讓學生的學習興趣更加濃厚，也更加自信。非語言評價在課上也經(jīng)常使用，教師給學生豎起的大拇指、一個微笑、一個贊賞的眼神，都能及時給予學生鼓勵和肯定，效果顯著。教師還可以通過“日常課堂評價記錄表”（見下頁表3），仔細觀察學生的課堂表現(xiàn)（課后觀看課堂錄像進行記錄），并將其積累下來，形成學生學習檔案。以前期數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，在后期教學中，調(diào)整課堂教學與指導，促進學生持續(xù)發(fā)展。

自我評價能夠調(diào)動學生參與評價的積極性，引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷完善自我，從而培養(yǎng)學生的獨立性和自我發(fā)展、自我成長的能力。與此同時，教師鼓勵學生對同學提出的各種觀點進行相互評議，引導學生關(guān)注他人的長處和優(yōu)點，強調(diào)學習他人的長處并進行自我反思，以建立一種新的互幫互學式的伙伴關(guān)系。

南京市濱江小學劉海甜老師所授的《擺》，是蘇教版小學科學四年級下冊“物體的運動”單元中的一課。結(jié)合小學科學新課標，設(shè)定教學目標為：能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù);能夠假設(shè)影響“擺”的快慢因素并設(shè)計實驗進行驗證。

初次上課，評價結(jié)果顯示，雖然教師按照教學目標設(shè)計了活動，但大部分學生的學習情況并不理想，具體表現(xiàn)為：很多學生在實驗設(shè)計中不能清晰地分辨各變量的控制，對實驗結(jié)果的分析不夠到位;部分學生在制作“擺”這一活動中，根據(jù)設(shè)計方案無法制造出15秒擺動指定次數(shù)的“擺”。針對評價結(jié)果，教師結(jié)合“參與式”評價的具體過程，從不同角度針對性地調(diào)整教學策略。

一是優(yōu)化實驗設(shè)計。通過對評價結(jié)果的分析和思考，教師進行調(diào)整，最終采取“設(shè)計—交流—再設(shè)計”的教學策略。在交流之后，學生自覺地將本組的設(shè)計與其他組的進行比較，完成自評與互評的過程，促使學生優(yōu)化自己的設(shè)計方案。這樣既有效避免了后期驗證時易產(chǎn)生的錯誤，也促進了學生對實驗的理解，從而為后續(xù)更好的學習提供基礎(chǔ)。

二是優(yōu)化實驗分析。評價結(jié)果顯示，對“擺錘重量是否影響擺的快慢”這一問題，學生得出了不同的實驗結(jié)果，這就導致實驗分析難以繼續(xù)。教師引導學生對此結(jié)果進行討論，學生熱情高漲，紛紛出謀劃策。最后全班一起做實驗，得出結(jié)論。

三是優(yōu)化學生合作。經(jīng)過對評價結(jié)果的分析和思考，教師調(diào)整學生合作方式，最終采取“組間合作”的方式，完成“擺”的制作。在本課中，同一小組的學生由于長時間協(xié)作，容易導致想法相似的結(jié)果。通過小組與小組間的合作交流，讓不同的思維碰撞出智慧的火花，促使學生取長補短，完成“擺”的制作。

教師在執(zhí)教本課時，全程采取“參與式”課堂評價的方式來收集學生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整教學策略與方法，以幫助學生更好地進行設(shè)計、分析、合作。經(jīng)過幾次學生課堂評價表中自評、互評結(jié)果的對比，我們發(fā)現(xiàn)在班級中能夠制作出指定“擺”的學生數(shù)量比例有所提升;在課堂表現(xiàn)中，學生制作“擺”的速度、小伙伴之間的交流以及課堂的學習氛圍均得到大幅度提升。由此可見，“參與式”課堂評價不僅可以有效促進教師的“教”，更能促進學生的“學”。

此外，家長也可以參與評價，可以建立家長與教師共同關(guān)心學生學習的機制。家長的期望和鞭策能促使學生更好更快地發(fā)展。家長的評價往往視角獨特，無可替代，可以為學校教育提供有價值的素材。

三、精準評價——學業(yè)檔案分析

我們進行“數(shù)字化評價”研究，運用多種數(shù)字化終端對學生學習過程中的練習情況以及教師的教學情況進行即時評估、分析、呈現(xiàn)和記錄，以“一對一，讓數(shù)據(jù)會說話”的方式進行學習分析。

