邱亮晶，萬紅新，朱 麗

（江西科技師范大學，江西 南昌330038）

職業(yè)教育是我國國民教育體系中的重要組成部分，其目的是培養(yǎng)應用型且具備一定的文化知識水平和專業(yè)技能過硬的社會主義現(xiàn)代化人才。近年來，我國職業(yè)教育從快速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，其中職業(yè)教育教師的角色是至關重要的[1]。教師是教育中的核心，教師的教學能力水平直接影響著教育質(zhì)量的高低，特別是現(xiàn)階段職業(yè)教育技術人才的需求不斷提高，教師的作用更加顯得重要，能否培養(yǎng)出符合經(jīng)濟發(fā)展要求的高素質(zhì)技術性人才，與教師的作用是有很大關系的。因此，通過分析中國知網(wǎng)中2000—2020 年“北大核心”期刊數(shù)據(jù)庫中的關于職業(yè)教育教師的文獻可以反映當前該領域研究的現(xiàn)狀、最新成果以及重點關注的領域，能夠為我國職業(yè)教育教師的發(fā)展現(xiàn)狀梳理出一個脈絡，為高質(zhì)量辦好職業(yè)教育提供建議。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

本文采用CiteSpace 軟件對職業(yè)教育教師的相關文獻進行分析。CiteSpace 稱為可視化圖譜分析軟件，是通過圖畫的方式直觀呈現(xiàn)科學知識之間的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、分布情況等，因此也稱為“科學知識圖譜”分析軟件[2]。確定分析工具后，利用中國知網(wǎng)的高級檢索功能，時間跨度規(guī)定為“2000年1 月1 日—2020 年11 月12 日”，文獻來源類別為“北大核心”，得到以“職業(yè)教育教師”“職教教師”“職業(yè)教師”為主題詞的文獻1178 篇。通過進一步梳理和剔除非學術、會議通知、相關介紹等與研究主題明顯不太相符的文獻，最后共計得出符合要求的文獻為1128 篇，以此來進行分析。

二、研究結(jié)果分析

（一）職業(yè)教育教師相關研究的時間分布

論文數(shù)量的變化情況是測量和評析研究發(fā)展現(xiàn)狀的重要指標之一[3]。如圖1 所示，從2000—2020 年，在這整個時間段內(nèi)發(fā)表的論文數(shù)量波動范圍不大。整體來看，有關職業(yè)教育教師的相關研究大致可以分為三個不同的階段：第一個階段是2000—2010 年，這個時間段內(nèi)的發(fā)表論文數(shù)量呈逐年遞增趨勢，是該領域的研究上升時期；第二個階段是2010—2018 年，由于前十年的研究積累，該領域的相關研究開始慢慢趨向平穩(wěn)下滑階段，通過查閱背景資料發(fā)現(xiàn)造成從2010 年開始文獻數(shù)量下降的原因大致是因為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》政策的頒布，職業(yè)教育步入了信息化的時代，而由于新概念與新要求的提出，學者們一時半會兒還找不到前者的研究理論與基礎來支撐自身的研究，所以文獻的發(fā)表量才趨向下降，但這并不是意味著職業(yè)教育教師就不值得關注了，相反在后期研究理論成熟期的到來可能還會超過2010 年總的發(fā)文量；第三個階段是2018 年至今，相關的文獻發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)平穩(wěn)趨勢，近幾年中每年發(fā)文數(shù)量大概在50 篇左右，可以說目前職業(yè)教育教師的相關研究處于平穩(wěn)期，但依然是相關學者們關注的熱點。

圖1 職業(yè)教育教師研究文獻數(shù)量分布圖（2000—2020 年）

（二）職業(yè)教育教師研究作者分析

通過研究發(fā)文作者的分布及合作情況，可以找出該領域中研究實力較深厚的學者。表1 為利用CiteSpace 軟件中作者分布功能得到的前10 位研究作者發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計表。

表1 職業(yè)教育教師研究作者統(tǒng)計表

據(jù)樣本統(tǒng)計結(jié)果顯示，共發(fā)現(xiàn)約有1400 多位學者在不同的期刊上公開發(fā)表過與職業(yè)教育教師有關的研究文獻。其中：發(fā)文量最多的學者是吳全全，發(fā)文8 篇；其次為石偉平、徐國慶、查吉德、涂三廣等學者分別發(fā)文6 篇；崔景貴、劉育鋒、曹曄、賀文瑾等學者分別發(fā)文5 篇；其他學者發(fā)表的論文數(shù)量普遍在2 到4 篇左右。

