杜劍華，劉 冰，李小龍

（1.白城師范學院 教育科學學院；2.白城市明仁小學，吉林 白城137000）

教師專業(yè)化和師范專業(yè)認證的開展，推動著教師教育的變革和實踐轉(zhuǎn)向?！敖處熉殬I(yè)是一種實踐性職業(yè)，在教師職業(yè)素養(yǎng)形成的過程中，實踐教學具有不可替代的重要地位?！保?］教育“在本質(zhì)上是實踐的……教育的意義不可以僅僅在認識領域?qū)で蠼鉀Q。教育永遠面臨著發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、踐行的問題”［2］。因此，構(gòu)建實用的實踐教學體系是提高小學教師教育能力的關鍵。

一、師范專業(yè)認證對實踐教學的要求

2017年10月26日，教育部下發(fā)的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，揭開了師范專業(yè)認證的序幕。2018年6月，教育部教師工作司、教育部高等教育教學評估中心又聯(lián)合推出《普通高等學校師范類專業(yè)認證工作指南（試行）》，進一步細化了師范類專業(yè)認證工作的實施要點，解讀了中學教育、小學教育以及學前教育專業(yè)認證標準的內(nèi)涵、考查要點與佐證材料內(nèi)容，推動了師范專業(yè)認證的進程。

師范專業(yè)認證對師范生的實踐能力有明確要求，在師范類專業(yè)認證的系列認證標準中多次強調(diào)教育實踐?！罢n程與教學”指標提出“理論課程與實踐課程……設置合理”，“課程內(nèi)容體現(xiàn)小學教育的專業(yè)性，注重基礎性、科學性、實踐性”；“合作與實踐”指標明確提出“教育見習、教育實習、教育研習貫通，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等”，“教育實踐時間累計不少于一學期”，“教育實踐基地相對穩(wěn)定，能夠提供合適的教育實踐環(huán)境和實習指導，滿足師范生教育實踐需求”；“師資隊伍”指標要求“教師教育課程教師……至少有一年小學教育服務經(jīng)歷”；“支持條件”指標提出“教育教學設施滿足師范生培養(yǎng)要求。建有小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能實訓平臺，滿足‘三字一話’、微格教學、實驗教學、藝術教育等實踐教學需要?！保?］

由上述描述可以看出，我國師范類專業(yè)認證的實踐導向顯著，構(gòu)建符合認證標準的實踐教學體系順應了教師教育的發(fā)展趨勢，是保證教師教育質(zhì)量、提升教師教育能力的重要環(huán)節(jié)。

二、小學教育專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

教師教育的內(nèi)容，從理論與實踐的維度可以劃分為理論教學與實踐教學兩部分。由此，可以構(gòu)建與其相對應的兩個相對獨立又相互聯(lián)系的教學體系。筆者基于對白城師范學院小學教育專業(yè)2013版、2017版人才培養(yǎng)方案的考察以及學生教育實習等實施狀況了解，查找出實踐教學存在的問題。

（一）小學教育專業(yè)課程理論與實踐疏離

小學教育專業(yè)課程的設置以理論課程為主，其中的教師教育類課程由教育原理、普通心理學和課程與教學論這些傳統(tǒng)的課程構(gòu)成，課程教學的重心主要是解讀抽象的教育理論，缺乏對“準教師”的實踐性品質(zhì)的關注，缺乏對教育實踐問題解決能力的培養(yǎng)，最終使學生成為儲存豐富理論知識的“容器”。學生雖然掌握了兒童心理學、教育學、教學法等方面的知識，在課程結(jié)束時取得了優(yōu)異的成績，但是不能根據(jù)所學的教學理論知識和學生的特點選擇恰當?shù)慕虒W方法來進行教學設計；不能與小學生進行有效溝通；不能獨立地進行班級管理，在教育教學中面對突發(fā)情況缺乏隨機應變的能力，難以取得家長的信任和得到孩子的喜愛。這種結(jié)果，也造成了新入職教師的不適應和迷茫，需要經(jīng)歷很長時間的“緩苗期”才能勝任新的崗位，甚至有的新教師在這個過程中就產(chǎn)生了對自己工作能力的懷疑，進而放棄了教師這一職業(yè)?！敖逃龑嶋H問題是有著具體情境的、非預設生成的，依靠單純的理論教學是不可能培養(yǎng)能夠解決實際問題的合格師資的，應該通過緊密聯(lián)系小學教育教學的實踐，密切關注教育中出現(xiàn)的實際問題”。［4］因此，實踐教學在教師教育課程體系中具有不可取代的特殊作用。

