王晗，叢榆坤，王輝，孫偉，尤建祥

(1.盤錦高級(jí)技工學(xué)校，遼寧 盤錦 124000；2.盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000)

0 引言

基于《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)）在推進(jìn)產(chǎn)教深度融合中指出要深化校企協(xié)同育人、強(qiáng)化行業(yè)對教育教學(xué)的指導(dǎo)、推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際和有效開展實(shí)踐性教學(xué)。這符合職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律，也是世界職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[1]。學(xué)院遼寧省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)與遼寧中藍(lán)電子科技有限公司簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議，并共同制定了訂單班人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過多年的協(xié)同育人，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)獲批遼寧省“訂單、定制、定向”人才培養(yǎng)模式改革示范專業(yè)，為地方企業(yè)提供了能夠從事電氣控制、自動(dòng)控制等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由于在人才培養(yǎng)方案制定過程中，學(xué)生在最后一年才下企業(yè)實(shí)踐，而在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)設(shè)置的工作崗位的主要職責(zé)、具體任務(wù)、工作流程及所需的知識(shí)能力等方面。因此，如何將學(xué)生利用碎片化的時(shí)間掌握的技術(shù)技能置換成人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程學(xué)分，是需要校企雙方共同探討的。

1 學(xué)分置換的背景

學(xué)分置換是基于彈性學(xué)分制的基礎(chǔ)上，形成的一種表現(xiàn)形式。學(xué)分制是指以選課為核心，以地位為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合教學(xué)管理制度。是學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)格與目標(biāo)的一種量化，是表示學(xué)生綜合素質(zhì)的分值。與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。而彈性學(xué)分制是學(xué)分制的另類表現(xiàn)，通常被理解為學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的選擇性，學(xué)習(xí)的年限具有一定的伸縮性，把思想教育與傳授知識(shí)教育，把全面發(fā)展教育與個(gè)性發(fā)展教育，把基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育，把學(xué)分制與學(xué)年制、選課制與班級(jí)授課制有機(jī)地結(jié)合起來的新型的教學(xué)管理制度。

國務(wù)院辦公廳于 2015年印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)），提出“學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分”，為有能力、有想法的高職學(xué)生在企業(yè)開展項(xiàng)目研究、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲得專利等方面提供政策支撐。2019 年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）中提出“有序開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，為技能人才持續(xù)成長拓寬通道”[2]。實(shí)現(xiàn)了課證融合機(jī)制，課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對應(yīng)，課程教材和教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致，通過獲得職業(yè)技能等級(jí)證書，能夠?qū)崿F(xiàn)部分課程免修，間接地實(shí)現(xiàn)了學(xué)分置換[3]。

2 學(xué)分置換的可行性

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號(hào)）明確要通過加快體系建設(shè)、深化體制機(jī)制改革、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，系統(tǒng)解決職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)、質(zhì)量不高的問題。通過構(gòu)建“國家宏觀管理、省級(jí)統(tǒng)籌保障、學(xué)校自主實(shí)施”管理機(jī)制，引導(dǎo)地方學(xué)校從“怎么看”轉(zhuǎn)向“怎么干”[4]，轉(zhuǎn)職能、提效能，激發(fā)地方和學(xué)校改革活力。

因此，校企共同探索學(xué)分置換，是高職院校教學(xué)管理制度未來改革的一個(gè)方向，它能更好地推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，能夠更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提高內(nèi)涵建設(shè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源[5]。

3 學(xué)分置換的意義

為了適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，最大限度發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的教育資源，各高校已經(jīng)對內(nèi)部教學(xué)管理體制進(jìn)行改革，學(xué)分置換成為高校改革的突破口[6]。

3.1 在師資共享方面

學(xué)分置換有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校專任教師與企業(yè)教師資源共享。其中學(xué)校專任教師可以協(xié)助企業(yè)人員解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題，并進(jìn)行科研項(xiàng)目的申報(bào)與研究；企業(yè)人員可以為專任教師提供實(shí)際生產(chǎn)過程中的真實(shí)案例，開發(fā)以項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的專業(yè)課程，分析企業(yè)崗位所需要掌握的理論知識(shí)和技術(shù)技能。

3.2 在教學(xué)安排方面

教學(xué)的課程及內(nèi)容更應(yīng)該柔性化，具有深度和廣度。在校企深度合作的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，增加選修課的比例，讓學(xué)生感受到處處是課堂，時(shí)時(shí)在成長。不同的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)方式，得到不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，最后還都可以進(jìn)行學(xué)分置換，完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)地增添了更多實(shí)實(shí)在在的教學(xué)情境。

3.3 在學(xué)生成長方面

學(xué)分置換給予學(xué)生新的生命，不論是因?yàn)檫x擇而愛，還是因?yàn)閻鄱x擇，他們的專業(yè)大類是無法改變的，但是專業(yè)的方向是可以選擇的。學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)與機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)的機(jī)電一體化方向?qū)W生，便選擇了一條與眾不同的道路，由機(jī)電一體化方向?qū)W生組建的班級(jí)作為試點(diǎn)，完成學(xué)校與德國工商大會(huì)上海代表處（AHK）、德國國際合作機(jī)構(gòu)（GIZ）開展雙元培育合作項(xiàng)目，通過采用案例教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們的成長與改變是有目共睹的。通過技術(shù)技能的提升，已經(jīng)逐漸成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的復(fù)合型人才。