1.職業(yè)教育教師研究涉及范圍豐富

通過研讀大部分學者的文獻，發(fā)現(xiàn)該研究領域涵蓋的范圍越來越趨向多元化。隨著時代發(fā)展，關于其領域的研究由一開始的簡要論述其概念、闡述發(fā)展困境與解決策略，而后到借鑒他國優(yōu)秀職業(yè)教師發(fā)展經(jīng)驗來促進我國該領域的相關發(fā)展；21 世紀初西部人才資源開發(fā)戰(zhàn)略的提出，職業(yè)教育教師領域的研究呈現(xiàn)過一段時期內(nèi)的偏向“西部化”發(fā)展問題實際研究；隨著新時期我國職業(yè)教育由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的要求轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育教師的研究主要體現(xiàn)在復合型、“雙師型”、教師專業(yè)素質(zhì)提升等研究領域中。

2.研究作者偏好相互合作，大范圍交流度缺乏

分析CiteSpace 的作者分布功能，發(fā)現(xiàn)該領域研究學者較分散，相互合作來撰文的學者所占比例較大。其中合作范圍最大的是以周晶學者為核心組成的兩個分支合作群體，其次是以曹曄、李新發(fā)、劉宏杰、孟慶國四位學者組成的四人合作群體；然后是以閏智勇、吳全全；唐智彬、石偉平；賀文瑾、崔景貴等兩兩互相合作的群體，最后是一些獨立寫作、但發(fā)文量也較多的學者諸如：莊西真、李夢卿、徐國慶等。

整體來看，我國該領域研究學者合作比例并不大，除了以周晶學者為主組成的兩個分支合作群體外，更多的是以相互合作為主但并沒有形成多個固定的合作群體，獨立發(fā)文的學者占據(jù)多數(shù)。因此，要提高、促進未來職業(yè)教育教師領域研究的發(fā)展，需要加深學者之間的合作交流密度，以此形成一個具有科學性、正確性的高水平研究團隊。

（三）職業(yè)教育教師研究機構(gòu)分析

利用CiteSpace 的研究機構(gòu)知識圖譜功能，匯總得到總發(fā)文量超過10 篇的研究機構(gòu)統(tǒng)計表，具體見表2。

表2 職業(yè)教育教師研究機構(gòu)統(tǒng)計表

1.研究所與高校參與研究積極性高

從表2 中可以發(fā)現(xiàn)研究機構(gòu)主要由研究所與高校組成，在研究所中發(fā)文量最多是教育部職業(yè)技術教育中心研究所，為31 篇；其次是華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所12 篇、江蘇省職業(yè)技術教育科學研究中心11 篇。高校發(fā)文量主要包括華東師范大學32 篇、天津職業(yè)技術師范大學29 篇、天津大學26 篇。綜合來看，研究所與部分高校是該領域研究的主力軍，他們的參與研究積極度較高，是推動我國職業(yè)教育教師發(fā)展的兩支主要力量，其中高校是該研究領域中的重要組成力量。

2.地理位置、內(nèi)部交流是研究機構(gòu)合作的重要因素

根據(jù)CiteSpace 的研究機構(gòu)分布功能發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段國內(nèi)研究機構(gòu)之間的聯(lián)系度不夠緊密，除了以教育部職業(yè)技術教育中心研究所為核心的四所合作機構(gòu)外，還有就是江西科技師范大學和江蘇省職業(yè)技術教育科學研究中心有過相關合作，然后是以江蘇理工學院為核心組成的三所合作研究機構(gòu)。整體看，獨立發(fā)文的機構(gòu)占據(jù)多數(shù)。

