王霞

摘要：在教學(xué)植物生長與環(huán)境時，旨在讓學(xué)生了解植物生長相關(guān)知識，提升專業(yè)技能水平，培養(yǎng)其成為綜合性素養(yǎng)人才。本文分析植物生長與環(huán)境教學(xué)目前遇到的問題，包括教學(xué)方式落后、實踐教學(xué)不完善、對學(xué)生考核方式有待改變，建立基于優(yōu)慕課平臺的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的課程教學(xué)，隨之提出調(diào)整教學(xué)模式、強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)、改革考核體系。在實施改革策略之后，學(xué)生知識儲備以及技能水平均明顯提升，教師教學(xué)水平也顯著增高。

關(guān)鍵詞：植物生長與環(huán)境;改革對策;考核

1 課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

1.1 ?教學(xué)方式落后

植物生長與環(huán)境為一門基礎(chǔ)性職業(yè)課程，以往灌輸式教學(xué)方法讓學(xué)生感到枯燥。由于與學(xué)生之間缺乏有效溝通以及互動，故無法調(diào)動其積極性。此可能內(nèi)容涉及較廣，包含氣象學(xué)、肥料學(xué)、土壤學(xué)等。部分教師在有限的課時里，如果只一一對應(yīng)書面講解，則無法深入了解重點、難點的知識。

1.2 ?實踐教學(xué)不完善

教學(xué)植物生長與環(huán)境時，多數(shù)以讀課本、做題方式讓學(xué)生理解文中內(nèi)容，未讓其通透理解此門學(xué)科存在的特色。課堂上教師在閱讀課本意思，未讓學(xué)生針對性進(jìn)行有關(guān)實際操作，因而學(xué)生也未能較好掌握專業(yè)技能。教學(xué)意識里缺乏引導(dǎo)學(xué)生圍繞有關(guān)教學(xué)目標(biāo)展開討論思路，未對技術(shù)操作進(jìn)行深入研析。

1.3 ?對學(xué)生考核方式有待改變

以往考核學(xué)習(xí)成果方式多為試卷考試，以答題結(jié)果評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。此種方式使得學(xué)生課堂上積極性較差，主要依賴考前突擊知識點完成考試。待考試結(jié)束后，通常學(xué)生會忘記專業(yè)知識，故而其成績并不能夠反映出真實的學(xué)習(xí)效果，造成部分學(xué)生不具備實際操作能力，此種模式已無法達(dá)到培養(yǎng)綜合性人才的教育目標(biāo)[1]。

2混合式教學(xué)改革對策措施

2.1 ?調(diào)整教學(xué)模式

該課程自2019年開始建立基于網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)建獲取知識的便捷渠道。主要包括課程通知、課堂教學(xué)、課程資源、課程活動等模塊。課前，通過發(fā)布課前思維導(dǎo)圖使學(xué)生了解課程內(nèi)容，如課前預(yù)習(xí)、PPT、課后思考等任務(wù)?？梢圆捎枚嗝襟w教學(xué)方法，同時保證選取的多媒體教學(xué)軟件質(zhì)量。在使用此方法前，做好備課工作，控制課堂教學(xué)節(jié)奏。為在短時間對改善植物生長與環(huán)境措施有更直接的認(rèn)識，可以選取有關(guān)操作方面的短片、視頻播放，讓學(xué)生對技術(shù)操作印象更深刻，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。展示操作流程時，教學(xué)地點可以選擇實驗室，例如對土壤酸堿度進(jìn)行測定時，做好實驗用具準(zhǔn)備工作，在臺上將操作步驟演示一遍，隨后讓學(xué)生進(jìn)行測定。如果中間出現(xiàn)問題，教師予以及時糾正。通過此種方法，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更加深入了解。在遵循其認(rèn)知規(guī)律前提下，應(yīng)以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性為主要教學(xué)方向，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。選擇多元性教學(xué)，例如案例教學(xué)、模擬教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，在課堂上讓學(xué)生作為主體，引導(dǎo)其主動探索知識以及學(xué)習(xí)技能[2]。例如設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生對當(dāng)?shù)赝寥佬再|(zhì)進(jìn)行調(diào)研，學(xué)生則可能會通過翻閱資料、制定計劃、小組討論等方式完成。將任務(wù)與專業(yè)知識結(jié)合在一起，不僅可以鍛煉學(xué)生的思考能力，也能提升其操作能力以及綜合素養(yǎng)，真正做到學(xué)有所得。對于學(xué)生來講，在此過程中教師不僅是授課者，也是啟發(fā)者，較大程度增加師生之間溝通交流的頻次。

