曾惠婷

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以教師單一文本精讀精講為主，課堂中缺少課外閱讀拓展?！?+X”群文閱讀擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，能有效地提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“1+X”群文閱讀;初中語(yǔ)文教學(xué);閱讀興趣

目前大部分初中生的閱讀僅限于課本中的幾篇課文，讀書太少，甚至不讀書。教學(xué)中，大部分教師也只對(duì)著一本教材分析幾篇課文，極少拓展課外文章，即使有，也僅僅是口頭推薦?；谶@種情形，“1+X”群文閱讀教學(xué)便產(chǎn)生了。

一、“1+X”群文閱讀

“1”為教材中的任一課文，“X”為每講完一課所附加的若干篇同主題或內(nèi)容相關(guān)的文章和書籍。溫儒敏教授在《部編本初中語(yǔ)文教材使用的幾點(diǎn)建議》中提道：“現(xiàn)在語(yǔ)文課最大的弊病就是不讀書，讀書少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然也往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠?！彼ㄗh教師在教學(xué)中采取“1+X”的辦法，改變語(yǔ)文課讀書少甚至不讀書的狀況。

二、課例分析

筆者在教授朱德的《回憶我的母親》時(shí)，采用“1+X”群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)。首先確定篇目，在我國(guó)文學(xué)史上，很多作家都寫過(guò)回憶母親的文章，他們的敘述方式、情感表達(dá)、人物刻畫等都有所不同。筆者選取了老舍的《我的母親》、胡適的《我的母親》、鄒韜奮的《我的母親》、豐子愷的《我的母親》與朱德的《回憶我的母親》進(jìn)行比較閱讀，并設(shè)計(jì)了以下五個(gè)問(wèn)題：

1.閱讀五篇文章，說(shuō)說(shuō)你的初讀感受，喜歡哪一篇？為什么？

2.五個(gè)“母親”形象分別有何異同？

3.五篇文章分別是如何刻畫“母親”形象的？

4.五個(gè)作家所表現(xiàn)的情感有何不同？

5.五篇文章的結(jié)尾有何不同？

接著讓學(xué)生自主閱讀，并思考以上五個(gè)問(wèn)題。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！眴?wèn)題1的設(shè)置在于尊重學(xué)生的初讀感悟，激發(fā)閱讀興趣和潛力。通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)五個(gè)“母親”都勤勞、堅(jiān)強(qiáng)，且懂得讀書的重要性，都嚴(yán)厲地教導(dǎo)孩子認(rèn)真讀書。這些女性在當(dāng)時(shí)有這種認(rèn)識(shí)是難能可貴的，這或許與這些作家能有一番作為亦有關(guān)系。不同之處有：朱德的母親性格和藹，胡適和鄒韜奮的母親既慈愛(ài)又嚴(yán)厲。在刻畫人物形象上，朱德的文章以“母親勤勞一生”為主線，通過(guò)回憶具體事例展現(xiàn)母親形象，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，于平靜敘述中流露出一種真摯深沉的愛(ài);胡適、老舍、鄒韜奮、豐子愷的文章運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，所不同的是鄒韜奮選取的事件更小，情感表達(dá)亦更加細(xì)膩;而豐子愷描寫母親形象時(shí)，從“西北角里的八仙椅子上”為出發(fā)點(diǎn)，以“畫家”的角度回憶母親與自己的生活，角度非常特別。在情感表達(dá)上，朱德、胡適表現(xiàn)得較理性，老舍、鄒韜奮情感表達(dá)較細(xì)膩，對(duì)“母親”表達(dá)了懷念之情，表現(xiàn)較感性，而豐子愷的文章給人有一種“無(wú)目的寫作”的感覺(jué)，情感表達(dá)有自由自在之感。對(duì)于結(jié)尾的處理，朱德、鄒韜奮文章的結(jié)尾都是由個(gè)人上升到國(guó)家、社會(huì)，主題更深一層;鄒韜奮表達(dá)了對(duì)母親的懷念與愧疚，同時(shí)文章戛然而止，給讀者留下想象空間;胡適表達(dá)了對(duì)母親的感謝;老舍則表達(dá)了對(duì)母親的懷念、惋惜之情。

通過(guò)比較，學(xué)生了解到不同作家的寫作風(fēng)格，認(rèn)識(shí)到對(duì)同一類人物形象的刻畫可以有不同的表現(xiàn)方式。同時(shí)，五篇文章的語(yǔ)言都樸素自然，亦讓學(xué)生知道文章有樸實(shí)的語(yǔ)言、平凡的真情才是最真實(shí)、最珍貴的。

三、策略探討

其實(shí)“1+X”群文閱讀的教學(xué)策略有多種，課例只展示了其中一種——比較閱讀。還有延伸閱讀：筆者在教授魯迅的回憶性散文《社戲》時(shí)，注意到教材選文只是節(jié)選，便把《社戲》開(kāi)頭被刪減的部分印發(fā)給學(xué)生閱讀，結(jié)合兩部分文字去理解魯迅晚年和童年看戲的不同心境。

主題閱讀：在教授陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》時(shí)，以“自古圣賢皆寂寞”為主題拓展了杜甫的《詠懷古跡（其二）》和《夢(mèng)李白》，探討陳子昂、宋玉、李白、杜甫四位古代文人的思想狀態(tài)：面對(duì)茫茫天地，悠悠宇宙，他們都感到個(gè)人的渺小，雖然抱負(fù)遠(yuǎn)大，卻找不到與自己志同道合的人。學(xué)生會(huì)感受到真正有理想、有抱負(fù)者都會(huì)追求志同道合之人，且他們?cè)谝獾膹膩?lái)不是眼前的名利得失，而是比利益更高遠(yuǎn)的志向。

整本書閱讀：在教授魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，并帶領(lǐng)學(xué)生逐篇進(jìn)行文本細(xì)讀?！冻ㄏκ啊分械氖⑽氖囚斞缸髌分凶罡簧钋槿さ奈恼?，借此讓學(xué)生了解魯迅從幼年到青年時(shí)期的心路歷程，亦可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅并不是只有嚴(yán)肅、針砭時(shí)弊的一面，他還是一個(gè)有趣、幽默的人。

四、結(jié)語(yǔ)

“1+X”群文閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)單一文本的局限性，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了閱讀量。學(xué)生面對(duì)的是更真實(shí)的閱讀，在一定程度上也提高了閱讀速度，豐富了閱讀方式，學(xué)生讀得更深，語(yǔ)文素養(yǎng)自然而然得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]司艷平，司體忠.群文閱讀教學(xué)的思維關(guān)照與功能凸顯[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·初中，2019（8）：21-27.

[2]溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議[J]. 課程·教材·教 法，2016（11）：3-11.

注：本文系2020年度廣東省教育研究院教育研究初中語(yǔ)文教學(xué)研究專項(xiàng)課題“初中語(yǔ)文‘1+X閱讀教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GDJY-2020-A-zy18）階段性研究成果之一。