李惠敏

摘 要：在對(duì)中職院校的學(xué)生進(jìn)行《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》這一專業(yè)課程教學(xué)的過程中，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式進(jìn)行改進(jìn)，通過應(yīng)用更具現(xiàn)代化思維的教學(xué)模式開展課堂教育，從而提高教學(xué)的整體質(zhì)量和效果，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)型課堂這一教學(xué)模式進(jìn)行活動(dòng)的制定。通過一些教學(xué)資源的分享，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中。本文就中職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué);網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用;分析研究

現(xiàn)階段在中職院校教學(xué)的過程中，翻轉(zhuǎn)型課堂這一教學(xué)模式的應(yīng)用范圍正在不斷的擴(kuò)大。雖然應(yīng)用這種教學(xué)模式，可以提高課堂教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量和效率，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，還存在較多的不足之處。教師需要根據(jù)中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程中的一些問題進(jìn)行深入的分析和探討，才能選用更加合理的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要對(duì)現(xiàn)有的思路進(jìn)行開拓，為其他課程的改革提供經(jīng)驗(yàn)[1]。

一、翻轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)模式在中職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》這一課程內(nèi)容，屬于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)檫@項(xiàng)課程的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，要求掌握網(wǎng)站設(shè)計(jì)的基本理念和html標(biāo)記語言等專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)還需要對(duì)工具軟件進(jìn)行熟練的掌握，才能完成網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和制作。但是在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教學(xué)時(shí)間有限，無法對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到難題，無法通過自身的努力對(duì)這些問題進(jìn)行解決。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，也無法將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)融會(huì)貫通，應(yīng)用到實(shí)際操作中。學(xué)生自身的能力不足，無法滿足企業(yè)技術(shù)崗位的需求。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，要想突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性特征，就要做好市場的調(diào)研。并且對(duì)就業(yè)需求進(jìn)行全面的分析，才能對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。所以在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要引進(jìn)更加先進(jìn)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多，而且課程難度比較大。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)，可以提高教學(xué)的效率，因此需要做好教學(xué)的設(shè)計(jì)[2]。

二、翻轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)模式在中職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）重新組合教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》這一課程進(jìn)行教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容中存在一些比較簡單的部分，但有些教學(xué)內(nèi)容的難度比較大?？梢詫⑷菀走M(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容劃分到線上教學(xué)的區(qū)域中，一些教學(xué)難度比較高的知識(shí)內(nèi)容，可以通過線上和線下的綜合教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。例如在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，一些標(biāo)記的屬性和文檔的基本格式等比較容易理解的課程內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)為線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這一部分的內(nèi)容學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在對(duì)盒子模型和列表的應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，需要通過線上和線下的結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這一部分的內(nèi)容進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)之前，教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布微課和相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。在課堂上教師再對(duì)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且組織學(xué)生進(jìn)行討論，使得學(xué)生能夠?qū)@些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該遵循教學(xué)模式的應(yīng)用原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合設(shè)計(jì)[3]。

（二）做好翻轉(zhuǎn)的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)型教學(xué)模式運(yùn)用的過程中，一部分簡單基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容劃分到了線上教學(xué)部分，一部分內(nèi)容是線上和線下的綜合教學(xué)。因此在對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，需要根據(jù)課程內(nèi)容的組合情況，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。要將一些重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成視頻和圖像的模式，幫助學(xué)生更好的對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解。例如在對(duì)盒子模型這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分解。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要通過線上線下教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)混合的方式，突破知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并且讓學(xué)生充分利用自身的時(shí)間和空間，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而對(duì)一些比較難的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和理解。也可以通過教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的討論分析，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)[4]。