（二）教育實踐流于形式

小學教育專業(yè)的教育教學實踐由教育見習、模擬實習和教育實習組成。例如，白城師范學院小學教育專業(yè)2013版培養(yǎng)方案中的教育見習設置為2周，教育實習為8周，共同安排在第七學期。這種安排，使得教育見習失去了感知和體驗小學教育的意義，完全被教育實習取代。學生在前面大半程的學習過程中沒有實踐經(jīng)驗的支撐，僅僅是對理論知識的抽象掌握；而實踐體驗被安排在學程的結(jié)束階段，一次性地完成一個孤立的練習教學和班級管理、復制和操作理論程序的過程，學生機械地完成實習的各項任務，沒有充足的時間體驗和反思，使得學生對小學教育情境、小學生和教師素養(yǎng)的需求都理解得非常膚淺。

（三）缺乏全面系統(tǒng)的考評機制

當前，小學教育專業(yè)的實踐教學管理與考評中存在管理寬松散漫、考評主觀隨意性強的情況，這對實踐教學質(zhì)量的達成產(chǎn)生非常不利的影響。實踐教學考核評價缺乏明確的標準，指導教師的評價主觀性很強，沒有全面系統(tǒng)的考評機制，不能促進學生對自己的實踐進行反思和改進。這種實踐教學狀況影響著學生專業(yè)實踐能力的提高，難以保證師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，更不利于師范生職業(yè)素養(yǎng)的形成。因此，需要構(gòu)建加強學生實踐體驗、提升學生實踐能力的教育實踐體系，才能更好地促進小學教育專業(yè)發(fā)展。

三、小學教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建策略

小學教育專業(yè)的實踐教學體系是一個復雜的系統(tǒng)工程，其構(gòu)建既要滿足師范專業(yè)認證的要求，也要符合小學教育專業(yè)的特殊性。它包括全面的實踐教學目標體系、模塊化的實踐教學內(nèi)容體系、全程貫徹并分層遞進的實施體系以及規(guī)范化的實踐教學保障體系四個部分的構(gòu)建。

（一）全面的實踐教學目標體系

實踐教學目標是實踐教學體系設計的起點和歸宿，目標的確立應以學生實踐能力的全面培養(yǎng)為導向。

1.培養(yǎng)教師職業(yè)情感與信念

引導學生初步形成從事小學教師職業(yè)的情感與信念，包括理解小學教育工作的意義，認同小學教育工作的價值，具有扎根基層的專業(yè)信念；形成踏實認真、不怕麻煩的工作態(tài)度；樹立科學的學生觀，尊重小學生、理解小學生，愿意做促進學生發(fā)展的引路人。

2.提升教學實施和研究能力

在實踐教學過程中，學生能夠運用所學的學科和信息技術等方面的知識，創(chuàng)設適宜的教學情境，進行教學方案的設計、實施與評價，在小學課堂經(jīng)歷1－2門課程的教學活動；培養(yǎng)教學研究意識，參與校內(nèi)外教學研究小組，獲得教學研究體驗，初步獲得教研能力；參與教育科研活動，經(jīng)歷選題、綜述、設計、調(diào)查、撰寫等主要研究流程，具有小學教育教學創(chuàng)新意識、問題意識和研究能力。

3.具備班級管理的體驗與方法

學生在教學實踐中，能夠具有協(xié)助或擔任班主任工作的體驗，對學生進行德育、心理健康教育等日常指導；培養(yǎng)學生對小學生敏銳的觀察能力，能夠運用語言、文字、形體等多種形式和新型社交工具，同小學生進行交流、互動；引導學生對自己班級管理過程進行評價和反思，總結(jié)班級管理的經(jīng)驗和方法。

