康 勇

（皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

一、引 言

派生詞是由詞根（主要是自由詞根）加派生詞綴構(gòu)成。詞根是派生詞的基礎(chǔ)，同一詞根加不同詞綴可表示不同的意義或不同的詞性。大多數(shù)前綴并不影響詞根的詞性，而僅對詞根的意義加以修飾，表示否定、相反、貶低、向背、程度、時間、方位等意義。[1]英語屬于拼音文字且含有大量的派生詞。近些年來，對英語派生詞形的心理存儲及其影響因素的研究向來是心理語言學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的研究者正著眼于探索英語學(xué)習(xí)者如何在線加工形態(tài)復(fù)雜詞，尤其是派生詞。研究領(lǐng)域主要集中于派生詞加工模型及其影響因素。其加工模型包含整詞加工（whole-word processing）[2]、分解加工（decompositional processing）[3]以及雙通道加工（dual-route processing）[4]三種類型。其影響因素主要有語義透明度、頻率和詞匯性等。[5]國內(nèi)該領(lǐng)域研究的代表人物為陳士法、張北鎮(zhèn)、李俊敏等，其研究成果顯著。

基于前期的研究成果，本文探究了英語學(xué)習(xí)者如何加工分別含有前、后綴的三類詞性的派生詞（名詞、形容詞、副詞）及其影響因素。研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的英語水平及學(xué)習(xí)者對三類詞性的派生詞的熟悉度（認(rèn)知度）在很大程度上影響著三類詞性的派生詞在學(xué)習(xí)者心理詞典中的存儲單位。這些學(xué)習(xí)者部分程度上可以進(jìn)行派生詞的分解加工，加工效率尚不凸顯，然而絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者仍然為混合加工或整體加工。為了進(jìn)一步探其緣由，筆者在此次實(shí)驗(yàn)研究后，第一時間對這些學(xué)習(xí)者們進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對其中的20 位學(xué)習(xí)者開展了訪談。問卷與訪談結(jié)果表明，中學(xué)階段的英語教學(xué)在極大程度上強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，而忽略了詞匯結(jié)構(gòu)的有效教學(xué)，特別是缺乏對英語詞素知識的補(bǔ)充與講解。加之，國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者缺乏科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，僅依賴“死記硬背”來學(xué)習(xí)英語詞匯，大大降低了英語詞匯學(xué)習(xí)效率，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的詞素意識較弱。此結(jié)論與劉潔的研究結(jié)論不謀而合。[6]實(shí)際上，筆者在十六年來的一線英語教學(xué)實(shí)踐中，深切地感悟到語音意識、詞素意識、語塊意識以及語法意識在英語學(xué)習(xí)中是不可或缺的，每種意識都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。其中，詞素意識就占有一席之地。

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確指出，學(xué)生應(yīng)該基于詞素知識來識記生詞。該研究將從詞匯分解加工模型出發(fā)，探索詞素構(gòu)詞途徑，習(xí)得詞匯的捷徑。因此，綜合以上研究成果，針對派生詞的科學(xué)記憶，若要實(shí)現(xiàn)理想的派生詞加工效率，必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對詞素結(jié)構(gòu)的敏感性。詞素意識在很大程度上能夠反映學(xué)生辨別和認(rèn)知派生詞詞素的能力，所以，科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的詞素意識已迫在眉睫。

二、理論背景

截至目前，詞匯分解加工模型包含三種理論：一是前詞匯分解理論（the prelexical decomposition account）。主張?jiān)~素先行觀（morphology-first view），派生詞首先被分解為不同的詞素，然后再將這些詞素整合成詞；[7]二是超詞匯理論（the supralexical account）。主張只有通達(dá)整詞后方才通達(dá)詞素表征；[8]三是混合模型（a hybrid model）。主張?jiān)~素加工過程既可出現(xiàn)于前詞匯階段，也可出現(xiàn)于超詞匯階段，二者可以并存。[9]然而，三者中的前詞匯分解理論成果影響最為深遠(yuǎn)，且在諸多實(shí)證研究中得以驗(yàn)證。[10-12]Taft&Forster 提出的前詞匯模型屬于早期分解加工模型，認(rèn)為派生詞在整詞意義通達(dá)之前就已完成分解加工，即在早期識別加工中發(fā)生“詞綴剝離”（affix-stripping），使得整詞分解成為相應(yīng)的詞素成分，在激活成分意義之后才會進(jìn)行整詞意義的整合加工。[3]詞素分解模型主張形態(tài)復(fù)雜詞素是將分解后的詞素逐個存儲于心理詞典里。在詞素加工過程中，形態(tài)復(fù)雜詞素又被分解為一個個簡單詞素并加以存儲與表征。一旦詞素被激活，每個簡單詞素的語義表征就會受到通達(dá)與整合，從而組構(gòu)成形態(tài)復(fù)雜詞素的完整語義。

