蔣源

摘 要：閱讀是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)，群文閱讀教學(xué)法是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的一次大膽突破，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要方式。簡單分析傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下存在的問題，并結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出群文閱讀教學(xué)法在初中語文中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)改革

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的閱讀能力是初中語文教學(xué)工作的重點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)。面對這種情況，教師必須積極探索群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用方式，有效提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)模式存在的問題

1.教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不足

閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中語文閱讀教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)教師講解，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體體驗(yàn)，單一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到打擊。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上講解知識，學(xué)生只能被動地聽講并記好筆記，再通過大量的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生強(qiáng)化解題能力，這樣的教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生解答能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)無法得到提升。此外，單一的教學(xué)方式下，教師與學(xué)生之間往往缺乏互動，僅僅是教師提出問題，學(xué)生思考后說出答案，這樣的教學(xué)方式雖然高效，但是無法滿足學(xué)生思維鍛煉的需求，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生知識面狹窄

受到應(yīng)試教育思想的長期影響，一些初中語文教師在選擇閱讀學(xué)習(xí)素材時，往往局限于課本，沒有對課本知識進(jìn)行拓展與延伸，導(dǎo)致學(xué)生知識面十分狹窄。初中生學(xué)習(xí)的課本知識是經(jīng)過專家精心挑選的，通常按照單元主題式的編排方式編寫，教師如果只是對課本內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生容易感到枯燥乏味。初中階段是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)積累的關(guān)鍵時期，閱讀量不足會導(dǎo)致學(xué)生知識體系架構(gòu)不夠完整，無法通過已有知識聯(lián)系到新知識，這直接影響初中語文閱讀教學(xué)效率的提升。

二、群文閱讀教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求選擇議題

群文閱讀教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)，教師必須結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求選擇議題，在確保議題教育具備價值的同時，盡量豐富議題的趣味性。初中生正處于事物認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，從學(xué)生認(rèn)知需求的角度來看，選擇議題時必須關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)鍛煉的需求，從修辭手法、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)等角度出發(fā)設(shè)置議題，幫助學(xué)生強(qiáng)化語文知識的理解。從學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的需求來看，新課改中的三維目標(biāo)理論對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面提出了更高要求，因此，選擇議題時可以結(jié)合文章中心觀點(diǎn)、人物道德品格以及文章背后流露出的情感態(tài)度。從學(xué)生生活實(shí)際需求的角度來看，初中生已經(jīng)具備一定的事物認(rèn)知能力，在語文教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生利用語文知識解決實(shí)際問題的能力，選擇與生活相關(guān)的議題。

2.以課本為基礎(chǔ)拓展閱讀文本

群文閱讀本身依賴于大量的閱讀文本，在組織群文閱讀活動時，教師必須以課本為基礎(chǔ)，從課本知識出發(fā)拓展延伸出更加豐富的群文閱讀內(nèi)容。這就要求教師做好引導(dǎo)工作，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和已經(jīng)確定的議題，將豐富的群文閱讀素材呈現(xiàn)到學(xué)生面前。以“魯迅先生眼中的故鄉(xiāng)”為例，教師可以將《從百草園到三味書屋》《少年閏土》等課文結(jié)合在一起，了解作者眼中的故鄉(xiāng)。從文本呈現(xiàn)方式的角度來看，為了進(jìn)一步提高群文閱讀效率，教師可以利用多媒體技術(shù)將群文閱讀素材展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速閱讀文本，從而產(chǎn)生更深層次的聯(lián)想。

3.通過合作探究達(dá)成共識

群文閱讀是在充分尊重學(xué)生主體地位的情況下開展的閱讀活動，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將小組合作學(xué)習(xí)與群文閱讀學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起，鼓勵學(xué)生相互交流看法，共同解決群文閱讀中遇到的問題。在開展群文閱讀教學(xué)活動之前，教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，以4～6人為一組，每個小組分別設(shè)置組長，負(fù)責(zé)溝通小組內(nèi)的群文閱讀討論活動。在趣味性的合作探究活動中，不同學(xué)生看待閱讀文本的角度不同，得到的結(jié)論自然不同，在思維和觀點(diǎn)相互碰撞的過程中，學(xué)生能夠獲得更加全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步鍛煉思維能力。在小組討論過后，學(xué)生能夠在群文閱讀活動中達(dá)成共識，強(qiáng)化對課文知識的理解。

4.優(yōu)化群文閱讀評價體系

教學(xué)評價是初中語文群文閱讀的重要組成部分，教師必須通過科學(xué)的評價幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)一步優(yōu)化群文閱讀的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)評價模式下，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、忽略學(xué)生個人素質(zhì)發(fā)展的問題，仔細(xì)觀察學(xué)生在群文閱讀活動中的具體表現(xiàn)，對取得進(jìn)步的學(xué)生提出表揚(yáng)，對群文閱讀活動中表現(xiàn)積極的學(xué)生給予獎勵。在教師教學(xué)評價的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極參與群文閱讀活動，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

總而言之，群文閱讀教學(xué)法是對傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)的一次大膽突破，也是提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要方式，能夠在促進(jìn)學(xué)生提升閱讀能力的同時幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)。新時代初中語文教師必須認(rèn)真思考群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用方式，在初中語文閱讀課堂中積極創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求選擇群文閱讀議題，以課本為基礎(chǔ)拓展閱讀文本，通過合作探究達(dá)成共識，在科學(xué)的評價中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“群文閱讀教師教學(xué)策略的研究”的研究成果， 課題編號：GS[2020]GHB2535。