姜紹輝

教育是國之大計(jì)，是最大的民生。教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量，提升教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量，具有重要的戰(zhàn)略意義和歷史意義。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出：教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。要完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力;通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》提出：分類推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：充分發(fā)揮名師的示范、輻射和指導(dǎo)作用，以名師工作室等形式組織特級教師、教學(xué)名師與一定數(shù)量的教師結(jié)成網(wǎng)絡(luò)研修共同體，提升廣大教師的教學(xué)能力和水平。為落實(shí)教育規(guī)劃綱要精神以及教育部門關(guān)于教師培養(yǎng)的文件，全國范圍內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)等都進(jìn)行積極的探索，實(shí)施了多種舉措，其中名師工作室的建設(shè)便是這些探索實(shí)踐中產(chǎn)生影響較大的舉措之一。

一、當(dāng)前校級名師工作室建設(shè)中的不足

（一）為了成立名師工作室而成立名師工作室

部分有一定榮譽(yù)和業(yè)績的教師聽說有名師工作室的項(xiàng)目，沒有經(jīng)過認(rèn)真的規(guī)劃和思考就去申報(bào)，待名師工作室獲得立項(xiàng)，需開展周期性的建設(shè)工作時(shí)，才發(fā)現(xiàn)申報(bào)時(shí)很匆忙，完全沒有考慮名師工作室建設(shè)的難度。主持人沒有時(shí)間和精力組織開展各項(xiàng)工作，成員的時(shí)間和精力也不夠，最后導(dǎo)致名師工作室成了只有一塊牌子的空殼工作室，缺乏生機(jī)和活力。

（二）名師工作室建設(shè)無項(xiàng)目支撐

有的名師工作室主持人和成員教師教研能力偏弱，名師工作室無具體的課題和具體的項(xiàng)目作支撐，雖然看起來開展很多的活動(dòng)，但這些活動(dòng)在無課題和項(xiàng)目作支撐的情況下，目標(biāo)雜亂、活動(dòng)隨意，不具備名師工作室活動(dòng)的所需要具備的研究性、實(shí)踐性和引領(lǐng)性，變成了一些幾乎無意義的活動(dòng)，無法使教師在活動(dòng)中得到收獲，很難促進(jìn)教師的發(fā)展。

（三）名師工作室成員活動(dòng)難組織

有的名師工作室，工作室成員非同一學(xué)科或?qū)I(yè)，甚至不在同一個(gè)學(xué)校，雖然工作室也建立了比較嚴(yán)密的組織架構(gòu)，也制定了工作室發(fā)展規(guī)劃，但由于學(xué)科不同，工作地點(diǎn)不同，導(dǎo)致名師工作室成員的工作、學(xué)習(xí)、研究時(shí)間的不同步，相應(yīng)學(xué)習(xí)討論、特色活動(dòng)等比較難以組織開展。

二、校級名師工作室建設(shè)的實(shí)踐

筆者所主持的校級名師工作室成立于2017年7月，工作室成立后，立足于引領(lǐng)校內(nèi)教師的成長，以“學(xué)習(xí)共同體建設(shè)”為核心，從“課題研究”“教學(xué)大賽”“區(qū)域協(xié)同”三個(gè)維度，構(gòu)建發(fā)展共同體，打通工作室成員的成長通道。

（一）核心：學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

斐迪南·滕尼斯著作《共同體與社會(huì)》于1887年出版，在此著作中，滕尼斯采取了二元對立的結(jié)構(gòu)、圍繞著“共同體”（Gemeinschaft）與“社會(huì)”（Gesellschaft）這對彼此相對的概念展開討論，標(biāo)志著共同體（Community）作為一個(gè)基本的社會(huì)學(xué)概念從社會(huì)（Society）概念中分離出來。

1997年，霍德在前人基礎(chǔ)上提出了“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”這一概念，美國學(xué)者佩里（Perry）在其文章中指出：教師學(xué)習(xí)共同體是在教師專業(yè)發(fā)展過程中建立起來的，具有同樣的目標(biāo)，協(xié)同參與專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、實(shí)踐和反思的智力團(tuán)隊(duì)。

筆者擔(dān)任主持人的名師工作室，主持人為順德區(qū)的首屆名教師，工作室成員由學(xué)校電氣運(yùn)行與控制專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)、市場營銷專業(yè)等專業(yè)的教師，基于“學(xué)習(xí)交流、促進(jìn)發(fā)展、共同進(jìn)步”理念，自愿組成，工作室的成員可以自由加入，自由退出。名師工作室建設(shè)的很重要的一點(diǎn)，是在項(xiàng)目開展過程中，共同發(fā)展理念的構(gòu)建，缺乏共同發(fā)展理念的名師工作室，是機(jī)械的，不是有機(jī)的。以“學(xué)習(xí)共同體建設(shè)”為核心，構(gòu)建了名師工作室成員的共同發(fā)展愿景，提供了名師工作室發(fā)展的強(qiáng)大的后勁，保障了名師工作室項(xiàng)目的持續(xù)順利發(fā)展。