三、詞素的定義及類型

語言學(xué)家主張?jiān)~是語音、語義和語法三者有機(jī)的統(tǒng)一體，是語句的基本結(jié)構(gòu)單位。然而，詞并非是語言最小的語義單位。詞素是最小的語言單位，即最小的語法單位與最小的語義單位。詞素可劃分為兩大類：自由詞素和粘附詞素。自由詞素是自身具備完整的意義且可作為簡單詞來獨(dú)立使用的詞素，例如：happy。自由詞素可用作詞根加上詞綴構(gòu)成派生詞。例如：happy：happiness，unhappy，unhappiness，happily。此外，自由詞素能和其他自由詞素結(jié)伴而行，構(gòu)成復(fù)合詞。比如：mate：roommate，classmate，deskmate。粘附詞素自身并無完整意義，無法獨(dú)立使用，必須粘附在自由詞素或其它形式上方能表明意義的詞素。其主要功能為充當(dāng)屈折詞綴與派生詞綴兩種。屈折詞綴屈指可數(shù)，其包括所有格標(biāo)記-’s；復(fù)數(shù)標(biāo)記-s/-es；第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時標(biāo)記-s/-es；比較級和最高級的標(biāo)記-er，-est；過去時標(biāo)記-ed；現(xiàn)在分詞和過去分詞標(biāo)記-ing，-ed 等。英語里正因?yàn)槭窃~素的不同類別的組合構(gòu)成了數(shù)量龐大的詞匯體系。筆者在這里重點(diǎn)介紹前綴和后綴。

1.常用前綴及意義。前綴，顧名思義，位置在詞根前，是組構(gòu)成新詞的重要組件。它有著獨(dú)特的構(gòu)詞意義，較后綴來說，它更具實(shí)義。換言之，前綴通常改變詞義。

一是表示否定意義。un-加在形容詞、分詞（現(xiàn)在分詞與過去分詞）、副詞、名詞前，如：uncommon，unseeing，unexpected，unconsciously，untruth；non-加在形容詞、名詞前，如：non-existent，nonsense；in-，il-，im-，ir-加在形容詞前，實(shí)際上，表示相同意義的詞素在不同的環(huán)境中有著不同的變體，即體現(xiàn)在詞素變體的拼法上，如：incapable，illogical，immature，irregular；dis-加在形容詞、動詞、名詞前，如：disable，disagree，disorder；a-加在形容詞、名詞前，如：atypical，afield。

二是表示逆轉(zhuǎn)意義。un-加在動詞、名詞前，如：unfasten，unearth；de-加在動詞、名詞前，如：decompose，defame；dis-加在動詞、分詞（現(xiàn)在分詞與過去分詞）、名詞前，如：disorganize，disheartening，discolored，discontent。

三是表示貶義意義。mis-加在動詞、名詞、分詞（現(xiàn)在分詞與過去分詞）前，如：misunderstand，misfortune，misleading，misguided；mal-加在動詞、名詞、形容詞、過去分詞前，如：maltreat，malfunction，malcontent，malnourished；pseudo-加在名詞、形容詞前，如：pseudo-Christianity，pseudo-scientific。

