陳亞睿 楊 光

（防災科技學院，河北 廊坊 065201）

1 引言

當前，我國大力推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，積極實施“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略。新經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，對當代工程科技人才提出了更高要求，因此迫切需要深化工程教育改革創(chuàng)新，建設工程教育強國，這對服務和支撐國家經(jīng)濟升級轉(zhuǎn)型具有重大意義。

為應對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，2017年，教育部在復旦大學召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，形成了“復旦共識”；同年又在天津大學召開新工科建設研討會，明確了新工科建設的行動路線“天大行動”[1]。2017年，《新工科研究與實踐項目指南》（以下簡稱《指南》）的正式發(fā)布，指明了新工科建設的方向、原則和重點，使新工科建設步入了實質(zhì)性的執(zhí)行階段?！吨改稀窂娬{(diào)，高校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的態(tài)勢更新學校既有課程體系以及教學內(nèi)容、教學方法和教學手段[2]，提升新工科教育的支撐作用[3]。數(shù)據(jù)庫是支持新經(jīng)濟社會的核心技術之一，新工科背景下對該課程進行教育改革和探索顯得尤為重要。

本文基于新工科實踐項目對計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，結(jié)合當前數(shù)據(jù)庫原理課程的教學情況，通過探索成果導向教育(Outcome based education，簡稱OBE)和混合式教學方法，從課程現(xiàn)狀、課程內(nèi)容設計、教學方法以及教學改進等方面對該課程的改革和實踐進行了探索。

2 數(shù)據(jù)庫原理課程教學現(xiàn)狀

由于數(shù)據(jù)庫原理課程的重要性，目前幾乎所有高校的計算機相關專業(yè)都開設此課程，主要學習數(shù)據(jù)庫的基本概念、設計理論和基本操作。在新工科人才培養(yǎng)的大趨勢下，現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫課程已不能滿足新工科要求的能解決實際應用問題、行業(yè)需要的工程系列人才的培養(yǎng)需求，這就對數(shù)據(jù)庫課程提出了具體且更高的要求，當前的教學主要存在以下問題：

2.1 課程體系傳統(tǒng)單一

國外著名大學為了滿足不同層次學生的能力培養(yǎng)需求，一般將課程教學劃分成數(shù)據(jù)庫系列課程。如斯坦福大學將課程劃分為數(shù)據(jù)庫導論課程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實現(xiàn)課程、事務處理和分布式數(shù)據(jù)庫課程、數(shù)據(jù)庫項目課程等，課程從淺至深，逐步遞進，有層次并且自成體系，將理論知識講解和動手實驗結(jié)合起來。在國內(nèi)，數(shù)據(jù)庫課程一般只開設數(shù)據(jù)庫原理或數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論，由于課時所限，教材的概括性較強，課程體系傳統(tǒng)單一，對工程知識的綜合應用、復雜數(shù)據(jù)的管理組織、系統(tǒng)設計開發(fā)能力的培養(yǎng)較少涉及，這與新工科背景下人才培養(yǎng)目標沒有進行有效銜接。

2.2 教學模式有待改進

當前的課堂教學多采用以教師為中心的課堂講授模式，教師依照教材的知識體系，按照先講授概念，再舉例說明，然后上機實驗的授課流程進行教學。學生根據(jù)教師的要求去完成相應的學習任務，被動地接受知識，課堂枯燥無味，學習氣氛沉悶，缺乏引導學生主動思考和討論的過程，制約了學習主動性的發(fā)揮，影響整體教學效果。實驗環(huán)節(jié)的教學則主要是對課堂演示的內(nèi)容進行驗證操作，與應用型、工程型人才培養(yǎng)要求還有一定的差距[4]。

2.3 不能達到以成果為導向的新工科培養(yǎng)要求

數(shù)據(jù)庫類課程的授課形式多采取多媒體、板書結(jié)合演示的教學方式，實驗課前進行集體講解、實驗中個別指導的實踐教學方式開展。這種教學手段缺乏培養(yǎng)學生工程實踐能力的環(huán)節(jié)，忽略對學生應用能力的培養(yǎng)。學生缺乏深度的專業(yè)性問題的溝通與鍛煉的機會，學完課程后只是掌握了幾個孤立的知識點和某種軟件的基本操作，不會設計和評價具體的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，不能針對復雜工程問題與同業(yè)內(nèi)同行進行高效交流，用人單位對這種模式下培養(yǎng)出的學生的普遍評價是“動手能力差”。

