沈世紅

【關(guān)鍵詞】名師培養(yǎng)對象;專業(yè)發(fā)展;名師的修煉

教育大計，教師為本。優(yōu)秀教師已經(jīng)成為一所學(xué)校最為核心的資源，而名師比一般的優(yōu)秀教師有著更大的影響力，他們師德高尚、專業(yè)精湛、業(yè)績超群、富有人格魅力。從優(yōu)秀教師成長為名師，既需要自覺和自悟，也需要培養(yǎng)和修煉。正因為如此，近年來各地各級教育行政都在名師培養(yǎng)上不斷推出重要舉措，如最近江蘇省教育廳啟動實施“蘇教名家”培養(yǎng)工程，旨在圍繞立德樹人、教書育人，培養(yǎng)造就一批有創(chuàng)造力、有影響力的教育家型名教師、名校長、名專家，促進具有江蘇風格、江蘇特質(zhì)的教育名師的產(chǎn)生與成長。筆者認為，從名師“培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象到真正的名師的修煉過程，不僅需要有對自身專業(yè)身份、學(xué)科身份、課程身份、道德身份的認同，還需要有對實現(xiàn)自身教育使命、教學(xué)使命、文化使命、德育使命的追求。

一、什么是名師的修煉

所謂“修煉”，原是宗教術(shù)語，指為達到更高境界而進行身心修行、練功等。本文所說“名師的修煉”，是指從名師“培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象等優(yōu)秀教師、“準名師”成為真正名師所要經(jīng)歷的提升過程。不同于一般的教師技能鍛煉和素養(yǎng)提升，名師的修煉要求更高，體現(xiàn)在以下幾點：其一，通過修煉提升職業(yè)認知，能夠以專業(yè)人員的視角審視自身的教育實踐，認識到自身的價值和使命;其二，通過修煉明晰發(fā)展愿景，把個人的專業(yè)發(fā)展目標、價值觀與職業(yè)使命聯(lián)系在一起，主動地奉獻和奮斗;其三，通過修煉實現(xiàn)自我超越，打開學(xué)科和思維的邊界，提煉教學(xué)范式和模型，激勵自己不斷追求卓越。

具體來說，名師的修煉主要包括修煉理論素養(yǎng)、修煉實踐能力、修煉教育思想等內(nèi)容。

1. 修煉理論素養(yǎng)。

理論素養(yǎng)是名師必備的基本素養(yǎng)之一，教育教學(xué)離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)，教師的專業(yè)發(fā)展既要有專業(yè)實踐積淀，還要有理論融通和思想更新。理論是行動的先導(dǎo)，要成為名師就必須學(xué)習和掌握學(xué)科教學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的基本理論，并在自身的教學(xué)實踐中，體悟和思辨這些理論知識，融入自己的思考，最終形成自己的教學(xué)理解和理論。名師的理論修煉不是簡單的“拿來”和“裝入”，而是以自己的個體經(jīng)驗代入“理論”，“內(nèi)化”理論，運用理論來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。

教師的理論素養(yǎng)越深厚，對教育現(xiàn)象就會看得越透徹，教育反思就越自覺，也就越能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，并影響他們的理想信念和人生觀、價值觀。深厚的理論素養(yǎng)是成就名師美好品質(zhì)和高貴靈魂的基礎(chǔ)。

2. 修煉實踐能力。

教師的實踐能力包括以學(xué)科教學(xué)為核心的教學(xué)能力、以育人技能為核心的教育能力和以探究思考為核心的研究能力。實踐能力是教師能力的重要維度，實踐智慧也是教師發(fā)展中最寶貴的智慧。教師個體之間發(fā)展的顯性差異通常表現(xiàn)在“實踐性學(xué)識”的差異上。“實踐性學(xué)識”具有較強的個體性質(zhì)，它是基于每一個教師不同的個性經(jīng)驗和反思而形成的。一線教師的常態(tài)工作場域在課堂、在學(xué)生中間，因此教師的實踐也應(yīng)該緊扣課堂和學(xué)生?！罢n改”的本質(zhì)在“改課”，是根植于真實的教學(xué)場景和鮮活的教育生活的建構(gòu)與運作。

教師教學(xué)實踐能力的修煉是以學(xué)生發(fā)展為落腳點的，指向豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。教師實踐修煉的重點應(yīng)該是課堂設(shè)計、組織、管理等駕馭課堂的能力，從而讓學(xué)習在課堂中自然而真實地發(fā)生，讓學(xué)習在學(xué)生身上主動而深刻地發(fā)生，讓課堂成為學(xué)生生命自由生長的場域。

佐藤學(xué)教授認為“教師的實踐性研究”應(yīng)成為教學(xué)研究的核心。在教師的實踐性研究中，要轉(zhuǎn)化和完善教學(xué)行為，努力達成教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。教學(xué)實踐能力的修煉就是為了從多樣化的視角出發(fā)，闡明教學(xué)深層、復(fù)雜而豐富的內(nèi)涵，剔除那些游離于教育科學(xué)之外的多余環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)過程的簡潔、靈動和藝術(shù)。