四是表示程度和尺寸意義。arch-加在人類名詞前，如：archbishop，arch-enemy；super-加在名詞、形容詞前，如：supermarket，supernatural；out-加在動詞前，如：outweigh；sub-加在形容詞前，如：substandard；over-加在動詞、過去分詞、形容詞前，如：overestimate，overcooked，overconfident；under-加在動詞、過去分詞前，如：underpay，underdone；hyper-加在名詞、形容詞前，如：hypertension，hyperactive；ultra-加在形容詞、名詞前，如：ultraclean，ultrasound；extra-加在形容詞前，如：extraordinary；macro-加在名詞前，如：macroeconomics；micro-加在名詞前，如：microbiology；mini-加在名詞前，如：miniskirt；tele-加在名詞前，如：telescope。

五是表示態(tài)度。co-加在動詞、名詞前，如：coexist，co-author；counter-加在動詞、名詞前，如：counteract，counterpart；anti-加在名詞、形容詞、副詞前，如：anti-war，anti-social，anti-clockwise；pro-加在名詞、形容詞前，如：pro-government，pro-African。

六是表示方位意義。super-加在名詞前，如：superspeed；sub-加在名詞、形容詞、動詞前，如：subway，subconscious，subdivide；inter-加在形容詞、動詞、名詞前，如：international，interact，internet；trans-加在形容詞、動詞前，如：transatlantic，transfigure。

七是表示時序意義。fore-加在動詞、名詞前，如：foretell，forearm；pre-加在名詞、形容詞前，如：precondition，premarital；post-加在名詞、形容詞前，如：postgraduate，postwar；ex-加在人類名詞前，如：ex-husband；re-加在動詞、名詞前，如：reappear，resettlement。

八是表示數(shù)量意義。uni-，mono-加在名詞、形容詞前，如：unicycle，monosyllable，unilateral，monolingual；bi-，di-加在名詞、形容詞前，如：bicycle，dioxide，bilateral，diovular；tri-加在名詞、形容詞前，如：triangle，trilingual；kilo-加在名詞前，如：kilogram；centi-加在名詞前，如：centimeter；multi-，poly-加在名詞、形容詞前，如：multimedia，polysyllable，multicultural，polyatomic。其它前綴：auto-加在名詞、形容詞前，如：autobiography，automatic；neo-加在名詞、形容詞前，如：neo-classicism，neo-liberal；pan-加在形容詞前，如：pan-American；semi-加在名詞、形容詞前，如：semicircle，semi-final；therm(o)-加在名詞前，如：thermometer；vice-加在名詞前，如：vice-chairman。

九是實(shí)現(xiàn)詞性轉(zhuǎn)換。be-加在名詞、形容詞、動詞前，構(gòu)成及物動詞、形容詞，如：befriend，belittle，befall；en-，em-加在名詞前，構(gòu)成動詞，如：endanger，empower；a-加在動詞前構(gòu)成形容詞，如：asleep。

2.常用后綴及意義。后綴，顧名思義，位置在詞根后，可賦予額外的詞匯意義或語法意義。換言之，后綴通常改變詞性。

一是名詞后綴。-er，or-，-ee，-ant，-ion，-ation，-sion，-ment，-al，-ing，-age，-ence，-ance，-ure 加在動詞后，如：worker，actor，employee，contestant，creation，organization，extension，agreement，removal，opening，coverage，dependence，assistance，pressure；-ster，-eer，-let，-ette，-ess，-hood，-ship，-dom，-ocracy，-ology，-ery，-ing，-ful 加在名詞后，如：gangster，profiteer，booklet，kitchenette，waitress，neighborhood，relationship，kingdom，democracy，psychology，bravery，matting，handful；-ese 加在名詞后，如：Japanese；-ite，-an，-ian，-ist，-ism 加在名詞、形容詞后，如：socialite，Indonesian，Republican，tourist，idealism；-ness，-ity加在形容詞后，如：happiness，probability。

二是動詞后綴。-ify，-ize/-ise 加在名詞、形容詞等后，如：beautify，purify，realize；-en 加在形容詞后，如：broaden。

三是形容詞后綴。-ful，-less，-ly，-like，-y，-ish，-esque，-some，-worthy，-arian，-al，-ial，-ic，-ical，-ive，-ous，-able，-ible，-free，-ed 加在名詞后，如：colorful，careless，sisterly，childlike，hairy，childish，picturesque，troublesome，trustworthy，humanitarian，cultural，editorial，historic，economical，active，dangerous，comfortable，horrible，dutyfree，pointed；-ish 加在形容詞后，如：reddish；-able，-ible，-ant，-ent 加在動詞后，如：drinkable，divisible，significant，different。

