石文芳，孫凌彤，肇 彤*

（1. 沈陽(yáng)藥科大學(xué) 文體學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110016；2. 沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

1 研究背景

在當(dāng)今大數(shù)據(jù)背景下，各種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)方式不斷興起，其中在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用最廣的當(dāng)屬數(shù)據(jù)庫(kù)。語(yǔ)料庫(kù)作為一種針對(duì)性較強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，能夠反映出語(yǔ)言在真實(shí)的學(xué)科文本中的實(shí)際應(yīng)用情況,對(duì)于改進(jìn)語(yǔ)言類課程的教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有很大的指導(dǎo)意義。一直以來(lái)，國(guó)家對(duì)于高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的要求是提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力，包括參與學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際交流，撰寫學(xué)術(shù)論文等。醫(yī)藥行業(yè)由于其研究特點(diǎn)，在各種國(guó)際學(xué)術(shù)交流中一直處于重要地位，藥學(xué)專業(yè)人才需要隨時(shí)了解國(guó)際最新科研動(dòng)態(tài)，交流研究成果，而我國(guó)高級(jí)人才在該方面稍顯吃力，表現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文質(zhì)量不高、發(fā)表困難、直接的學(xué)科交流不暢等方面，這是我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程將專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)分開(kāi)教學(xué)的結(jié)果，此外，各高校紛紛削減英語(yǔ)通識(shí)課程的課時(shí)，造成學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅限于基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言技能，而沒(méi)有養(yǎng)成系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而影響到其研究生階段的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以至于大部分學(xué)生到了研究生階段，不知道如何進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，面對(duì)難度跨度較大的學(xué)術(shù)英語(yǔ)不知所措。

基于語(yǔ)料庫(kù)的ESP教學(xué)研究起始于20世紀(jì)90年代，多數(shù)應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)各學(xué)科科技術(shù)語(yǔ)，應(yīng)用到具體教學(xué)中主要體現(xiàn)在專業(yè)口語(yǔ)和翻譯方面。目前，基于數(shù)據(jù)庫(kù)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍沒(méi)有得到大范圍的推廣，主要由于現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫(kù)容量較大，涉及的學(xué)科多，針對(duì)性較差，因此大部分高校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或由專業(yè)教師教授，或由英語(yǔ)教師承擔(dān)，其授課內(nèi)容也多數(shù)集中于專業(yè)術(shù)語(yǔ)介紹和通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)，針對(duì)性較差，且由于課時(shí)限制，對(duì)更高層次的語(yǔ)言需求涉及不多，如撰寫完整的學(xué)術(shù)論文等。眾所周知，高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提是大量的、真實(shí)的語(yǔ)言輸入，且語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身對(duì)學(xué)習(xí)者的自主性和創(chuàng)造性要求較高，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)僅僅依靠固定的教材和教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要閱讀大量的文獻(xiàn)來(lái)歸納和掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，因此，將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)可以有效地解決這些問(wèn)題。此外，當(dāng)今的大學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)高，心理上也樂(lè)于嘗試新技術(shù)和新的學(xué)習(xí)方式，期待能有機(jī)會(huì)發(fā)揮主動(dòng)性，參與到課程設(shè)計(jì)中，這些都為數(shù)據(jù)庫(kù)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用起到了推動(dòng)作用。

2 研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代初，Tim Johns提出了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”（data-driven learning），代表了一種新的基于語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法[1]，國(guó)內(nèi)學(xué)者李文中和濮建忠[2]引用并介紹了這一方法。隨著多個(gè)大型綜合性英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建成，以及近些年在線共享語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)，基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言教學(xué)在國(guó)內(nèi)外逐漸興起，國(guó)內(nèi)一批有遠(yuǎn)見(jiàn)的外語(yǔ)工作者也開(kāi)始嘗試自主研發(fā)語(yǔ)料庫(kù)，探索將其用于外語(yǔ)教學(xué)的可能。在自建語(yǔ)料庫(kù)方面，具有代表性的有戈玲玲、李廣偉、劉朝暉[3]自主設(shè)計(jì)并創(chuàng)建的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)和自主測(cè)試語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)而設(shè)計(jì)了基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，王丹宇[4]對(duì)建構(gòu)基于語(yǔ)料庫(kù)的多模態(tài)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了探討；李廣偉、戈玲玲[5]依托自主開(kāi)發(fā)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列微課，搭建了基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并檢驗(yàn)了教學(xué)模式的效果，為語(yǔ)料庫(kù)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的綜合應(yīng)用提供了思路?？傮w來(lái)看，國(guó)內(nèi)語(yǔ)料庫(kù)輔助的外語(yǔ)教學(xué)研究仍處于摸索階段，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的研究多局限于調(diào)查和實(shí)驗(yàn)?zāi)康模饕糜谡Z(yǔ)言分析，如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇特點(diǎn)等。語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用多局限于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)或非英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)階段的語(yǔ)言課程，如本科階段的口語(yǔ)和閱讀教學(xué)，研究生階段的翻譯與寫作教學(xué)等。語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)則集中于通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，如學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)、英文摘要寫作、學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀、國(guó)際論文發(fā)表等方面。而基于語(yǔ)料庫(kù)的專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)尚未形成系統(tǒng)的、普遍的教學(xué)模式，基于本校專業(yè)特色的自建語(yǔ)料庫(kù)也較為少見(jiàn)。