實踐能力的修煉，就是以教師成長的“實踐智慧”為導(dǎo)向，使教師自身的教育實踐成為一種“智慧的實踐”，實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

3. 修煉教育思想。

教育思想是名師最重要的價值體現(xiàn)。教學(xué)主張是名師教育思想的顯性表征，有了教學(xué)主張才能彰顯名師的教學(xué)品牌、課堂高度和教育理解，教學(xué)主張的提出是名師成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

對名師而言，教育思想源于對教育思考的理性加工、系統(tǒng)梳理和建構(gòu)孵化。其實不僅僅是名師，所有的教師在日常教育教學(xué)實踐中都會對某些教學(xué)現(xiàn)象和問題進行思考，這些教學(xué)思考散亂地堆積在教師的腦海里并不能形成教育思想，充其量只是一些對教育教學(xué)行為的想法、判斷、觀點等。這些教學(xué)思考也許不乏意義和價值，但流于模糊、淺顯和零散。而修煉教育思想恰恰要求教師對這些思考進行系統(tǒng)梳理、加工和提煉，并清晰化表達出來，外顯為自己的教學(xué)主張。

教學(xué)主張作為名師的“個體教育理論”，有了人格化、品牌化、實踐化的意義，它來自教育教學(xué)實踐又高于實踐，它不是蒙太奇式的理念包扎，而是真正原生態(tài)、原發(fā)性的“主張”，是教師從優(yōu)秀到卓越的重要支點。同時，名師的教學(xué)主張也不是一次成形、永遠不變的，隨著教學(xué)研究的深入、教學(xué)技術(shù)和范式的優(yōu)化，教學(xué)主張也應(yīng)該適時完善、發(fā)展。

二、如何實現(xiàn)名師的修煉

名師的修煉既需要暴風驟雨式的蕩洗，也需要長期的浸潤和滋養(yǎng)。

1. 集中學(xué)習修煉。

所謂優(yōu)秀教師，只是現(xiàn)階段在專業(yè)發(fā)展上比其他教師略微領(lǐng)先而已，而要從優(yōu)秀教師中脫穎而出，成為真正的名師，則必須加強學(xué)習。集中學(xué)習的常見形式是培訓(xùn)活動，它可以幫助培養(yǎng)對象提升理論水平、拓寬教育視野、實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的更新，對于教師的成長有著十分重要的意義。

集中學(xué)習的一個重要內(nèi)容是對教育技術(shù)的理解和掌握。有人說“人類的文明，事實上就是教育和技術(shù)的賽跑”，信息化是不可逆轉(zhuǎn)的時代大勢，需要教師去主動順應(yīng)和積極應(yīng)對，提升對教育信息化的理解力和駕馭力，讓教育能夠跟上技術(shù)的進步。技術(shù)的發(fā)展還優(yōu)化了集中學(xué)習的方式，改單一的“課堂式”集中培訓(xùn)為線上線下相結(jié)合的“混合式”集中研修，大大提高了學(xué)習的效能。當然，對名師而言，技術(shù)的手段無論如何優(yōu)化，所改變的都還是教學(xué)的“介質(zhì)”。深一層的應(yīng)是改變教學(xué)的“體質(zhì)”，讓教師本身的教育教學(xué)素養(yǎng)豐厚起來。更深一層的是改變教學(xué)的“氣質(zhì)”，從人的本真和生命的高度去關(guān)懷和幫助學(xué)生。

事實上，名師的集中學(xué)習修煉，學(xué)習的重點并非系統(tǒng)化的知識，而是那些解決教育實踐問題、引領(lǐng)教育改革與發(fā)展的學(xué)問。當然，集中學(xué)習修煉也要防止培訓(xùn)中常見的適切度不高、引領(lǐng)性不足、互動性不佳等問題出現(xiàn)，研訓(xùn)管理者要做好學(xué)習規(guī)劃，努力形成高效的、操作性強的中長期的定制式培養(yǎng)模式，而不是滿足于應(yīng)景式的培養(yǎng)。

2. 團隊學(xué)習修煉。

在現(xiàn)代組織中，學(xué)習的基本單位是團隊而不是個人?！皥F隊學(xué)習”通常指一個團隊的集體性學(xué)習，利用團隊的平臺，打開學(xué)習邊界，實現(xiàn)交流和共享，讓教師互相啟發(fā)，共同進步。教師的專業(yè)能力是動態(tài)的，只有在使用、分享和更新中才能體現(xiàn)它的最大價值。名師培養(yǎng)對象在專業(yè)上都是各有所長的，成員間的互補性很強，但通常缺乏深度的交流和溝通。通過團隊學(xué)習修煉，在共同的團隊文化和平臺下，他們可以找到自己的定位、審視自己的不足、明確自己前進的方向。