四是副詞后綴。-ly 加在形容詞后，如：slowly；-ward(s)加在形容詞、名詞后，如：backward(s)，homeward(s)；-wise 加在名詞后，如：clockwise。

四、研究設(shè)計

1.研究對象。第一學(xué)期結(jié)束后，筆者所教授的五個行政班，包括四個專業(yè)（臨床醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、麻醉學(xué)）295 名學(xué)生參與了問卷調(diào)查，其中男生130 名，女生165 名。學(xué)生的整體平均英語水平中等，他們擴(kuò)大詞匯量的主觀意愿相當(dāng)強(qiáng)烈，英語學(xué)習(xí)自主性尚佳。

2.數(shù)據(jù)采集。該研究采用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查以及開放式問題訪談采集相關(guān)數(shù)據(jù)與信息，進(jìn)而對采集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納、分析，最終來探索詞素知識在英語派生詞習(xí)得中的有效性與可行性。采集來的數(shù)據(jù)信息涵蓋了學(xué)生對詞素知識的態(tài)度和興趣、學(xué)生關(guān)于詞素意識培養(yǎng)能否擴(kuò)大詞匯量的看法等。訪談主要圍繞詞素知識在派生詞記憶中的優(yōu)勢與劣勢以及今后如何繼續(xù)基于詞素知識的單詞記憶進(jìn)一步延伸與拓展單詞記憶的維度。

五、結(jié)果與討論

1.問卷調(diào)查結(jié)果。經(jīng)過一學(xué)期基于詞素知識的訓(xùn)練教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對295 名學(xué)生利用問卷星進(jìn)行了此次問卷調(diào)查，收回295 份，回收率為100%。采用李克特五級量表（Likert scale）來設(shè)計該調(diào)查問卷，共計10 題，每題包含從“非常不同意”、“不同意”、“無所謂”、“同意”到“非常同意”5 個選項(xiàng)。1）我對詞素認(rèn)知存在很大難度，占比分別為63%、23%、5%、9%、0%；2）我利用詞素知識記憶單詞沒有難度，占比分別為0%、0%、7%、20%、73%；3）我認(rèn)為詞素知識讓我更有效、準(zhǔn)確地記憶單詞，占比分別為0%、0%、4%、55%、41%；4）我經(jīng)常利用詞素知識和同學(xué)分析單詞，占比分別為：0%、3%、8%、61%、28%；5）我對利用詞素知識記憶單詞很感興趣，占比分別為0%、0%、8%、47%、45%；6）我更愿意利用詞素知識來記憶單詞，占比分別為0%、0%、3%、56%、41%；7）我利用詞素知識記憶單詞時覺得輕松，占比分別為0%、0%、7%、58%、35%；8）現(xiàn)在我越來越有信心記憶單詞，占比分別為0%、4%、29%、39%、28%；9）我認(rèn)為詞素知識可以讓我更加了解詞性，占比分別為0%、0%、12%、37%、51%；10）我認(rèn)為詞素知識是非常實(shí)用的，占比分別為0%、0%、10%、41%、49%。其中，問卷的第1、2 兩道題是關(guān)于詞素認(rèn)知和利用詞素知識的難度問題。在認(rèn)知詞素時，絕大部分學(xué)生不存在困難；在利用詞素時，93%的學(xué)生認(rèn)為沒難度。因此，詞素認(rèn)知和利用詞素知識并無增加學(xué)生額外的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，僅需分類別加以記憶即可。第3、4 兩道題涉及學(xué)生利用詞素知識。96%的學(xué)生認(rèn)為詞素知識讓記憶單詞更加有效、準(zhǔn)確。89%的學(xué)生經(jīng)常利用詞素知識和同學(xué)一起共同解構(gòu)單詞。第5 題是關(guān)于學(xué)生對于詞素知識的興趣。92%的學(xué)生認(rèn)為對利用詞素知識記憶單詞很感興趣。第6、7、8 三道題是關(guān)于詞素知識有無緩解學(xué)生在記憶單詞時的焦慮問題。97%的學(xué)生表示更愿意利用詞素知識來記憶單詞，93%的學(xué)生表示詞素知識可以使記憶單詞更輕松。此外，88%的學(xué)生表示詞素知識有助于掌握詞性，從而提升單詞使用的準(zhǔn)確度。90%的學(xué)生認(rèn)為詞素知識是非常實(shí)用的。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對于使用詞素知識進(jìn)行單詞記憶訓(xùn)練非常感興趣，認(rèn)為詞素知識使記憶單詞變得更加輕松，有助于掌握詞性、減輕記憶單詞的焦慮，提升自信，最終有效地擴(kuò)大詞匯量。

