王艷鳳

摘要：學(xué)校是立德樹人的主戰(zhàn)場，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。為了高效開展勞動教育，學(xué)校及教師要系統(tǒng)設(shè)計勞動教育的課程內(nèi)容，上好勞動教育必修課，探索勞動教育課程化，從而引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主設(shè)計研究問題、操作體驗解決問題，達(dá)到以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的教育目的。

關(guān)鍵詞：勞動教育;課程化;深度實踐

習(xí)近平總書記在2018年9月的全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！薄耙趯W(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！?020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》;同年7月，教育部又印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），從國家層面對勞動教育作了全面部署和頂層設(shè)計。

學(xué)校是立德樹人的主戰(zhàn)場，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。小學(xué)階段，學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，系統(tǒng)設(shè)計勞動教育課程內(nèi)容，深度開發(fā)勞動教育課程群，以課程化的形式推進(jìn)勞動教育實踐活動，從而高質(zhì)量地完成新時代小學(xué)勞動教育的任務(wù)。

一、系統(tǒng)規(guī)劃小學(xué)勞動教育課程體系

規(guī)劃好小學(xué)勞動教育課程體系，包括系統(tǒng)設(shè)計勞動教育課程以及勞動教育活動項目課程化等內(nèi)容，有利于高效開展勞動教育。

（一）小學(xué)勞動教育課程內(nèi)容系統(tǒng)化

勞動教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，掌握必備的勞動技能。首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，全面掌握勞動教育的具體內(nèi)容，有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行勞動知識、勞動技能、勞動觀念和勞動品質(zhì)的塑造。其次，教師要了解各年段設(shè)置的分段目標(biāo)：小學(xué)低年段關(guān)注的要點是“我要勞動”，以自己的事情自己做，勞動真有趣，勞動講安全，勞動要堅持為目標(biāo);小學(xué)中年段要關(guān)注珍惜勞動成果，以尊重普通勞動者、勞動最光榮、勞動需要合作為目標(biāo);小學(xué)高年段要關(guān)注勞動有榜樣、勞動我能行、勞動要創(chuàng)新、勞動講方法等目標(biāo)。

《綱要》從兒童發(fā)展的年齡特點和教育規(guī)律出發(fā)，明確提出了各年段勞動教育的內(nèi)容。每個年段橫向按日常生活、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三個維度分類安排了勞動教育的內(nèi)容。小學(xué)低年段以個人生活起居為主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成個人物品的整理、清洗，進(jìn)行簡單的家庭清掃和垃圾分類，參與適當(dāng)?shù)陌嗉w勞動，維護(hù)教室內(nèi)外衛(wèi)生，進(jìn)行簡單的手工制作，照顧身邊的動植物，等等。小學(xué)中高年段以家庭勞動和校園勞動為主要內(nèi)容，其中家庭勞動包括指導(dǎo)學(xué)生參與家居清潔，學(xué)會收納整理，會制作簡單的家常飯，每年學(xué)會1～2項生活技能，等等;校園勞動包括參加校園衛(wèi)生清潔、垃圾分類、綠化美化，參加社區(qū)環(huán)保、公共衛(wèi)生等力所能及的公益勞動，體驗種植、養(yǎng)殖、手工制作等簡單的生產(chǎn)勞動。

每個年段除了橫向系統(tǒng)化的課程內(nèi)容外，縱向同一內(nèi)容按難易程度呈現(xiàn)出由易到難梯度上升的特點，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、連貫性。例如，關(guān)于“收納”這一內(nèi)容，從小學(xué)的低年段到中年段再到高年段可逐級設(shè)置同一體系、難易程度不同的課程。低年段從鉛筆盒、筆袋的收納開始，學(xué)會有序整理自己的書包;中年段學(xué)習(xí)疊衣服的方式方法，制作收納盒，縫制收納袋;高年段學(xué)習(xí)收納整理旅行箱，清理擺放書桌，逐漸學(xué)會整理自己的房間，甚至學(xué)會對房間進(jìn)行設(shè)計布局等。通過橫向按三個緯度展開，縱向按由易到難推進(jìn)，形成系統(tǒng)化的勞動教育課程體系。

