趙立元

摘 要：現(xiàn)代教學越來越重視學生的自主學習能力培養(yǎng)，在小學道德與法治這一課上，強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮，對學生的提升自主學習能力得以重視。主要以小學道德與法治為例，實施開展小學高年級學生自主學習能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及研究，培養(yǎng)學生形成正確的人生觀和世界觀，讓學生學會自主探索，獨立思維，自發(fā)性抵制社會的不良現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學;道德與法治;法治教育;對策分析

小學道德與法治作為一門德育學科，在學生的法治教育方面占有重要地位，它所涉及的知識面非常廣，是綜合性學科。在內(nèi)容上涉及學生社會生活、學校生活、歷史地理與生活中會遇到的基礎(chǔ)生活常識[1]。例如，一些基本的法律法規(guī)知識，空氣與水源的污染，這些豐富多彩的學習內(nèi)容，在課堂上需要組織學生通過一系列的自主學習，養(yǎng)成課前課后預(yù)習的好習慣，使學生在進行學科學習的同時，培養(yǎng)公民意識，得到全面發(fā)展。

一、學生自主學習能力培養(yǎng)中存在的問題

通過問卷分析，小學高年級學生在道德與法治課堂中表現(xiàn)的自主學習能力方面存在幾點不足。

1.課堂上學生自主學習機會不多

在調(diào)查問卷中可以發(fā)現(xiàn)，學生自主安排學習活動能力與自我決定能力等都有待加強。學生渴望參與到制訂學習目標中去，但因小學生的年齡及心理水平發(fā)展有限，自主活動經(jīng)驗與生活經(jīng)驗不足，表現(xiàn)出了對自主學習內(nèi)容的能力不足的表現(xiàn)。

2.教師指導(dǎo)學生自主學習運用策略較少

在傳統(tǒng)教學模式中，教師仍采用“填鴨式”教學方法，學生的探究及總結(jié)是在老師教學設(shè)計中預(yù)設(shè)好的，整個教學課程圍繞老師展開，學生在接受新知識時往往缺乏主動意識，學生很被動，無法培養(yǎng)自主學習能力。

為了培養(yǎng)學生在道德與法治課上的自主學習能力，教師可以從教材內(nèi)容著手，結(jié)合實際生活來設(shè)計教學方案，從作業(yè)設(shè)計著手，積累學生自主確定學習內(nèi)容的經(jīng)驗以及自主運用學習策略能力的指導(dǎo)。從學習氛圍著手，利用良好的師生互動，引導(dǎo)學生自主評價效果。

二、保持國家認同教育連貫性教育

國家認同教育是一個連貫的過程，多角度、多方面了解一個國家的特征，需要教科書組織明確連貫的學習活動，來增強學生對國家的認可。通過對部編版小學六年級道德與法治教科書的翻閱、梳理分析，使教學內(nèi)容變得更加豐富且趣味性更強。但個別年級中的欄目設(shè)計較為模糊，使教師抓不住重點，學生不能有序開展國家認同活動。

部編版小學道德與法治教材中的內(nèi)容總計193個，占國家認同教育內(nèi)容總數(shù)的30%，其中公民及國民意識分別占比6%、23%。

1.公民身份認同

教科書中公民身份認同出現(xiàn)39次，占比6%，涉及公民權(quán)利與義務(wù)及中國公民身份塑造等相關(guān)知識，在部編版六年級上冊是公民身份涉及較多的一冊書，與之相關(guān)的憲法、國家機構(gòu)、法律法規(guī)課程內(nèi)容都穿插公民相關(guān)權(quán)利與義務(wù)、職責規(guī)定[2]。公民權(quán)利與義務(wù)是國家公民的基礎(chǔ)生活條件，其書中主人翁與歸屬感的打造有利于公民權(quán)利與義務(wù)了解，教科書中對于任何公民無差別的基礎(chǔ)權(quán)利與義務(wù)規(guī)定如下：部編版六年級上冊第19頁提到“任何公民在享有憲法規(guī)定的基本權(quán)利的同時，必須履行憲法規(guī)定的基本義務(wù)?！痹诓烤幇媪昙壣蟽缘?3頁講述公民享有人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、選舉權(quán)和被選舉權(quán)、受教育權(quán)以及參與經(jīng)濟、文化、社會等各項權(quán)利。

2.中國公民的身份

中國公民身份塑造公民身份感與參與感的重要內(nèi)容，在部編版六年級上冊第二單元“我們的公民”中為兒童講解有關(guān)公民身份的獲取途徑與判別及身份象征的講解。如正文以層層遞進的邏輯推導(dǎo)形式為學生分辨當代社會身份的多樣性與身份共同性關(guān)系?！霸诩依镂覀兪呛⒆?，在學校我們是學生，在商場我們是顧客。我們的身份在不同的場合會發(fā)生不同的變化，但我們有一個共同的身份，那就是公民?！睘閮和瘶淞⒅袊松矸莴@得歸屬感以外，還需要借助各種欄目介紹中國公民身份獲取、辨別、象征等相關(guān)知識。如在部編版六年級上冊第22頁“活動園”中探究，在機場的入關(guān)處設(shè)置外國人與中國公民的原因，并提問：“你是怎么理解中國人、美國人、日本人、英國人的不同身份的？”

3.國民成就展示

部編版教科書中從政治、經(jīng)濟、文化、歷史、軍事、地理、體育等多方面成就出發(fā)，為兒童時期的學生塑造國民意識[3]。如六年級上冊第39頁提到，“近年來，我國經(jīng)濟建設(shè)取得重大成就，全民改革取得重大突破，民主法治建設(shè)邁出重大步伐，思想文化建設(shè)取得重大進展，人民生活不斷改善，生態(tài)文明建設(shè)成效顯著。”眾多有關(guān)民族統(tǒng)一、團結(jié)互助的知識內(nèi)容及學習活動的開展，在兒童時期就樹立起中華民族多元與統(tǒng)一的國民意識。

黨的十八大提出，用道德滋養(yǎng)法律，用法律支撐道德，小學道德與法治以培養(yǎng)青少年的道德意識和法治意識，培養(yǎng)學生良好的健全人格與品質(zhì)，順應(yīng)時代發(fā)展，是對小學生德育的一次重要提升。小學道德與法治課程資源的利用開發(fā)作為新課程的重要支撐，有著很強的現(xiàn)實意義，促進教學目標的達成，提高教育實效性，推動課程改革的深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙仁貴.基于小學道德與法治課與法治教育融合的思考[J].讀天下（綜合），2020（8）：1.

[2]林其才.關(guān)于小學道德與法治課與法治教育融合的認知與思考[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2020，14（10）：26.

[3]胡建祿.基于小學道德與法治課與法治教育融合的思考[A].2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)研討會（成都會場）論文集[C]，2019.