2.訪談結(jié)果。筆者利用騰訊會議對其中50 名學(xué)生（男生與女生均為25 名）開展了半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談主要關(guān)于詞素知識在單詞記憶訓(xùn)練中的優(yōu)勢與劣勢以及在未來如何繼續(xù)有效基于詞素知識開展教與學(xué)。學(xué)生們一致認(rèn)為，詞素知識屬于一種科學(xué)有效的認(rèn)知詞匯以及擴(kuò)大詞匯量的方法，他們非常自覺地在課后用詞素知識進(jìn)行記憶單詞?；谠~素知識完成的單詞記憶，質(zhì)和量都得到了實(shí)質(zhì)性的提升。先前較多學(xué)生不太關(guān)注詞性這一維度，導(dǎo)致寫作中出現(xiàn)較多的詞性誤用的普遍現(xiàn)象。然而，如今該現(xiàn)象出現(xiàn)了巨大的逆轉(zhuǎn)，42 名學(xué)生反饋他們現(xiàn)在憑借一些App 記憶單詞時，成績明顯增加。此外，學(xué)生們提出了僅僅基于詞素知識進(jìn)行記憶單詞訓(xùn)練過于勢單力薄。其中有39 名學(xué)生反饋記憶派生詞時缺乏語音知識，尤其是派生詞的重音位置發(fā)生了變化。鑒于接下來如何基于詞素知識進(jìn)行記憶單詞訓(xùn)練，部分學(xué)生提出了自己的一些看法。他們建議，一是增補(bǔ)詞綴量；二是補(bǔ)充詞根講解；三是講授派生詞重音發(fā)音規(guī)則。因此，構(gòu)建英語形態(tài)復(fù)雜詞完整的知識體系必不可少。

3.分析與討論。該研究結(jié)果顯示，基于詞素知識進(jìn)行單詞記憶訓(xùn)練，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并激發(fā)其動機(jī)。問卷調(diào)查以及訪談結(jié)果顯示，詞素知識能夠在一定程度上緩解學(xué)生單詞記憶時的焦慮。因此，詞素知識有利于學(xué)生單詞學(xué)習(xí)自主性的提升。詞素知識為學(xué)生提供了解構(gòu)派生詞的無限可能。派生詞在英語詞匯量中所占比重是不言而喻的，詞素知識的教授能夠讓學(xué)生清楚地意識到科學(xué)記憶與死記硬背之間的巨大鴻溝，提高學(xué)生單詞記憶的高效性，從而提升學(xué)習(xí)英語自信，最終學(xué)生自我認(rèn)識到科學(xué)的方法更為重要。經(jīng)過前期詞素知識的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每當(dāng)遇到形態(tài)復(fù)雜詞素結(jié)構(gòu)，更愿意分解加工詞素以及與同學(xué)交流單詞的構(gòu)成。

綜上所述，該研究發(fā)現(xiàn)詞素意識的培養(yǎng)以及詞素知識的傳授有助于提升學(xué)生的單詞記憶效率，大大增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，從而有效地擴(kuò)大其詞匯量，最終可以為聽、說、讀、寫、譯等基本技能的提升夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，認(rèn)知派生詞的表征和加工模式，對英語詞匯的有效習(xí)得、科學(xué)記憶以及詞匯教學(xué)方法的選擇都具有極為重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。◆