（三）對(duì)交流活動(dòng)進(jìn)行拓展

在開展交流活動(dòng)的過程中，可以通過線上和線下的交流討論，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑問進(jìn)行解答。在開展交流活動(dòng)的過程中，可以在線上建立一個(gè)社區(qū)進(jìn)行綜合交流，也可以在線下與老師和同學(xué)進(jìn)行討論交流。教師也可以在線下布置一些思考問題和題目，通過交流的拓展讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的一些疑問進(jìn)行快速的解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，也可以營造一個(gè)更加愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在進(jìn)行交流的過程中，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。如果學(xué)生存在一些難以解決的問題，可以與其他學(xué)生共同的對(duì)這些問題進(jìn)行解決。在對(duì)問題進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生可以充分表達(dá)自身的想法，對(duì)其他學(xué)生的長處進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展，使得整個(gè)學(xué)生群體都能學(xué)習(xí)到更多的理論知識(shí)和實(shí)踐技能[5]。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)企業(yè)技術(shù)崗位的需求設(shè)計(jì)一些實(shí)踐的課程，確保學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)具備更強(qiáng)的操作性能。如果一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解和教材的演示示范，無法充分發(fā)揮教學(xué)的效果。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果教師僅僅對(duì)操作形式進(jìn)行了示范，學(xué)生在模仿的過程中雖然覺得比較簡單容易。但在實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)，一些細(xì)節(jié)區(qū)域的問題難以較好的處理，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏懼的心理。如果學(xué)生的問題積累比較多，就會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成打擊[6]。

要想對(duì)這一問題進(jìn)行解決，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和微課教學(xué)形式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。可以將教材內(nèi)容中的一些重點(diǎn)知識(shí)錄制成教學(xué)視頻，將這些教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在課余時(shí)間可以對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在進(jìn)行課堂知識(shí)講解的過程中，可以與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和交流，通過師生之間的互動(dòng)對(duì)這些問題進(jìn)行良好的解決。在對(duì)問題進(jìn)行解決的過程中，教師還應(yīng)該手把手地幫助學(xué)生進(jìn)行操作。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)踐過程中。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生在動(dòng)手和探究問題的過程中，可以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，并且具備更強(qiáng)的自信心[7]。

（五）采用混合式的考核方式

因?yàn)榉D(zhuǎn)型教學(xué)模式屬于混合性的教學(xué)方式，所以在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核時(shí)，要制定專門的混合式考核方案。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。在開展考核活動(dòng)的過程中，應(yīng)該從線上和線下進(jìn)行多個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)，每個(gè)方面都要按比例進(jìn)行計(jì)算，從而保證最終的成績更加的科學(xué)。可以將線上的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的互評(píng)以及期末考試成績、課堂出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況作為考核的項(xiàng)目，并且對(duì)作業(yè)的完成情況和交流討論的成果進(jìn)行考核。要對(duì)每個(gè)考核項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分，然后進(jìn)行系統(tǒng)的記錄。從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)性的考核和評(píng)價(jià)，為下一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)支持[8]。

在開展混合式考核評(píng)價(jià)工作的過程中，要建立一個(gè)完善的考核體系。在開展考核工作的過程中，要引進(jìn)更加先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，確保各項(xiàng)工作在開展時(shí)更加的科學(xué)有序。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的過程中，一些比賽證書也可以納入到考核的內(nèi)容中。不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)行為進(jìn)行全方位的考核。如果學(xué)生積極參與了學(xué)校的一些比賽活動(dòng)和國際的競賽活動(dòng)，并且取得了相應(yīng)的資格證書，那么可以將這些納入到考核體系中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的過程中，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。要通過考核工作的開展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。使其能夠自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真正的實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的講解，是將信息化的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)思維進(jìn)行結(jié)合。充分發(fā)揮了線上教學(xué)和線下教學(xué)這兩種不同教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，通過綜合教學(xué)方式的應(yīng)用，對(duì)教育形式進(jìn)行改革。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并且對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行完善。在進(jìn)行這種教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，還要充分發(fā)揮以學(xué)生為主體教師為輔導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生解答疑惑，使得學(xué)生能夠在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識(shí)和技能，獲得更好的發(fā)展。

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