4 學(xué)分置換的實(shí)施

學(xué)院潛在意識(shí)形態(tài)下，已經(jīng)施行了學(xué)分置換，例如學(xué)生在第三學(xué)年的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，通過實(shí)習(xí)日志填寫、企業(yè)師傅評價(jià)，學(xué)校指導(dǎo)教師定期檢查三方面進(jìn)行評定，可獲得相應(yīng)的學(xué)分。與此同時(shí)，如有學(xué)生實(shí)習(xí)考核不合格，可繼續(xù)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，直至符合要求，獲得相應(yīng)的學(xué)分，期限不得超過兩年。在第三學(xué)年當(dāng)中，會(huì)存在如下情況：因入伍不能進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐者，可根據(jù)相應(yīng)政策，出臺(tái)相應(yīng)制度，完成入伍期間日志填寫，部隊(duì)給與綜合素質(zhì)評價(jià)，從而獲得學(xué)分，順利畢業(yè)；因升學(xué)（專升本）不能進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐者，由學(xué)生和家長申請，經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)，完成專升本學(xué)習(xí)期間日志填寫，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給與學(xué)習(xí)情況評價(jià)，從而獲得學(xué)分；因自主創(chuàng)業(yè)不能進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐者，由學(xué)生和家長申請，開具相關(guān)部門證明，經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)，完成創(chuàng)業(yè)期間日志填寫，上交就業(yè)進(jìn)展情況說明，從而獲得學(xué)分。我們不難看出，學(xué)院在企業(yè)實(shí)踐方面的學(xué)分置換機(jī)制已經(jīng)非常完善了。

基于已有的經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過多年的探索，還可以在以下五種情況實(shí)施學(xué)分置換。

4.1 階段性企業(yè)實(shí)習(xí)

在產(chǎn)教深度融合的背景下，把崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)核心內(nèi)容，與企業(yè)合作開發(fā)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的核心課程和實(shí)訓(xùn)教材。階段性企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分不等同于第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分，而是指學(xué)生在第一、第二學(xué)年的假期到企業(yè)進(jìn)行短時(shí)間實(shí)踐，并且保證實(shí)踐崗位與專業(yè)方向緊密相關(guān)，從而獲得相應(yīng)學(xué)分。例如遼寧中藍(lán)電子科技有限公司的自動(dòng)化控制系統(tǒng)及設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)以及管理工作可以置換自動(dòng)化生產(chǎn)線的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試課程的學(xué)分。

4.2 獲取有效的職業(yè)資格證書

由于企業(yè)工作性質(zhì)的需要，職業(yè)資格證書越來越被重視，構(gòu)建證課融合的教學(xué)模式已成為職業(yè)教育改革的一個(gè)方向，通過技能鑒定或相關(guān)部門組織的職業(yè)資格鑒定所獲得的證書，可以置換為學(xué)分，例如維修電工（中級(jí)）可以置換電氣控制課程的學(xué)分；維修電工（高級(jí)）可以置換PLC應(yīng)用技術(shù)課程的學(xué)分；車工可以置換使用數(shù)控車床加工零部件課程的學(xué)分等。

4.3 參加職業(yè)技能大賽

加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)，以行業(yè)制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一職業(yè)資格等級(jí)證書制度為依據(jù)，構(gòu)建以教促賽，以賽促教的教學(xué)模式，以技能競賽為抓手，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能，參加市級(jí)及以上的各項(xiàng)競賽并獲獎(jiǎng)可以置換學(xué)分。例如嵌入式技術(shù)與應(yīng)用開發(fā)賽項(xiàng)可以置換單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用課程的學(xué)分；工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用賽項(xiàng)可以置換現(xiàn)代工業(yè)設(shè)施入門課程的學(xué)分等[7]。

4.4 參加大學(xué)生工作坊

通過參加經(jīng)學(xué)校團(tuán)委登記注冊的大學(xué)生工作坊，協(xié)助相關(guān)專業(yè)老師，完成作品，取得專利注冊的項(xiàng)目或發(fā)表學(xué)術(shù)論文，可以獲得學(xué)分。

4.5 參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

基于國家相關(guān)部門出臺(tái)的一系列與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的政策。學(xué)校積極組織參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，與此同時(shí)，借助地方小微企業(yè)雙創(chuàng)孵化基地和學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)客空間，為學(xué)生提供一些投資少，見效快的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。總而言之，其過程是漫長的，其經(jīng)歷是艱辛的，但是通過學(xué)校和企業(yè)的積極配合，共同制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)劃方案，相信可以為高職學(xué)生的未來發(fā)展之路保駕護(hù)航[8]。

5 結(jié)論

學(xué)分置換的探索之路依舊很漫長，但合理有效地實(shí)施，才會(huì)助力教育管理制度的改革與發(fā)展，培養(yǎng)出符合當(dāng)代社會(huì)需要的復(fù)合型人才，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育質(zhì)量的提高。