三年級以上學(xué)生要每年學(xué)會1～2項生活技能，每一項技能也是按照由易到難進(jìn)行探究。比如，關(guān)于縫紉這項生活技能，中年段學(xué)生可以從穿針引線開始訓(xùn)練，學(xué)習(xí)基本的針法，像平針法、回針法等，并能利用這些簡單的針法縫制小物件;高年段學(xué)生可以在熟練穿針引線的基礎(chǔ)上，自我探究更多的針法，創(chuàng)造性地運用不同的針法縫制沙包、三角粽等物件。由此，學(xué)生會逐漸豐富并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)各種生活技能。

（二）小學(xué)勞動教育活動項目課程化

除了以課堂教學(xué)為主引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動教育知識之外，教師還可以在豐富多彩的活動中，以活動項目課程化的形式推進(jìn)勞動教育。所謂活動項目的課程化指教師引導(dǎo)學(xué)生開展的任何一項勞動實踐活動，都要有明確的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程活動方式、課程評價以及實施理念。

勞動課指導(dǎo)教師可以結(jié)合學(xué)校特點，開展項目化實踐活動。比如，開展綜合實踐活動，像春分時節(jié)的放風(fēng)箏活動。學(xué)生在語文課學(xué)習(xí)關(guān)于風(fēng)箏的古詩文;在科學(xué)課學(xué)習(xí)觀察春分時節(jié)的氣候特點;在勞動課上動手制作風(fēng)箏，研究放風(fēng)箏的要領(lǐng)和技巧，并舉行放風(fēng)箏活動，引領(lǐng)學(xué)生深度實踐。除了綜合類項目，教師還可以結(jié)合本地特色和時令特點開發(fā)農(nóng)業(yè)種植項目、二十四節(jié)氣研究項目、食育化項目、手工編織項目、特色研學(xué)項目等項目化勞動實踐活動，并將校園文化建設(shè)、班級文化建設(shè)融入其中，可以是長周期的大項目，也可以是短周期的小項目，從而以課程化的方式，推進(jìn)勞動教育的有效開展。

二、深度開展勞動教育的實踐路徑

無論是形成體系的勞動教育課堂教學(xué)，還是以項目式推進(jìn)的勞動教育活動，教師都要避免體驗式、觀光式的實踐，而要注重引領(lǐng)學(xué)生在活動中研究真問題、經(jīng)歷真實踐、獲得真體驗，注重學(xué)生勞動思維能力、勞動習(xí)慣等更深層次素養(yǎng)的提升。為了深度開展勞動教育學(xué)科教學(xué)，學(xué)科教師可以從以下幾個方面引領(lǐng)學(xué)生展開實踐學(xué)習(xí)。

（一）明確目標(biāo)，深度實踐

勞動教育的“大目標(biāo)”，即提升社會主義建設(shè)者和接班人的精神面貌，準(zhǔn)確把握勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

教師在課程設(shè)計時，要考慮教學(xué)要達(dá)成哪些目標(biāo)，包括具體的勞動觀念、勞動精神，培養(yǎng)學(xué)生具有什么樣的必備勞動能力，養(yǎng)成哪些良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，等等。

在學(xué)生的勞動觀方面，需要引導(dǎo)學(xué)生正確理解勞動是人類發(fā)展和社會進(jìn)步的根本力量，認(rèn)識勞動成就人，勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的道理;牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念;培育學(xué)生的勞動精神，領(lǐng)會“幸福是奮斗出來的”的內(nèi)涵與意義。這些觀念的形成、精神的領(lǐng)悟不是一蹴而就的，而是要把這些與價值觀相關(guān)的目標(biāo)滲透在每節(jié)課、每個活動的具體環(huán)節(jié)中。

