胡冰，張雪

(合肥師范學院藝術傳媒學院，安徽 合肥 230601)

引言

在翻轉課堂的實際應用過程中，需要教師根據(jù)教學情況來創(chuàng)建出與之對應的教學視頻，使得學生可以直接在家中來觀看與之對應的教學視頻，更好的學習全新的服裝CAD設計知識，突破傳統(tǒng)教學在時間以及空間方面的限制。而在學生回到課堂教學后，教師就可以直接與學生展開面對面的交流互動，進一步完成學習任務。同時，也與傳統(tǒng)的教學方式有著本質上的差異，使得如何更好的將翻轉課堂教學法運用到服裝CAD教學中，從而提升教學效率以及教學質量，成為了當前亟待解決的問題。

1 翻轉課堂教學在服裝CAD教學中的重要性

1.1 有利于提升師生間的互動交流力度

在采用翻轉課堂教學后，學生可以通過提前觀看教師發(fā)布教學視頻的方式，讓其對于全新的服裝CAD設計知識有著初步了解，這不僅進一步改變了傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的關系，還有利于提升師生間的交流溝通效率，大大節(jié)省了課堂教學中所需的時間。同時，翻轉課堂教學法也有利于強化學生與學生之間的交流，使得教師能夠從傳統(tǒng)的課堂講授者進一步轉變?yōu)閷W習的組織者，讓教師能夠有著更多的時間對學生展開個性化指導，明確學生的主要學習情況，保證學生能夠在一種輕松愉悅、合作探究的氛圍中更好的進行學習。

1.2 有利于學生展開自主學習

在翻轉課堂教學法的實際應用過程中，學生根據(jù)自身的學習情況來更好的控制以及安排自身的學習時間，可以通過觀看教師發(fā)布教學視頻的方式，自主掌握好更加適宜的學習節(jié)奏，那些自身已經(jīng)完全理解的知識可以直接跳過，而那些不懂的知識就可以進行針對性的重點學習，通過教學視頻來更好的思考其中存在的各個知識點，甚至還可以直接利用微信以及QQ等APP來向學生或是教師來尋求幫助，讓學生不會將學習當作一種必須完成的任務以及負擔，而是將學習看作一種十分有意義的活動[1]。

2 當前服裝CAD教學中存在的問題

2.1 學生的積極性相對較低

當前的服裝CAD教學過程中，所采用的通常都是機房集中授課的方式，并且教師主要以各類軟件的操作使用講解為主，在某一個軟件工具講解完畢后，學生才可以進行與之對應的操作學習。總體來說，在這種較為傳統(tǒng)的教學模式下，學生處在一種被動的學習地位上，不僅嚴重影響到了學生的學習積極性以及主觀能動性，并且相應的課堂氛圍也較為枯燥死板，這就對服裝CAD的教學效率以及教學質量產(chǎn)生了十分嚴重的影響。在實際學習階段中，部分自制力相對較強的學生可以根據(jù)服裝CAD設計所用的主要軟件工具展開較為頻繁的操作練習，但自制力較弱的學生，其僅僅只操作了一遍就會喪失學習興趣，導致軟件工具操作不熟練的問題出現(xiàn)，很容易在后續(xù)的排料以及制版等操作階段中產(chǎn)生問題，為各項學習活動的開展產(chǎn)生了限制。

2.2 教學內容較為枯燥

在服裝CAD的課程教學中，其主要就是針對富怡以及ET這兩種軟件工具操作方式的學習，穩(wěn)步培養(yǎng)學生結構設計、放碼排料等基礎能力的提升。同時，在實際學習過程中，具體涉及到了幾十種工具，操作方式更是高達幾百種，這也體現(xiàn)出了服裝CAD教學的復雜性，各種各樣的學習任務相對較為繁重，學生為了更好的掌握軟件工具的操作方式，就必須要進行多次的反復練習，從而達到熟能生巧的主要目的。因此，從學生的角度來看，整體教學過程十分枯燥，不僅影響到了學生的學習興趣以及學習熱情，還大幅度降低了學習效率。

