任 雁 姚 芬

(陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 710038)

職業(yè)教育作為一種類型教育，是我國教育體系的重要組成部分，為國家發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)了數(shù)以億計的技術(shù)技能型人才。國家職業(yè)教育改革實施方案中提出推動“三教”改革，大力提升技能勞動者的培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)一批校企合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材。由此可見，高職院校教材改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點，直接影響著課程教學(xué)的效率和學(xué)校立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)，因此開發(fā)和使用活頁式實訓(xùn)教材是今后職業(yè)教育改革的重要方面。

一、高職院校實訓(xùn)課程教材應(yīng)用現(xiàn)狀與問題

(一)實訓(xùn)指導(dǎo)書和教材內(nèi)容單一，與企業(yè)生產(chǎn)實際聯(lián)系不緊密

目前，高職院校實訓(xùn)教學(xué)普遍缺乏合適的教材，往往是單一的指導(dǎo)書或?qū)I(yè)教材。這些教材開發(fā)往往滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與實際工作案例聯(lián)系較少，造成學(xué)生普遍缺乏閱讀學(xué)習(xí)的積極性，常常機械地跟隨老師進行簡單的操作和練習(xí)，不了解行業(yè)崗位對技能的實際要求。

(二)傳統(tǒng)教材缺乏對學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教材往往只圍繞實訓(xùn)項目的操作流程進行講解，側(cè)重于實訓(xùn)理論的呈現(xiàn)，而真正準(zhǔn)確表述動作技能、恰當(dāng)闡述行業(yè)規(guī)范要求、有機滲透職業(yè)素養(yǎng)的實訓(xùn)教材不多見[1]。學(xué)生上實訓(xùn)課單調(diào)無味，往往知其然，不知其所以然，無法學(xué)透技能的來龍去脈。一門實訓(xùn)課程結(jié)課，只意味著實訓(xùn)任務(wù)的完成，對學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維沒有明顯的提升作用。

(三)傳統(tǒng)實訓(xùn)教材各專業(yè)使用的通用性不強

土木工程材料檢測實訓(xùn)是土建類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此不同的專業(yè)方向?qū)W生都在大一第二學(xué)期開設(shè)這門課程。然而，由于土建類專業(yè)群的不同專業(yè)方向?qū)ν聊竟こ滩牧蠙z測技能要求并不一致，造成目前該課程的教材通用性不高，雖然可以支撐“大多數(shù)”，卻存在完不成的關(guān)鍵“少數(shù)”，教師仍需要根據(jù)不同的專業(yè)編寫實訓(xùn)指導(dǎo)書，學(xué)生也只能進行本專業(yè)對應(yīng)的實訓(xùn)項目操作，不能根據(jù)個性發(fā)展和興趣選做項目，實訓(xùn)課程的教學(xué)不理想。

二、高職院校實訓(xùn)課程教材開發(fā)思路

開發(fā)符合課程教學(xué)教育目標(biāo)，適應(yīng)企業(yè)崗位需要和行業(yè)發(fā)展變化，并能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的活頁式實訓(xùn)教材是當(dāng)前迫切解決的實際問題。

(一)調(diào)研實訓(xùn)課程開設(shè)情況，明確實訓(xùn)課程定位

對陜西省高職院校實訓(xùn)課程實訓(xùn)情況進行調(diào)查研判，了解各高校實訓(xùn)課程實訓(xùn)教材使用情況、實訓(xùn)課時及學(xué)生參與度、學(xué)生技能大賽獲獎情況等數(shù)據(jù)，為實訓(xùn)課程定位提供思路。根據(jù)陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，形成實訓(xùn)課程“訓(xùn)育合一”的開發(fā)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、工匠精神和創(chuàng)新思維，課程內(nèi)容緊貼崗位工作實際，提高學(xué)生對職業(yè)崗位的認(rèn)同感和認(rèn)知度。

(二)根據(jù)崗位工作實際，形成校企共建教材的新機制

實訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的主平臺[2]，構(gòu)建課程內(nèi)容的關(guān)鍵是緊密聯(lián)系職業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，開發(fā)符合實踐技能要求的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)崗位工作職責(zé)和內(nèi)容，以具體的工作過程為脈絡(luò)，將實訓(xùn)課程劃分為不同的工作項目或情境，分析不同的工作項目所需要的知識、技能和素養(yǎng)，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，形成課程的內(nèi)容體系，并制定相應(yīng)的項目課時、工作單、評價量表等。

同時，在開發(fā)過程中，始終保持與企業(yè)溝通聯(lián)系，形成校企共建教材的新機制。建立實訓(xùn)教材編寫委員會，由具有豐富工程經(jīng)驗的一線師傅、專家和教師組成，每年根據(jù)行業(yè)發(fā)展對教材進行修訂，及時補充行業(yè)典型教學(xué)素材，始終保持教材的行業(yè)跟隨度。