3 基于語(yǔ)料庫(kù)的藥學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式

以筆者所在的學(xué)校為例，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的要求是：要求學(xué)生掌握常用的專業(yè)英文詞匯；熟悉藥學(xué)專業(yè)知識(shí)的英文表達(dá)方法和專業(yè)文章的寫作形式。通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生閱讀專業(yè)英語(yǔ)的水平和技能，為專業(yè)外語(yǔ)的語(yǔ)言交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；了解英文藥品說(shuō)明書(shū)的內(nèi)容、形式和翻譯規(guī)則（出自“沈陽(yáng)藥科大學(xué)《藥學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)大綱”）。由此可見(jiàn)，大綱對(duì)學(xué)生從掌握基本的術(shù)語(yǔ)到寫作專業(yè)論文的各個(gè)語(yǔ)言技能都提出了要求。和本校一樣，多數(shù)高校要求研究生階段的學(xué)生至少要能撰寫本學(xué)科的論文摘要，而對(duì)計(jì)劃申請(qǐng)博士學(xué)位的研究生更要求其在校期間發(fā)表規(guī)范的英文論文。如前所述，現(xiàn)有的大型數(shù)據(jù)庫(kù)并不適用于學(xué)科特色明顯的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，藥學(xué)英語(yǔ)從詞匯到詞語(yǔ)搭配，再到語(yǔ)篇都具有鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn)，如大量使用非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、后置定語(yǔ)和名詞化結(jié)構(gòu)等。因此，由各學(xué)校根據(jù)教學(xué)安排和學(xué)生需要自建小型藥學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)最為有效，這樣不但方便教師安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)，更能隨時(shí)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索和更新，以捕捉最前沿的研究動(dòng)態(tài)。

在各層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先接觸的、最易于接受的往往是詞匯，藥學(xué)學(xué)術(shù)詞匯較為復(fù)雜，一個(gè)單詞甚至能涉及到多個(gè)詞綴，其在普通文本和專業(yè)文本中的釋義和用法也大相徑庭，詞語(yǔ)搭配也有自己的規(guī)則和習(xí)慣，這些都造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，以至于學(xué)生過(guò)度依賴工具書(shū)和翻譯軟件。語(yǔ)料庫(kù)在詞匯教學(xué)方面主要應(yīng)用在提供大量的實(shí)例來(lái)總結(jié)專業(yè)詞匯的用法和搭配習(xí)慣，利用語(yǔ)境來(lái)說(shuō)明詞匯的具體用法，加深印象。閱讀是語(yǔ)言輸入最為有效和可靠的方式，尤其到了研究生階段，學(xué)生需要接觸各類專業(yè)文獻(xiàn)，而本科階段的閱讀教學(xué)主要集中于基本的閱讀技巧和閱讀速度的訓(xùn)練，并不能夠滿足學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀需要。在該方面，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和進(jìn)度，事先揀選適合學(xué)生閱讀能力的文獻(xiàn)，讓學(xué)生自行摸索藥學(xué)學(xué)術(shù)文章的語(yǔ)篇特點(diǎn)，包括整體的結(jié)構(gòu)和具體的行文等，由學(xué)生自己總結(jié)并在課堂上分享，再由教師進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。這樣的安排能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以免出現(xiàn)以往只為了找答案而進(jìn)行的無(wú)效閱讀情況。據(jù)筆者了解，學(xué)生在撰寫學(xué)術(shù)論文時(shí)，往往采取中文打草稿，再借助翻譯軟件完成的方式，最后再由導(dǎo)師或?qū)I(yè)人士進(jìn)行修改，這樣的結(jié)果往往是寫作過(guò)程困難重重，工作量大，且成稿質(zhì)量差。這是由于多數(shù)高校沒(méi)有設(shè)立專門的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程，少數(shù)也只是作為選修課存在，其教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)寫作規(guī)范不了解，僅靠自己找到的文獻(xiàn)進(jìn)行仿寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其結(jié)果往往是模板化、口語(yǔ)化、翻譯痕跡重的中式英語(yǔ)文章。在此方面，教師同樣可以先提供給學(xué)生大量的優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)以供閱讀和學(xué)習(xí)，再分步講解學(xué)術(shù)論文各板塊的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生寫作結(jié)束后也可以利用現(xiàn)有的在線作文批改網(wǎng)站進(jìn)行初步的錯(cuò)誤批改，再要求學(xué)生互相批閱，以總結(jié)和發(fā)現(xiàn)共性的寫作問(wèn)題，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。