2.3 教學模式以及教學手段單一

在服裝CAD課程中，一般都是將教師講解作為主要方式，從初始的工具使用、操作方式以及界面介紹，再到后期的服裝款式結構圖繪制以及放碼排料等操作內容，都是由教師展開相應的工具演示后，學生才可以進行與之對應的操作學習，整體教學模式有著極其顯著的固定化特征，教學方式也較為單一，最終的教學效果也不夠理想，存在著較多的缺陷[2]。

3 翻轉課堂教學法在服裝CAD教學中的實際應用措施

3.1 重視服裝CAD教學的課程規(guī)劃

為了更好的保證服裝CAD教學效果，應當合理引入翻轉課堂教學法，更加科學、合理的設計好課程內容，充分結合服裝設計以及服裝制圖的主要內容，進一步鞏固學生的軟件工具操作水平，可以在翻轉課堂的視頻內容設計中，合理引入推板、打板以及排料等訓練內容，保證學生能夠更好的掌握相應的服裝設計知識以及制圖工藝知識，在服裝CAD的實際操作過程中，進一步幫助學生理解與服裝設計專業(yè)對應的知識內容。在服裝CAD教學過程中，重點包括了綜合實訓以及基礎理論知識學習等內容，這就需要在翻轉課堂的教學設計中，充分結合學生自身的專業(yè)特點來安排與之對應的教學內容，防止出現(xiàn)課程跨度大或是課程脫節(jié)等不良問題，同時，還要充分結合課程的課時限制，制定出更加詳細的課程計劃，科學合理的分配好服裝CAD教學每一個教學模塊所需的實踐時間，使得理論教學能更好的與實踐教學加以融合，進一步體現(xiàn)出服裝CAD教學中翻轉課堂教學法的實踐性特征。在實際授課階段中，教師還應當積極聽取其他教師以及教育專家提出的建議，進一步推動翻轉課堂的課程改進，從而更好的突破傳統(tǒng)教學在時間與空間方面的限制，穩(wěn)步提升學生對于服裝設計知識的理解程度。

3.2 完善服裝CAD的實訓條件

首先，在服裝CAD翻轉課堂教學中，最為重要的是要完善與之對應的教學硬件設備，學校要擁有著完整的服裝CAD系統(tǒng)設備以及培訓基地，才能夠保證翻轉課堂教學更好的開展，在遵循社會企業(yè)基本生產(chǎn)標準的同時，保證整體系統(tǒng)能夠正常運轉。在成熟的系統(tǒng)中，應當具備著CAM以及ERP等多種系統(tǒng)，重點包括各種性能優(yōu)異的數(shù)字化儀器、計算機設備以及攝影機等，而在負責輸出的設備中，則包括彩色打印機以及繪圖儀器等。而針對那些大型現(xiàn)代化設備的采購工作，充分結合當前的實際經(jīng)濟情況展開決策。除此之外，為了促進翻轉課堂教學法的應用，需要建立起具有較強功能性的多媒體網(wǎng)絡教室，并在其中對服裝CAD的學習流程展開優(yōu)化處理，為學生提供出更加優(yōu)異的視頻學習資料以及操作平臺，并利用局域網(wǎng)更好的與廣播教學同步，穩(wěn)步提升服裝CAD的教學質量；其次，建設具體的教學軟件，一方面要構建出服裝CAD的軟件系統(tǒng)，充分根據(jù)社會的實際發(fā)展狀況來進行更新；另一方面則要配備好專業(yè)化的教師團隊，使其能夠利用自身豐富的教學經(jīng)驗進行翻轉式課堂教學，在結合理論知識以及實踐能力的基礎上，穩(wěn)步提升服裝CAD教學的實效性[3]。