（二）模塊化的實踐教學內(nèi)容體系

根據(jù)目標體系，結(jié)合師范專業(yè)認證的標準和小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，針對小學教育專業(yè)實踐教學存在的不足，將有助于職業(yè)能力發(fā)展的實踐教學內(nèi)容劃分成便于能力培養(yǎng)的多個單元模塊，見圖1。

圖1 小學教育專業(yè)實踐教學體系結(jié)構(gòu)圖

其中教育實踐是主渠道，而基礎實踐和社會實踐是其補充。

（三）全程貫徹、分層遞進的實施體系

實踐能力的培養(yǎng)是一個完整、動態(tài)和漸進的過程，構(gòu)建小學教育專業(yè)實踐教學體系，應改變過去實踐教學與理論教學分離的做法，將實踐教學納入全程的課程體系之中。首先，要“全面設計師范生大學四年需要實踐體驗的所有內(nèi)容，充分考慮和教育理論教學的有機銜接”，［5］如在《小學語文教學理論與實踐》和《小學數(shù)學教學理論與實踐》《小學班隊原理與實踐》等課程中要設置一定的實踐學時；并列開設實踐教學課程，包括鋼琴、繪畫、手工、書寫訓練、教師語言、現(xiàn)代教育技術等課程。其次，要安排遞進式的實踐環(huán)節(jié)，將校內(nèi)實踐與校外實踐融合為一體，設置教育見習、模擬實習、教育實習和教育研習四個階段，分層推進，具體設置見表1。

表1 白城師范學院小學教育專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)安排

（四）規(guī)范化的實踐教學保障體系

1.組織保障體系

為保證實踐教學的順利開展，可成立實踐教學工作小組，團隊成員主要由高校教師教育管理部門和基層學院的領導、教育實踐基地學校的專門負責人、專業(yè)負責人、課程與教學論的骨干教師以及地方教育行政部門人員組成。合理的實踐教學管理隊伍能夠有效發(fā)揮高校、實習學校以及地方行政的資源整合優(yōu)勢，為實踐教學的實施奠定良好的開端。

2.制度保障體系

為保證實踐教學的質(zhì)量，應制定科學規(guī)范的管理制度，以制度的完善推進實踐教學活動的質(zhì)量提升。制定專業(yè)實踐教學方案、教育見習、實習教學大綱、見習手冊、實習手冊等；“建立與完善基地遴選制度、‘雙導師’制度、教育實踐教師遴選培訓評價的系列制度、實踐教學過程管理制度”等。［6］

3.質(zhì)量監(jiān)控保障體系

師范專業(yè)認證標準在“質(zhì)量保障”指標上要求“建立教學過程質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控機制”；在師范生“學業(yè)監(jiān)測”指標上要求“建立形成性評價機制，監(jiān)測師范生的學習進展情況”。基于這種要求，為保證師范生的實踐教學質(zhì)量，應該建立高校、院系、實踐基地三級監(jiān)控的考評體系。小學指導教師和高校帶隊教師進行雙師指導，注重師范生實踐過程性考核評價，按照實踐內(nèi)容通過見習、模擬、實習、研習不同階段進行考核，通過考勤、聽課、實習手冊檢查、小學指導教師反饋等方式，對師范生開展過程性、持續(xù)性、個性化的考核與評價，這樣可以有效地對師范生教育實踐過程進行全面監(jiān)控，科學合理地監(jiān)測師范生教育實踐能力的整體發(fā)展情況，更好地建立實踐教學過程的質(zhì)量監(jiān)控與評價機制。［7］

在教師教育中，小學教師教育是一個極其重要的領域，小學教師培養(yǎng)的質(zhì)量關系著我國未來的人才質(zhì)量。構(gòu)建符合認證標準的實踐教學體系，解決小學教育專業(yè)長期存在的理論與實踐脫節(jié)的痼疾，才能滿足基礎教育對小學教師實踐能力的要求，提高小學教師的專業(yè)素養(yǎng)。