名師培養(yǎng)中常常開展導(dǎo)師指導(dǎo)下的“團隊研修學(xué)習”和無領(lǐng)導(dǎo)小組的“ 團隊自組織學(xué)習”。導(dǎo)師指導(dǎo)下的“團隊研修學(xué)習”有任務(wù)驅(qū)動、項目驅(qū)動、行動驅(qū)動等三種常見研修方式。任務(wù)驅(qū)動式研修的流程為：設(shè)計任務(wù)—分解任務(wù)—實施任務(wù)—評價任務(wù)。項目驅(qū)動式研修的流程為：探尋項目—申報項目—完成項目—總結(jié)項目。行動驅(qū)動式研修的流程一般是：選擇行動—實施行動—類比行動—優(yōu)化行動。無領(lǐng)導(dǎo)小組的“團隊自組織學(xué)習”，由培養(yǎng)對象自組學(xué)習團隊，自定共同感興趣的話題，依托團隊開展教學(xué)觀摩和分析、教學(xué)指導(dǎo)和交流、學(xué)科交叉和融合、思想碰撞和滲透。這樣的“團隊自組織學(xué)習”能夠培育學(xué)習文化和氛圍，共享學(xué)習方法和資源，給學(xué)科發(fā)展以及教學(xué)創(chuàng)新帶來新的活力。

團隊集中學(xué)習要防止的問題是學(xué)習層級的矮化，不能把團隊學(xué)習的重點局限于“上課”?？稍O(shè)定更高的目標以激發(fā)培養(yǎng)對象的學(xué)習動機，使其圍繞設(shè)定目標自由答辯，就教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、道德領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力等主題查找問題、明確方向、研究策略、落實措施。

團隊學(xué)習中，成員個體會主動結(jié)合對別人的觀察來反思自己的學(xué)習，這樣的學(xué)習能夠防止學(xué)習“邊緣人”的出現(xiàn)。團隊學(xué)習可以讓所有人協(xié)作思考，以創(chuàng)造性的方式察覺別人的教育智慧，讓團隊成員的思想得到自由交流。通過團隊學(xué)習修煉，可以讓名師培養(yǎng)對象感受到團隊的價值，發(fā)掘到比個人理解更為深入的見解，引導(dǎo)成員個體學(xué)習行為逐步“標準化”，顯著提升成員的學(xué)習速度和學(xué)習效益。團隊的集體智慧永遠高于個人的智慧。

3. 自我學(xué)習修煉。

從名師培養(yǎng)對象到真正的名師的成長道路上，自我學(xué)習修煉是專業(yè)成長的基本方式。自我學(xué)習的方式主要有閱讀、研究和反思等。

閱讀主要有通識閱讀、專題閱讀和自主閱讀等形式。名師培養(yǎng)對象通過閱讀可以不斷吸納新的知識，更新知識結(jié)構(gòu);增強教育理解力，形成自己獨特的教育理解;還可以學(xué)習到作者的思維邏輯，從而提高自身的教育理論素養(yǎng)和綜合能力。

研究也是一種自我學(xué)習的修煉。教師的研究常常基于案例、基于課題、基于項目，內(nèi)容多是關(guān)于問題解決的理念和方法、思路與策略，往往缺乏詳實的數(shù)據(jù)支撐和實證分析。這樣的研究對教師專業(yè)成長的幫助其實是有限的。作為名師培養(yǎng)對象，要把研究融入日常工作，在教育教學(xué)實踐探索中，錘煉自己的教育科學(xué)研究能力，提高自己的理性思考和批判質(zhì)疑能力，發(fā)現(xiàn)新的更豐富的自我，通過研究來改進與完善教育實踐。研究又是需要時空的，實踐中可以為培養(yǎng)對象定制“學(xué)術(shù)假期”，讓他們到不同管理風格的學(xué)?！霸L學(xué)”，和不同教學(xué)風格的名師“訪談”，去不同文化風格的國家“訪問”。當然，對名師培養(yǎng)對象而言，研究所得最終一定要落實和體現(xiàn)在自己的行動之中，而且要大膽觸碰自己不熟悉、不擅長的領(lǐng)域。研究為了改進、為了完善、為了提升，研究為了豐富自己的實踐和行動，讓教學(xué)由自信走向自覺，這樣專業(yè)發(fā)展之路才能走得更遠。

反思是學(xué)習的內(nèi)質(zhì)升華，是自我學(xué)習修煉的高端境界。它源于教師的教學(xué)活動，但不是簡單的“角色扮演”和“角色代入”，而是教師站在一定高度對自己的教學(xué)行為進行“復(fù)盤”和比較，并對可能產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。作為自我學(xué)習方式的反思，是一種結(jié)構(gòu)性思考的習慣，把原始的教學(xué)經(jīng)驗放在被審視、被否定、被強化、被修正的思維加工中，去偽存真，去粗取精，發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為背后的真正原因，使教學(xué)經(jīng)驗得到提煉、得到升華，使教師的專業(yè)技能不斷提高。

名師是一種追求的境界，很難去量化和評判名師之“名”。名師應(yīng)該是學(xué)生生命中最重要的“他者”，如果你能影響一個人的一生，在這人眼中，你就是名師。名師的修煉既是一種追求，更是一種責任，名師，永遠是教師專業(yè)發(fā)展的進行時。