語(yǔ)料庫(kù)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還體現(xiàn)在其指向性和動(dòng)態(tài)性方面，由于語(yǔ)料庫(kù)是基于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)的，能夠做到隨時(shí)更新和補(bǔ)充，這樣便有利于教師和學(xué)生捕捉研究動(dòng)態(tài)，比如關(guān)鍵詞功能，可以通過(guò)計(jì)算和顯示大量文獻(xiàn)中共有的詞匯，使學(xué)生了解本學(xué)科的研究熱點(diǎn)，或通過(guò)計(jì)算某一文獻(xiàn)內(nèi)的高頻詞，顯示其研究重點(diǎn)，使文獻(xiàn)閱讀更加高效。

4 問(wèn)題與挑戰(zhàn)

即便大多數(shù)高校和教師意識(shí)到了語(yǔ)料庫(kù)在輔助學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，但由于其對(duì)教師素養(yǎng)的高要求等，在具體執(zhí)行方面仍就存在巨大的困難和挑戰(zhàn)。其中最困難的當(dāng)屬自建語(yǔ)料庫(kù)，這需要學(xué)校的支持，以及計(jì)算機(jī)技術(shù)人員、專業(yè)教師和語(yǔ)言教師的共同合作。在專業(yè)技術(shù)人員和相關(guān)教師的協(xié)作下，本校以微管蛋白研究方向?yàn)槔越ㄐ⌒驼Z(yǔ)料庫(kù)和專業(yè)技術(shù)詞表，探索語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的藥學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。實(shí)踐表明，語(yǔ)料庫(kù)不但可以高效地總結(jié)歸納學(xué)科特色詞匯，還能有效地輔助詞匯教學(xué)，使學(xué)生掌握真實(shí)的詞匯使用情況，從而避免詞匯缺乏和詞匯誤用等問(wèn)題。本項(xiàng)目初步證明了語(yǔ)料庫(kù)用于藥學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的可行性，在此基礎(chǔ)上，還需繼續(xù)挖掘其在藥學(xué)專業(yè)其他學(xué)科的詞匯教學(xué)、以及其他專業(yè)英語(yǔ)技能教學(xué)方面的潛能。此外，在建成語(yǔ)料庫(kù)之后，還有一系列具體使用問(wèn)題亟待解決。比如，在使用過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)和語(yǔ)言素養(yǎng)也有著較高的要求，一旦建立起基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，學(xué)生的參與度和自學(xué)時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以往的傳統(tǒng)課程，改革后的課程不再只是教師講授、學(xué)生接受的模式，對(duì)其學(xué)習(xí)情況的評(píng)估也不再只依賴于一張?jiān)嚲砘蛞黄撐?，而是貫穿整個(gè)課程的過(guò)程性評(píng)估為主，結(jié)果性評(píng)估為輔的模式，包括學(xué)期中文獻(xiàn)的閱讀量和最終成稿的學(xué)術(shù)論文等。這些不但加大了任課教師的工作量，也對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。

綜上所述，將語(yǔ)料庫(kù)融入藥學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)不但符合當(dāng)下的教學(xué)改革趨勢(shì)，有利于教師的成長(zhǎng)和課程質(zhì)量的提高，更有利于學(xué)生自主能力和思維能力的培養(yǎng)，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)術(shù)態(tài)度，操練學(xué)術(shù)技能，以更好地進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)。