經(jīng)過實踐，我們探索出由“當堂反饋—數(shù)據(jù)統(tǒng)計—跟蹤矯正”三大環(huán)節(jié)組合而成的數(shù)字化評價的實踐范式。三大環(huán)節(jié)有效實現(xiàn)了全方位關(guān)注學生的學習情況。借助及時反饋明晰學情;推送“題群”，逐層提升;基于對數(shù)據(jù)的科學分析、反饋與評價，調(diào)整教學行為，提高課堂效益。

1. 即時反饋，明晰學情。

在課堂練習環(huán)節(jié)中，教師出示題目，每一位學生通過手持數(shù)字化終端現(xiàn)場答題。答題結(jié)束后，每個學生的答題情況，如正確答案、答對人數(shù)、完成時間、錯誤情況等信息便即時反饋在屏幕上，教師對每一個學生的學習情況一目了然。

2. 推送“題群”，逐層提升。

在任務(wù)設(shè)計上，我們開展“一次推送一個題群”的嘗試，助力每位學生坡度提升。以閱讀金子美玲詩歌為例，教師向?qū)W生一次推送32首兒童詩，放手讓學生閱讀，他們可以按照自己的喜好來調(diào)整閱讀速度，這就顧及了不同學生的知識情感、能力水平的差異，完全讓學生自主安排詩歌閱讀，從而真正滿足課堂主體性和個性化的需求。

在重點閱讀的基礎(chǔ)上，閱讀群的推送使每一個孩子在閱讀時間段內(nèi)都能積極思考，不同學習能力的孩子在同一時段內(nèi)也能發(fā)揮他們最大的能力。閱讀量著眼于孩子的能力拓展和延伸，難易程度學生可以選擇性完成，但在交流過程中，大家都可以參與思考。

“群”的推送讓語文教學的資源與形式更為豐富，真正為學生海量閱讀與個性化閱讀提供了服務(wù)和支撐。它進一步延伸了教學的廣度，讓學生在有限的課堂教學時間內(nèi)，進行自主學習、合作學習、探究學習等多種形式的閱讀與感悟。

3. 基于“數(shù)據(jù)分析”的教學行為調(diào)整。

當堂反饋和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的意義在于“矯正”。信息化手段讓我們知道問題所在，接下來我們就要通過一系列的舉措去矯正，讓每一個孩子愛研究、善學習，實現(xiàn)學習者的自我管理。

學生完成答題后，根據(jù)數(shù)字化終端反饋的數(shù)據(jù)，教師可以快速聚焦學生的錯誤點，分析判斷出需要著重講解的知識點，開展針對性的教學。

以南京市龍江小學胡芬霞老師所授的小學語文三年級上冊《習作6》評改課為例。在本節(jié)課之前，教師已經(jīng)結(jié)合書本上的例文，與學生一同品味賞析。教師把學生完成的習作收集起來，以照片的形式制作成電子作文集PPT文件，并將其導入ipad平板電腦中。在講評課上，教師帶領(lǐng)學生利用平板閱讀電子作文，集中每一位同學的習作。在閱讀的同時，要求學生進行簡單評價。

學生根據(jù)自己的閱讀體會，在喜歡的句子下面畫上波浪線，或在一旁打個五角星。對于有疑問或是看不明白的地方畫條直線，打個問號標注出來。同時，可以根據(jù)要求給習作打出評價等第。這樣，每一個學生都能夠看到全班其他同學的習作，從而進行評價。每一位學生的習作，也都有機會被其他同學閱讀到，并得到不一樣的評價和修改建議。在這樣的電子閱讀環(huán)境中，學生能夠自主選擇閱讀篇目，看得快的學生也不會受到閱讀速度較慢的學生的影響。每個人都可以自由選擇想看的習作并發(fā)表意見，學生在習作評價中的主體性和積極性得到了充分發(fā)揮。

在“數(shù)字化評價”當堂反饋的基礎(chǔ)上，教師及時了解學生的問題所在并進行指導。階段學習后形成學生的學業(yè)分析檔案，為學生的可持續(xù)發(fā)展助力。

通過以上評價工具，全面客觀地觀察和記錄學生在課堂學習情境中的真實表現(xiàn)，定期或不定期地進行追蹤測評，對學生的學習態(tài)度、習慣、方法、知識與技能、設(shè)計與實踐能力、合作、交流與分享等方面進行描述和綜合評判，考察學生的學習狀態(tài)和過程，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢與不足，并提出具體合理的改進意見，以有效促進學生習得學科知識，發(fā)展學科核心素養(yǎng)，也為進一步完善核心素養(yǎng)教育評價體系提供有效支撐。