(三)融入圖片、視頻等要素，創(chuàng)新開發(fā)靈活互動的實訓(xùn)教材

在活頁式實訓(xùn)教材中，每一個項目操作步驟中都輔以圖表說明，大量引入視頻、音頻、圖表等教學(xué)內(nèi)容，以線上課程數(shù)據(jù)資源庫為支撐，增加教材形式的多樣性、靈活性、動態(tài)性、互動性和指導(dǎo)性。真正改變學(xué)生、教師只能被動接受的情況，使教材能真正為教學(xué)服務(wù)，更好地指導(dǎo)學(xué)生個性化實踐操作訓(xùn)練。

三、高職院校實訓(xùn)課程教材設(shè)計與應(yīng)用實踐

本文以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院土木工程材料檢測實訓(xùn)課程為例，介紹該課程活頁式教材的開發(fā)情況，以期提供有價值的參考范例。

(一)實訓(xùn)教材內(nèi)容基本框架

土木工程材料種類較多，工程實踐中檢測具有一定的獨立性[3]，故本課程活頁式教材根據(jù)不同材料的檢測內(nèi)容，將教材劃分為若干個子項目。如水泥性能檢測子項目、水泥砂漿性能檢測子項目等，每個子項目導(dǎo)語部分包括項目描述、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、工程描述等三個方面。從宏觀角度介紹項目的重要性和基本實踐活動，通過實際工程情境將學(xué)生帶入到項目中，增加學(xué)生實踐操作的體驗感和職業(yè)認(rèn)可度。

課程具體內(nèi)容圍繞著不同的子項目展開。以水泥性能檢測子項目為例，本子項目包括水泥細(xì)度檢測、水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量檢測、水泥凝結(jié)時間檢測、水泥體積安定性檢測四個方面的檢測任務(wù)。每個檢測任務(wù)包括實訓(xùn)目標(biāo)、知識儲備活頁、理論測試活頁、技能訓(xùn)練活頁和技能評價活頁五部分組成。

圖1 實訓(xùn)教材內(nèi)容基本框架

(二)多要素全過程學(xué)習(xí)評價體系

實訓(xùn)項目通過技能訓(xùn)練活頁為學(xué)生提供完善的試驗工作單，工作單內(nèi)容按照土木工程檢測企業(yè)工作實際進行制作[4]，方便學(xué)生填寫，對接崗位需求。技能評價活頁以學(xué)生技能訓(xùn)練活動為依據(jù)，分別從試驗操作、7s 管理素養(yǎng)、勞動精神、團隊協(xié)作、溝通表達(dá)、工單填寫等六方面進行評價，全面考核學(xué)生試驗任務(wù)完成度。

圖2 學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系

(三)完善課程教材配套資源庫

本課程以試驗操作為主，紙質(zhì)教材無法全面充分展示試驗操作細(xì)節(jié)，因此完善課程配套資源庫，如視頻、音頻等，作為紙質(zhì)教材的補充，為紙質(zhì)教材的教學(xué)提供支撐，拓展任務(wù)知識領(lǐng)域，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇性學(xué)習(xí)。讓實訓(xùn)教材更加豐富有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足教師教學(xué)組織的需要，使教材真正為教學(xué)服務(wù)。

(四)活頁式教材應(yīng)用實踐探索

活頁式實訓(xùn)教材不僅是教材組織形式和內(nèi)容的重構(gòu)，更是教學(xué)模式的變革?；铐撌綄嵱?xùn)教材的工程情境、工作任務(wù)、工作單、評價量表等要素均來自工程實際，教師可開展線上線下混合式教學(xué)模式。

同時，積極探索活頁式實訓(xùn)教材在學(xué)生中的應(yīng)用，不同專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)自身情況，利用知識儲備活頁、理論測試活頁、技能訓(xùn)練活頁、技能評價活頁完成線下自主試驗學(xué)習(xí)、小組合作技能訓(xùn)練、課程拓展試驗探究等。使職業(yè)技能和崗位需求無縫對接，滿足學(xué)生職業(yè)崗位證書培訓(xùn)要求，有助于實現(xiàn)證課融通。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代背景下，高職院校教學(xué)方式、教材應(yīng)用面臨新要求?；铐撌浇滩哪芨鶕?jù)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況靈活選用和重組，教材內(nèi)容與專業(yè)崗位技能要求高度融合，有利于因地制宜形成個性化的特色實訓(xùn)課程，實踐課堂成為學(xué)生“職場”，增強了學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識。