2.2 強(qiáng)化實踐教學(xué)

要想提升學(xué)生實踐能力，則應(yīng)注重實訓(xùn)基地的建設(shè)，例如設(shè)立組織培養(yǎng)實驗室、化學(xué)實驗室、日光溫室等教學(xué)基地。為滿足實踐教學(xué)需求、保證實訓(xùn)課程正常進(jìn)行，有必要完善實驗儀器等配套設(shè)備，增加一定的教學(xué)經(jīng)費。為豐富學(xué)生校外實習(xí)經(jīng)歷，從而增加實習(xí)經(jīng)驗，可以與園藝、農(nóng)業(yè)、園林類型的單位合作。此種方式不僅能夠提升學(xué)生實踐能力，為今后更好適應(yīng)崗位工作奠定基礎(chǔ)，還能彌補(bǔ)校內(nèi)實訓(xùn)基地不足之處。此外，教師也可以到企業(yè)參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)，豐富農(nóng)業(yè)知識，提升自我技能水平，成為一名綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師[3]?？梢云刚堄薪?jīng)驗的技術(shù)人員到學(xué)校講課，以此提高學(xué)生實踐能力，同時教師也能夠?qū)W習(xí)到新技術(shù)方法，對其自身實踐教學(xué)水平有一定提升作用。

2.3 ?改革考核體系

對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核方式可以換成階段式考核，綜合評定每項考核內(nèi)容。利用優(yōu)慕課平臺強(qiáng)大的統(tǒng)計分析功能，在線提交作業(yè)并完成成績評定。

實施百分制計算方式，其中占比30%的成績包含出勤狀況、課間提問、課后作業(yè);占比20%的成績?yōu)閷嵺`調(diào)查報告、實習(xí)成果，報告內(nèi)容包括當(dāng)?shù)赝临|(zhì)狀況、施肥技術(shù)等;另占比20%為個人以及小組的實際技能水平;另占比30%為期末試卷開卷成績。階段式考核方法不僅可以避免學(xué)生機(jī)械性背課本，還能對其理論知識掌握程度有所了解，全面性評價其學(xué)習(xí)成果，同時對其由被動化主動學(xué)習(xí)有一定引導(dǎo)作用，使其增加學(xué)習(xí)積極性以及實踐操作能力。

結(jié)論：本文對植物生長與環(huán)境混合式教學(xué)改革開展研究，針對在教學(xué)過程中遇到地問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，通過合理化對策的提出，方便對教學(xué)方面的問題進(jìn)行有效的解決和處理?？梢酝ㄟ^調(diào)整教學(xué)模式，讓學(xué)生對提升學(xué)習(xí)主動性以及自信心。教師還可以在課程的設(shè)定中，強(qiáng)化實訓(xùn)訓(xùn)練。再改變改革考核體系，幫助學(xué)生提高整體學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而得到良好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡沖，朱誠.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的植物生物學(xué)課程探索與實踐[J].生物學(xué)雜志，2021，38（3）：4.

[2]唐文寶.基于OBE教育理念的園林植物配置與造景課程教學(xué)改革與實踐[J].學(xué)園，2020，000（4）：2.