在分析研究機構(gòu)的合作情況時，發(fā)現(xiàn)大部分合作機構(gòu)在地理位置上有其選擇性，比如以教育部職業(yè)技術教育中心研究所為核心的四所合作機構(gòu)，其地理位置都偏向我國北部且相距也較近。除此之外，內(nèi)部合作也是研究機構(gòu)合作的特點之一，如北京聯(lián)合大學與北京聯(lián)合大學人事處等。綜合來看，大多數(shù)研究所與高校都是獨立研究，合作與交流度不高。其中地理位置、內(nèi)部合作是研究機構(gòu)合作的兩個主要特點，這比較符合常理，合作需要經(jīng)常相互交流，距離越近、工作單位相同則學者們更容易探討。但長此以往容易形成“固化”的研究理念，不能接觸到其他地域、其他機構(gòu)學者的研究風格與研究思想，易導致職業(yè)教育教師研究形成單一的研究方法與研究點。所以鼓勵各研究機構(gòu)的外部交流、跨區(qū)域合作是兩個比較重要的環(huán)節(jié)，只有接觸更多的新理念、新方法，才能更好地促進職業(yè)教育教師領域的良好發(fā)展。

三、研究主題分析

（一）研究熱點分析

關鍵詞是濃縮一篇文章的要點，通過關鍵詞可以高度概括一篇文章的主要研究內(nèi)容[4]，因此利用CiteSpace 的關鍵詞圖譜繪制功能來對關鍵詞進行分析。關鍵詞出現(xiàn)的頻次高低可以側(cè)面反映近期職業(yè)教育教師研究的主要領域與熱點，因本文研究主題為職業(yè)教育教師，所以在最終生成的圖譜結(jié)果中將“職業(yè)教育”進行了剔除，并對意思接近的關鍵詞諸如“中職學校”“中等職業(yè)學?！币策M行了合并操作，然后將CiteSpace 中的關鍵詞出現(xiàn)頻次、中心性進行統(tǒng)計，最后繪制成表3 職業(yè)教育教師關鍵詞頻次、中心性關鍵詞排序。

表3 職業(yè)教育教師關鍵詞頻次、中心性關鍵詞排序表

中心性關鍵詞的大小代表該關鍵詞對其他關鍵詞的中介影響程度，越大則表示影響越顯著[5]。結(jié)合關鍵詞的頻次大小以及中心性大小，可以得出：“高等職業(yè)教育”中的教師角色定位、“雙師型”教師“教師專業(yè)化”“師資隊伍建設”“職業(yè)教育師資”等關鍵詞代表了從2000 年以來近些年來有關職業(yè)教育教師研究的熱點和主題。

（二）研究領域分析

對關鍵詞進行聚類可以了解研究對象的主要涉及領域是哪些[6]。在調(diào)節(jié)關鍵詞位置的基礎上利用CiteSpace 的關鍵詞聚類LLR 算法進行標識，得到關鍵詞聚類圖譜如圖2 所示。

圖2 職業(yè)教育教師關鍵詞聚類知識圖譜

在最初的圖譜結(jié)果生成中共有10 個聚類，因部分聚類跟研究主題相同或意思相近只是換了個說法，如：“職教師資”與“職業(yè)教育師資”，“高職教師”與“高等職業(yè)教育教師”等，所以最后對圖譜進行了刪減剔除工作，最終留下了7 個聚類，具體如下。

1.“職業(yè)教育”聚類

職業(yè)教育一直是黨和國家關注的重點領域，十八大以來，我國職業(yè)教育的地位越發(fā)顯得重要。國家連續(xù)公布的有關職業(yè)教育的制度文件，為我國職業(yè)教育的良好發(fā)展提供了非常大的引導方向[7]。而職業(yè)教育要取得優(yōu)質(zhì)的發(fā)展跟職教教師有著深厚的關系；在此關鍵詞聚類下，學者們主要探討了新時代職業(yè)教育的背景下，職教教師群體應該如何進行“轉(zhuǎn)型”來與之進行“配對”以及教師在新發(fā)展背景下所應當具備的能力、素質(zhì)等其他要求，最終目的是讓職業(yè)教育能朝著理想的方向前進、發(fā)展。

2.“高等職業(yè)教育”聚類

此聚類中主要包括“高本職銜接”“職業(yè)教育體系”“四年制”“本科層次”“校企合作”等關鍵詞。高職教育是我國高等教育體系結(jié)構(gòu)中的一個不可缺少的分支領域，是促進高等教育大眾化的重要平臺[8]。2014 年國務院頒布的相關政策首次提出“本科層次職業(yè)教育”試點計劃，高職教育已不再跟以前一樣僅包含大專層次教育；其中不少高職學校通過與本科院校合作來實施培養(yǎng)計劃。在此政策影響下，不少學者分析了高本職合作培養(yǎng)途中應如何繼續(xù)堅持“校企合作”理念以及教師的定位等問題，如本科院校的教師要經(jīng)常與合作院校的職教教師相互溝通，要深入企業(yè)或者職業(yè)院校內(nèi)部查看學生實踐動手能力，提高其專業(yè)實踐水平[9]；同時職教教師要經(jīng)常與本科院校教師交流，豐富自己的專業(yè)理論水平，以實踐+理論的結(jié)合教學、雙保障體系促進高等職業(yè)教育的發(fā)展。