（二）維度一：課題研究

自2010年起，“微課”逐漸成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。

工作室成立后，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”和“微課”兩個(gè)關(guān)鍵詞，將信息技術(shù)與教育的融合作為一個(gè)重要的切入點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新。工作室成員申報(bào)立項(xiàng)了《微術(shù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的研究與實(shí)踐》《中職可視化微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究》《中職市場營銷專業(yè)可視化微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究》等3個(gè)廣東省“十三五”教育技術(shù)專項(xiàng)課題，聯(lián)合佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)管理中心以及省內(nèi)外的學(xué)校，共同開展“微課的術(shù)語及定義”“微課的特征”“微課的結(jié)構(gòu)”“微課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“微課的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”“微課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“中職可視化微課的開發(fā)”“可視化微課的應(yīng)用”等方面的研究，推進(jìn)信息化教學(xué)的改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）維度二：教學(xué)大賽

2010年，教育部主辦了第一屆全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，自2018年開始，全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽改為全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽。大賽要求相關(guān)專業(yè)教師（3～4）人組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對某門課程中部分教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)、評價(jià)目標(biāo)達(dá)成、進(jìn)行評價(jià)反思。

工作室成立后，積極組織工作室成員參加教學(xué)能力比賽，在比賽中，工作室成員深入學(xué)習(xí)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)新理念，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)新模式，掌握新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，掌握課堂教學(xué)的新技術(shù)、新方法，學(xué)習(xí)課堂過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)新方式，制作系列教學(xué)資源，以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建，通過大賽，促進(jìn)工作室成員的理念、方法、技術(shù)上的創(chuàng)新和進(jìn)步。同時(shí)，不斷挖掘教學(xué)能力比賽的教育教學(xué)功能以及發(fā)展效能，將比賽的成果在教學(xué)中推廣及應(yīng)用，不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）維度三：區(qū)域協(xié)同

區(qū)域協(xié)同教研，是校本教研的有效補(bǔ)充和擴(kuò)展。通過區(qū)域協(xié)同教研，可以整合區(qū)域的教研力量，促進(jìn)學(xué)校之間的交流與合作，達(dá)到“共享、共建、共治、共贏”。

工作室成立后，積極拓寬交流渠道，與東莞市商業(yè)學(xué)校、東莞市電子科技學(xué)校、汕頭市潮陽區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、羅定市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、南雄市中等職業(yè)學(xué)校、佛山市南海區(qū)羅村高級中學(xué)等學(xué)校聯(lián)合申報(bào)立項(xiàng)了廣東省教育信息教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐共同體重點(diǎn)項(xiàng)目《微課應(yīng)用創(chuàng)新研究合作共同體》。以共同體為載體，共同體成員以線上線下聯(lián)結(jié)為支撐模式，共同開展學(xué)習(xí)、共同開展教研活動(dòng)、共同開展微課資源的建設(shè)和應(yīng)用，探索解決人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，在區(qū)域協(xié)同教研中，互通有無，擴(kuò)展視界，提升研修能力和引領(lǐng)水平，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

三、校級名師工作室建設(shè)的成效

基于“一核三維”的校級名師工作室建設(shè)的實(shí)踐，取得良好的成效。工作室成立以來，工作室成員主持的3個(gè)廣東省“十三五”教育技術(shù)專項(xiàng)課題順利結(jié)題，其中1個(gè)課題獲評優(yōu)秀等次，2個(gè)課題獲評合格等次;申報(bào)立項(xiàng)1個(gè)佛山市十三五規(guī)劃青年教師成長專項(xiàng)課題。工作室成員在廣東省職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽中，獲廣東省一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。工作室成員的作品在第二十三屆全國教師教育教學(xué)信息化交流活動(dòng)中，獲1項(xiàng)全國一等獎(jiǎng)，2項(xiàng)全國二等獎(jiǎng)。主編出版1本職業(yè)教育精品教材。工作室在員參與的課題，在順德區(qū)教育綜合改革教研教改成果評選中，獲二等獎(jiǎng)。工作室主持人獲評順德區(qū)首屆名教師、順德區(qū)教育科研專家?guī)斐蓡T，2位成員獲評順德區(qū)教壇新秀。

責(zé)任編輯 朱守鋰