學(xué)生必備的勞動能力，包括掌握基本的勞動知識和技能，正確使用常見的勞動工具，增強(qiáng)體力、智力和創(chuàng)造力，具備完成一定勞動任務(wù)所需要的設(shè)計能力、操作能力及團(tuán)隊合作能力。每一種勞動能力都是在一次次的勞動中積累鍛煉形成的，教師要根據(jù)課程內(nèi)容有的放矢地在目標(biāo)設(shè)置中逐一落實。

良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，包括能夠自覺自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、安全規(guī)范、堅持不懈地參與勞動;形成誠實守信、吃苦耐勞的品質(zhì);珍惜勞動成果，養(yǎng)成良好的消費習(xí)慣，杜絕浪費。習(xí)慣的養(yǎng)成是日積月累的，每節(jié)課的目標(biāo)要側(cè)重某一方面習(xí)慣的培養(yǎng)。

每節(jié)課教師都要從勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣等方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，開展深度的實踐學(xué)習(xí)，才會取得良好的教育效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

實踐學(xué)習(xí)是基于情境參與和問題解決的體驗性學(xué)習(xí)，勞動教育屬于實踐學(xué)習(xí)范疇，人的實踐活動都是在特定的情境中展開的，人對情境的理解是實踐的出發(fā)點。學(xué)生在參加一項勞動學(xué)習(xí)前，往往在以前的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)積累了或多或少的與該項勞動相關(guān)的知識和體驗。這些前期體驗處于一種“內(nèi)隱”的“混沌”的狀態(tài)，需要通過有效的教學(xué)手段加以喚醒、明晰和激活，從而調(diào)動學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，才會產(chǎn)生真正的問題，為深度實踐做好鋪墊。

創(chuàng)設(shè)情境是喚醒學(xué)生已有知識和體驗的重要手段。在勞動課創(chuàng)設(shè)情境中教師要弄清楚本次活動的前知識和前體驗是什么？體驗增長點在哪里？教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境的方法。

最好的情境就是活動的真實場景，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實的情境，如學(xué)種馬鈴薯一課，最好的情境莫過于把學(xué)生帶到田間地頭，面對現(xiàn)實的種子、工具、地塊等，由學(xué)生主動設(shè)計、探究應(yīng)如何完成勞動任務(wù)。不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用不同的方法創(chuàng)設(shè)情境，如利用三角插制作手工藝品這一課，教師可以把自己設(shè)計創(chuàng)作的作品直接分發(fā)給學(xué)生，通過觀察引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，把學(xué)生帶入研究操作的情境之中。創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，為了喚起學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生的思考，教師還可以利用班級、學(xué)校、社會近期熱議的新聞創(chuàng)設(shè)情境，如運用從學(xué)科知識遷移到本次活動的方法創(chuàng)設(shè)情境，可以從網(wǎng)絡(luò)或電視上找一些相關(guān)的視頻等資料創(chuàng)設(shè)情境，可以用謎語的謎面創(chuàng)設(shè)情境……

教師可以利用以上多種方式創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自主提出各種真問題，真研究，真實踐。

（三）自主設(shè)計，操作體驗

當(dāng)學(xué)生活動的前知識、前體驗得到初步的激活以后，再經(jīng)過師生的交流、討論，學(xué)生的前體驗得以修正和融合，新體驗的種子處于萌發(fā)狀態(tài)，此時學(xué)生可能急于動起來，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計活動方案，把設(shè)想利用方案傳達(dá)出來。而創(chuàng)意是設(shè)計的核心，學(xué)生動手操作前，教師要敢于放手，讓學(xué)生自主去設(shè)計，獨立思考解決問題的方法和步驟，自主地選擇勞動工具。

勞動教育以操作性學(xué)習(xí)為特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來操作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，并提倡沉浸式體驗。當(dāng)學(xué)生利用前知識和前體驗，經(jīng)過討論、交流制定了活動方案后，教師要放手讓學(xué)生在真實的情境中主動操作，邊操作邊體驗，在真問題的任務(wù)驅(qū)動下，用足夠的時間進(jìn)行沉浸式體驗，邊動手邊動腦，不斷地改造前體驗，生成新體驗。