3.“職業(yè)教育師資”“師資隊伍”“雙師型”“高職教師”聚類教育發(fā)展，師資先行[10]；同樣，擁有一支高水平、強能力、深學問的職教師資隊伍是確保職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求與實際保障。現(xiàn)階段我國職業(yè)教育處于新的發(fā)展時代，職教師資建設面臨著改革、發(fā)展等重要任務[11]，一方面要加強職業(yè)教育教師的準入條件，包括在學歷、能力等方面都要有相關標準，不能僅僅依靠單一的學歷制評價指標，而應該要建立二元或者多元的準入門檻制度；另一方面我國職教教師隊伍還存在部分較大問題，諸如：職稱評比機會小、教學熱情不足、專業(yè)技能不精、管理制度建設不全等相關問題，這些都是職教教師發(fā)展所面臨和亟待解決的實際性問題。

安冬平在總結(jié)日本職業(yè)教育發(fā)展歷史時，結(jié)合實際情況提出了我國職教師資的建設前景與創(chuàng)新方法，構(gòu)建了“四維八項四效”路徑，從理念轉(zhuǎn)變、組織保障、多方合作、精準施策四個方面出發(fā)去落實“校政行企”等八項行動，最終達到師資隊伍建設的四個效率提升[12]。吳遵民對新時代職業(yè)教育發(fā)展背景下“雙師型”隊伍建設提出了相關見解，首先闡述了為何要重點建設“雙師型”教師隊伍，緊接著分析了該概念的由來歷程和國外的發(fā)展經(jīng)驗，最后論述了現(xiàn)階段發(fā)展“雙師型”教師存在的難題以及提出了要以政策為主要導向的建設性意見[13]。胡維芳針對全國約900 多所高等職業(yè)教師的能力素質(zhì)進行了實證調(diào)查分析，得出我國職業(yè)教育教師存在的問題主要有專業(yè)素質(zhì)發(fā)展失衡，教師招聘條件單一等現(xiàn)實問題，這些現(xiàn)實問題為未來我國職業(yè)教育教師發(fā)展提供了導航與“警示”作用。

通過研讀此聚類下的大部分文獻和上述學者的文獻來看，隨著職業(yè)教育在我國的地位越發(fā)重要，職教教師這個主要的“后勤保障”群體也首當其沖的受到學者們的普遍關注；大部分學者從新時代職業(yè)教育的角度出發(fā)，指出職教教師應該要建立“嚴進入多考核”機制來考察和評價教師的資質(zhì)、任教水平；其次“雙師型”教師制度是確保新時代職業(yè)教育發(fā)展的重要制度，未來應繼續(xù)加大推廣和深入發(fā)展；然后高職教師的專業(yè)能力素質(zhì)關系到職業(yè)教育的質(zhì)量水平，高職院校以及相關部門要深刻認識到這一問題，確保職教教師的專業(yè)素質(zhì)能與時俱進。

4.“專業(yè)理論課”聚類

教學方法的變革是適應教育目標的變化、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[14]。

此關鍵詞聚類下，學者們主要探討的是新時期職業(yè)教育發(fā)展要求下，傳統(tǒng)教育教學方法的缺陷以及提出的新的教學方法，同時職業(yè)院校與職教教師自身需要去摸索、研究新的教學方式來促進職業(yè)教育課堂教學效率，從而才能確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量、能力等其他要求。

（三）研究總結(jié)分析

結(jié)合關鍵詞聚類下的關鍵詞詞語且通過研讀大部分學者的文獻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國職業(yè)教育教師的研究重點主要集中三大塊：