3 新工科背景下結(jié)合OBE的混合式教學改革實踐

在OBE教育體系中，堅持以成果為導向，以學生為中心，持續(xù)改進教學效果的工程教學理念[5]。這些理念對促進和實現(xiàn)新工科培養(yǎng)面向未來的、多元化的復合型工程人才的培養(yǎng)目標實現(xiàn)至關重要?；旌鲜浇虒W則將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學模式被越來越多的教師采用。為達到新工科的人才培養(yǎng)目標，探索OBE理念與混合式教學相結(jié)合的教學改革實踐，可以從以下幾點著手：

3.1 以案例為核心銜接課程教學內(nèi)容

數(shù)據(jù)庫原理課程的內(nèi)容較龐雜，對大部分學生來說這門課難度較大。通常本課程的教材多是先講解數(shù)據(jù)庫的基本概念。學生在沒有接觸過數(shù)據(jù)庫的情況下，一開始很難理解這些抽象概念和理論，容易產(chǎn)生學習挫敗感，喪失學習積極性。即便是死記硬背記住了，在后面的學習中也無法與實際應用聯(lián)系起來。即使教師將授課內(nèi)容調(diào)整順序，對其他章節(jié)知識的學習幫助也有限。針對這種情況，打破教材順序，重新梳理課程內(nèi)容，將各個知識點通過學生熟悉的案例依次銜接，使學生在案例教學過程中理解數(shù)據(jù)庫的基本概念、掌握數(shù)據(jù)庫設計和開發(fā)方法及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的管理方法。

課程開始時，通過一個學生日常經(jīng)常接觸的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，如“教學管理系統(tǒng)”，讓學生先直觀了解什么是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，再體會學習數(shù)據(jù)庫的重要性，在學生對數(shù)據(jù)庫有了感性認識的基礎上，進一步講解本課程的基本概念。教學過程中，以啟發(fā)式教學為主，引導學生思考如果要使用教學管理系統(tǒng)，你需要系統(tǒng)提供什么樣的功能？作為開發(fā)人員如何與不懂計算機的業(yè)務管理人員進行交流，由此導入現(xiàn)實世界向信息世界的轉(zhuǎn)換，進而引申出數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設計的第一個階段需求分析和第二階段概念結(jié)構(gòu)設計(E-R模型)。接下來再引導學生思考E-R模型如何轉(zhuǎn)換到機器世界，并引出概念設計向第三階段邏輯結(jié)構(gòu)設計的轉(zhuǎn)換。邏輯結(jié)構(gòu)設計階段轉(zhuǎn)換后的各種關系模式，如何存儲到關系數(shù)據(jù)庫里？當數(shù)據(jù)量很大的時候怎樣加快檢索速度？通過這些實際問題進入數(shù)據(jù)庫設計的第四階段物理結(jié)構(gòu)設計及相關知識點。這些建立好的數(shù)據(jù)怎樣裝入數(shù)據(jù)庫，誰來管理這些數(shù)據(jù)，哪些用戶能使用數(shù)據(jù)？由此再引申出數(shù)據(jù)庫設計的第五個階段數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)階段。至此可以引導學生逐步理解數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理員、一般用戶和開發(fā)人員這些基本概念，解釋他們之間的聯(lián)系。這些用戶怎樣安全使用數(shù)據(jù)庫，會有哪些可能出現(xiàn)的異常情況？再引出數(shù)據(jù)庫需要解決和保證的完整性問題和安全性問題，進而闡述數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設計的最后一個階段系統(tǒng)運行和維護。通過上面學生熟悉的案例講解，把數(shù)據(jù)庫概述中的大部分抽象概念逐層遞進展現(xiàn)在學生面前。學生既接觸了實際工作中項目的開發(fā)流程，又在案例中逐層遞進學習和理解抽象概念。在學生對基本概念掌握了以后，再通過展示本系統(tǒng)在SQL Server中的數(shù)據(jù)庫以及表、視圖，帶領學生理解關系和關系模式，理解數(shù)據(jù)如何在數(shù)據(jù)庫中獲取，并由此導出SQL語言及其功能。

通過案例設計環(huán)環(huán)相扣，將本課程的抽象理論知識通過依次銜接，讓學生明白學什么，為什么學，怎么學，和怎么用，有效降低抽象概念的理解難度，提高學習興趣。