體驗初期，盡量要讓學(xué)生全員參與，各個嘗試。在主動嘗試的過程中，也許學(xué)生獲得的是失敗的體驗，但這正是學(xué)生積累活動體驗不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要抓住對前體驗改造的關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生不斷修正體驗，在操作的層面上及時組織學(xué)生進(jìn)行交流，找到操作成功或失敗的原因。這樣，學(xué)生的舊體驗就在交流和碰撞中被改造，從而生成新的體驗。當(dāng)然，有時學(xué)生之間的交流并不能達(dá)到一定的高度，這時需要教師提供及時的指導(dǎo)和點撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的體驗。這個體驗過程強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都要專心傾聽，耐心地聽取他人的經(jīng)驗，這樣才有利于個體內(nèi)化、改造初始的體驗。

體驗的過程是不斷積累、螺旋式上升的。當(dāng)學(xué)生完成對失敗體驗的改造后還需要在同樣的情境下再次實踐，來檢驗和完善自己已有的體驗。

我們不能期望一兩次的勞動活動就能使學(xué)生有了一類活動的經(jīng)驗，而是要在后續(xù)的勞動活動中，不斷地為學(xué)生提供類似的機(jī)會，讓學(xué)生在不同的情境中經(jīng)歷類似的活動，使以前獲得的經(jīng)驗在遷移、運用中得到不斷深化，從而與已有的經(jīng)驗進(jìn)行對比，促進(jìn)新經(jīng)驗逐步系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

（四）實踐反思，感悟提升

教育的根本任務(wù)是使學(xué)生的思維得到發(fā)展。思維的變化、觀念的形成是學(xué)生成長中很重要的過程。高質(zhì)量的勞動教育提倡學(xué)生在活動中成長，在思維提升中成長。實踐活動引領(lǐng)學(xué)生走出教室、走向大自然、走向社會，讓學(xué)生長見識;學(xué)生見識廣了，思維就有了開放性、廣闊性，就能想出許多新點子，這有利于創(chuàng)造。深度實踐學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生遇到問題想一想，在想的過程中發(fā)展學(xué)生的思維。勞動教育課是一種教育性實踐活動，在學(xué)生深度實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生在操作體驗之后還要學(xué)會反思。

反思是體驗上升到感悟的基本途徑。反思性思維是人對自己的言行進(jìn)行總結(jié)、思考、內(nèi)省的過程，是自我比較，即對自我的言行、處事方式、行動策略、思維方式進(jìn)行追溯性思考。實踐反思是對行動和體驗的再思考，是將經(jīng)歷的過程、經(jīng)歷的事情系統(tǒng)化，形成系統(tǒng)體驗，并使體驗理性化上升為經(jīng)驗;將經(jīng)歷過的事情、過程與自身的狀況關(guān)聯(lián)起來，引發(fā)自我意識的覺醒和升華，進(jìn)而回應(yīng)自我。

經(jīng)過實踐反思，經(jīng)驗得以系統(tǒng)化和理性化，連續(xù)性的經(jīng)驗交互作用對人的發(fā)展才具有意義，才會引發(fā)自我的變化，包括認(rèn)知、行為方式、思維方式、價值觀的變化，才能形成自我感。

高質(zhì)量的勞動教育課程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對勞動成果進(jìn)行評價反思，在反思中回應(yīng)自我，逐漸形成良好的勞動習(xí)慣，感悟、體會勞動的價值。

總之，在系統(tǒng)規(guī)劃的勞動教育課程體系內(nèi)，上好每一節(jié)勞動教育必修課，以課程化的形式開展豐富多彩的勞動項目活動，學(xué)生會興趣盎然地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在反思感悟中提升自我，最終實現(xiàn)勞動教育以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的育人價值。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）