一是“雙師型”教師內(nèi)涵、建設、發(fā)展研究。“雙師型”教師是職業(yè)教育教師建設的重點。目前對“雙師型”教師的定義還沒有一個通用的概念，學界較普遍認同的是雙職稱或者雙素質(zhì)類型[15]；吳全全對“雙師型”教師的內(nèi)涵進行了深度剖析，指出其定義應該與其所從事的職業(yè)教育并且和職業(yè)院校的作用結(jié)合來界定，其中職業(yè)教育的定位是為了培養(yǎng)技術性人才，職業(yè)院校的定位是為了學生就業(yè)，在這二者下對其定義才有實際的意義[16]。劉麗芳在分析當前“雙師型”教師建設中的不足，認為需嚴格制定標準和認定制度，健全評估考核機制，加強培訓中心建設三大條件，才可保證職業(yè)教育的辦學質(zhì)量和輸出人才的合格率[17]?？傊谛聲r代職業(yè)教育的建設背景下，擁有一支專業(yè)素質(zhì)過硬、實踐技能強大的“雙師型”師資隊伍在很多方面決定了我國職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展下去，最終為社會輸送和培養(yǎng)合格、高素質(zhì)的人才要求。

二是國外比較教師啟示研究。虛心借鑒他人的長處和優(yōu)秀發(fā)展經(jīng)驗來促進自身的發(fā)展是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)。德國、美國等發(fā)達國家的職業(yè)教育在世界上一直位居前幾位，其教師隊伍建設也是如此。如果能學習他們的優(yōu)秀發(fā)展經(jīng)驗運用到我國的職業(yè)教育教師發(fā)展過程中，相信對職業(yè)教育的發(fā)展能起到良好的促進效果。李明慧通過分析德國職業(yè)教育教師的建設經(jīng)驗，提出應創(chuàng)新校本培訓模式、強化校企合作關系，同時給予足夠的相關條件保障，激發(fā)教師自身提升動力來構(gòu)建本國的師資隊伍建設[18]。朱金蘭研究了美國的職教教師資格認定制度，從歷史變革、專業(yè)標準、認定途徑三大主要方面進行介紹，進而指出應完善專業(yè)教學水準、擴寬認定路徑、對資格等級進行重新劃分三大方面來完善我國的職教師資認定制度[19]，從而才能提高職教教師的綜合素質(zhì)，確保職業(yè)教育的教育質(zhì)量。吸收借鑒他人的長處彌補自身的不足，一直是我國的優(yōu)良學習傳統(tǒng)。同時，也需要注意在借鑒學習的過程中不能妄自菲薄，要從實證調(diào)研的基礎上進行分析和學習借鑒，要結(jié)合自身的經(jīng)濟制度、發(fā)展水平等方面提出建設性意見，否則就是為了“比較”而進行比較研究，失去了學習借鑒的意義。

三是從職業(yè)院校出發(fā)，對職教教師的發(fā)展要求研究。教育離不開教師，教師是決定教育質(zhì)量、成敗的關鍵性因素。同樣，職業(yè)院校要取得高質(zhì)量的教育水平與職教教師是有莫大關系的；為此相關學者從職業(yè)院校的類型、視角出發(fā)，提出了針對性的教師建設性意見。吳潔在針對藝術類職業(yè)院校師資建設方面提議應增加藝術師資的類型，考核時運用多元評價機制等要求提高師資建設質(zhì)量[20]。吳遵民從新時代職業(yè)院校的定位出發(fā)，提出建設好一支高水平的職教師資隊伍關鍵在于打破學校與市場的人才融通界線[21]，其中企業(yè)的人才需求具有前瞻性，職業(yè)院校應根據(jù)企業(yè)的“眼光”對教師進行招聘或者對原有教師進行培訓以達到符合企業(yè)制定的用人標準?？傊?，不管是從職業(yè)院校類型出發(fā)或是從職業(yè)院校角度出發(fā)，都是為了要拓展教師的專業(yè)技能、提升綜合素質(zhì)以適應新時代職業(yè)教育的發(fā)展。

四、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

本文對2000—2020 年間我國職業(yè)教育教師的研究現(xiàn)狀、研究熱點和研究主題進行了相關分析，具體如下。

1.從文獻發(fā)表時間看，2000—2020 年以來我國職業(yè)教育教師研究的文獻整體上看呈平穩(wěn)上升趨勢，在國家以及相關法規(guī)對職業(yè)教育的重新定位下，職教教師這個群體得到了學者們的較大關注。

2.從研究作者看，學者們對職業(yè)教育教師的研究涉及領域較豐富，呈現(xiàn)多元化的研究趨勢。但整體來看研究作者合作度偏低，且偏好小交際圈內(nèi)的兩兩相互合作，大范圍合作交流度缺乏。