3.3 改進服裝CAD的教學方式

首先，在翻轉課堂服裝CAD教學中，應當注重培養(yǎng)學生自身的思維習慣以及思維方式，在當前的社會背景中，已經(jīng)出現(xiàn)了多種多樣的服裝CAD技術，比如國外的愛思特以及力克等，因此，在實際教學過程中，教師不需要將所有的軟件全部傳授給學生，而是應當結合軟件的主要特點，并利用翻轉課堂的方式來展開針對性的教學，其中至少要選擇兩種具有著代表性的服裝CAD軟件，在具體教學過程中，應當詳細講解其中的一個軟件內容，另一個軟件則要安排學生來進行自主學習，教師還要在必要時刻給予相應的指導，并且在學習流程中引導學生舉一反三，根據(jù)不同軟件之間的差異以及共同點來培養(yǎng)自身的思維習慣，并且采用翻轉課堂，能夠保證學生隨時隨地進行學習，幫助其更快適應不同的操作軟件；其次，培養(yǎng)學生自身的實踐操作能力，為了更加高效的使用服裝CAD軟件，學生要擁有著相對較強的操作能力，舉例說明，在打板模塊的教學過程中，要求學生要提前制作出1：1的紙樣，并以此為基礎來完成打板，而采用翻轉課堂教學方式，就可以讓學生提前對所用軟件加以了解，從而在規(guī)定時間內來完成相應的學習任務，這樣不僅能夠讓學生深入思考手工制作樣板與計算機繪制樣板之間存在的優(yōu)勢以及差異，寫出自身在操作方面的體會。在實際教學過程中，還可以結合實際專業(yè)課程內容，鼓勵學生利用服裝CAD軟件來更好的設計服裝，在根本上發(fā)揮出翻轉課堂的實際作用。

3.4 幫助學生認識到服裝CAD的優(yōu)勢

利用服裝CAD軟件來輔助服裝設計，能夠發(fā)揮出十分優(yōu)異的功能，然而，部分學生卻對這方面的學習內容不夠重視。因此，教師就可以利用翻轉課堂的方式來引導學生認識到服裝CAD軟件的重要程度，使其能夠積極主動的參與到課堂教學活動當中。同時，教師還要將教學的重點放在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及專業(yè)素質方面，而不是單純的對服裝CAD的操作細節(jié)以及具體功能進行講解，而在傳統(tǒng)的教學過程中，教師只是結合服裝CAD軟件內部存在的基本功能，為學生全面展示出繪制流程以及設計操作流程，其中十分缺乏對于軟件使用方式以及使用思路的講解，即便學生在課堂之中掌握了CAD軟件的操作方式，但其在后續(xù)畢業(yè)后的工作之中，卻很難更好的將所學的知識內容應用在實際工作過程中。并且服裝CAD軟件的更新速度也相對較快，教師不僅重點關注各類操作方式以及操作技巧的講解，還要及時講解軟件的使用思路，并利用翻轉課堂來設置出相應的教學視頻，使得學生能夠根據(jù)自身的不足之處來進行針對性的觀看，保證學生能夠更好的利用CAD軟件的各類功能，明確通過軟件的核心功能以及具體特點。除此之外，在服裝CAD的實際教學過程中，還要向學生展示出計算機輔助設計的精準性以及規(guī)范性，通過這種設計方式可以節(jié)省大量的服裝設計繪畫實踐，并且可以直觀、形象的展示出布料的位置、形狀以及數(shù)量，保證學生能夠對自身所涉及的作品產(chǎn)生更加全面的認知。在缺少制圖工具的情況下，學生更要利用服裝CAD來完成設計任務，完成制版以及排料等操作內容，使得學生能夠從根本上認識到CAD軟件的重要性，充分激發(fā)出學生對服裝CAD軟件的學習積極性以及主觀能動性。

結論

在當前的社會環(huán)境下，如果服裝CAD教學仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式以及教學理念，就會嚴重影響到教學質量，極大程度上限制學生的學習主動性。因此，這就需要合理采用翻轉課堂教學法，使得學生隨時隨地都能夠根據(jù)自身的實際學習情況來展開針對性的學習，并將自身無法解決的問題帶到課堂中與教師進行深入交流，進一步提升學生對于服裝CAD知識的理解程度。