3.2 以項目為核心優(yōu)化課程實驗內(nèi)容

新工科下OBE人才培養(yǎng)模式對學生的畢業(yè)能力設定了12項明確要求，包括問題分析、設計/開發(fā)解決方案、復雜工程問題研究、個人和團隊角色承擔、溝通、項目管理等?，F(xiàn)有的教材實驗內(nèi)容孤立、缺乏延續(xù)性和整體性，學生根據(jù)老師布置的實驗任務進行驗證式練習，缺乏主動思考和討論的過程，實驗內(nèi)容達不到新工科對人才能力培養(yǎng)的要求。因此除了常規(guī)性驗證性實驗外，增加將實際項目引入實驗課的綜合性實驗環(huán)節(jié)。常規(guī)性實驗在前8周前完成，從第9周起實驗內(nèi)容是完成一個完整的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。為了便于學生學習理解，項目內(nèi)容采用學生熟悉的圖書館管理系統(tǒng)或者銷售系統(tǒng)，由于實際項目比教學中的示例復雜，將其拆分成多個邏輯上相對完整的子課題，每次實驗課完成一個子課題，進行階梯式教學。學生從數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的需求分析、設計、創(chuàng)建、實現(xiàn)、測試和維護參與系統(tǒng)工程項目建設全過程。同時為了培養(yǎng)學生的溝通和團隊合作能力，將學生分組，自行選題或選擇一個給定的題目，以小組為單位進行階段性匯報。

3.3 以學生為中心的混合式教學

混合式教學是將在線學習與傳統(tǒng)的師生面對面線下教學有機結(jié)合，以學習者為中心，基于一定的教學目標，把傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡學習有機融合，實現(xiàn)學習目標最優(yōu)化的教學模式[6]?；旌鲜浇虒W可以將線上教學和線下授課相結(jié)合，彌補課時不夠的現(xiàn)狀，同時可根據(jù)學生情況進行個性化教學，對于能力較強的學生，提供線上補充學習材料，便于這部分同學自主進行更深入的學習。同時，從學生線上的學習、作業(yè)完成情況可以了解學生課堂知識的掌握程度，及時調(diào)整適合的授課方法。

雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，可將教學工具、教學視頻、課堂簽到、練習互動、教學課件有機串聯(lián)起來，同時在教學過程中采集數(shù)據(jù)，便于教師及時獲取過程性數(shù)據(jù)，監(jiān)控課堂教學效果，合理調(diào)整教學策略。中國大學慕課是國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文慕課學習平臺，擁有非常豐富的課程資源，提供千余門課程的授課視頻，包含國家精品在線開放課程300余門。借助雨課堂和中國大學慕課，來實現(xiàn)線上+線下的混合式教學。

課前將教學任務單和預習材料通過雨課堂推送到學生微信，明確教學知識要點及關鍵問題，引導學生進行課前預習。授課時在講解完重要知識點后布置現(xiàn)場練習，通過雨課堂隨時查看課堂練習情況，對知識掌握的薄弱點著重講解。課后通過雨課堂布置復習練習和拓展題目，達到知識鞏固以及檢驗知識掌握程度的目的，并挑選出中國大學慕課中的精品課程內(nèi)容提供給學有余力的同學。上述教學過程，始終貫穿學生為主體的原則，將課前預習、課堂互動、課后復習的教學策略有機串聯(lián)，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時雨課堂采集的數(shù)據(jù)為持續(xù)改進教學提供了科學客觀的依據(jù)。

3.4 以數(shù)據(jù)為依托的教學持續(xù)改進

OBE強調(diào)教學效果需要持續(xù)改進。一方面教師借助在線教學平臺獲得的學生學習情況反饋及時調(diào)整教程策略，遵從OBE中成果導向的理念；另一方面，在每學期授課結(jié)束后，根據(jù)客觀課堂基礎數(shù)據(jù)，對本課程進行合理課程評價和總結(jié)，對不理想方面進行調(diào)整，在下一輪課程授課前進行改進與完善。

4 結(jié)語

本文在新工科背景下，對數(shù)據(jù)庫原理課程的教學進行OBE和混合式教學方法的研究與實踐，在教學中充分利用信息化手段促進教學過程的智能化與敏捷性。這種教學模式符合新工科要求的以培養(yǎng)目標為導向，以服務于畢業(yè)要求的達成為出發(fā)點與落腳點的培養(yǎng)目標，有助于實現(xiàn)學生從被動學習向自主學習、創(chuàng)新性學習轉(zhuǎn)化，也滿足不同層次學生學習的各種需求，還可以動態(tài)跟蹤課程過程產(chǎn)出，便于及時發(fā)現(xiàn)與解決問題。