3.從研究機構(gòu)看，研究所和高校是該領域研究的主力軍，參與研究的積極性度較高，地理位置的遠近與差異、內(nèi)部范圍交流合作是研究機構(gòu)合作的主要兩個特點，易形成“固化”的研究理念與研究視角。

4.從研究熱點詞看，“高等職業(yè)教育”“雙師型教師”“教師專業(yè)化”“師資隊伍建設”“職業(yè)教育師資”等關鍵詞是近些年職業(yè)教育教師領域的研究熱點。

5.從研究領域看，我國學者對職教教師的研究呈現(xiàn)多元化的趨勢，職業(yè)教育師資的標準、“雙師型”教師建設、師資隊伍建設、國外比較啟示研究是我國職業(yè)教育教師研究關注度較高的幾個方面。

（二）研究展望

1.結(jié)合國情實際，形成特色職教教師發(fā)展模式

教育的發(fā)展關鍵在于教師，擁有一支高水平的職教師資隊伍是確保職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎。而我國職業(yè)教育同世界其他發(fā)達國家相比還存在著不少短板，職教教師也亦是如此。為了改變這一局面，不少研究者通過借鑒部分發(fā)達國家教師發(fā)展模式，來對我國職教教師隊伍提供建設意見；但由于國情、社會制度、經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，很多對職教教師的研究都與我國實際情況相違背，僅僅只能停留在實現(xiàn)理論的層面上，真正落實到實際并不太適用。學習借鑒他人的長處來彌補自身的不足是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，為此未來研究應繼續(xù)學習他國的優(yōu)秀教師發(fā)展模式，但與此同時要結(jié)合我國實際狀況進行分析研究，最好是在實證調(diào)研的基礎上提供建設性意見，達到有理可尋，避免理論建議，最終形成適合我國現(xiàn)階段職業(yè)教育教師的特色發(fā)展模式。

2.繼續(xù)堅持教師專業(yè)化發(fā)展，深化師資培養(yǎng)難題研究

職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展是該領域的研究重點，是師資培養(yǎng)的重要目標之一。目前我國職教師資的水平差異性還比較明顯，專業(yè)技能也不是特別高，實際教學能力有限[22]。未來研究應繼續(xù)完善職教師資的知識結(jié)構(gòu)體系、提高專業(yè)技能、教師自身的綜合素質(zhì)與教學能力，從學校培養(yǎng)知識教學與任職后技能培訓出發(fā)，建立師資培養(yǎng)的一體化機制。

3.關注中等職業(yè)教育教師研究，打好學生的基礎性技能本領

職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。通過研究發(fā)現(xiàn)，我國學者普遍關注高等職業(yè)教育教師較多，對職教教師的關注度、隊伍建設、技能提升策略也主要針對高職院校的教師，對中職教師的研究較淺且研究不深，文獻數(shù)量較高職教育教師來講有一些差距。但中職教育是職業(yè)教育的基礎性教育，是職業(yè)教育中的起步階段，只有學生基礎知識較牢固才能轉(zhuǎn)化為后續(xù)學習的動力，正所謂有一個穩(wěn)定的地基才能建設好一棟棟樓房。為此未來的研究也應該同樣加大對中等職業(yè)教育中教師的關注度，研究也應側(cè)重在職教教師如何根據(jù)中職學生的特點、接受知識水平的能力、年齡階段做好個性化教學，使其能熟練地掌握技能知識與本領，為他們就業(yè)或升入高職教育學習打好基礎知識。

五、結(jié)語

職業(yè)教育是我國國民教育體系中的重要組成部分，近年來相關學者從不同方面、不同角度對職教教師進行了深度分析，對職教教師的研究呈現(xiàn)百花齊放的景象，但目前還沒有形成統(tǒng)一的理論基礎，例如“雙師型”的界定還沒有劃定標準等。職業(yè)教育在我國正轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，職教教師這個至關重要的群體需要繼續(xù)堅持“雙師型”教師發(fā)展方向，努力提高專業(yè)素質(zhì)，為高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展保駕護航。未來研究應該繼續(xù)堅持前者的研究理論基礎，同時結(jié)合不同時代的背景、發(fā)展的要求提出對職教教師新的發(fā)展方案，為推動我國職業(yè)教育向世界一流水平邁進增添動力。