郭素雙 張利新 劉智健

圍繞“課堂、課題、課程”聯(lián)動，學(xué)校注重理論與實踐的有機結(jié)合，在研究和實踐中推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

1.立足課堂教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

學(xué)校進行以“走向深度學(xué)習(xí)”為主題的教師培訓(xùn)，明確學(xué)校深化教育改革的方向，以備課組為單位分階段開展深度學(xué)習(xí)的專題研究。

第一階段是學(xué)習(xí)研究階段：備課組通過學(xué)習(xí)與交流三個問題，即何為深度學(xué)習(xí)、為何要深度學(xué)習(xí)、如何開展深度學(xué)習(xí)，把握深度學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第二階段是教學(xué)設(shè)計研究階段：根據(jù)《朝陽區(qū)新課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》、按照深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在真實情境里，圍繞核心知識和能力由淺入深設(shè)計問題。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問題主動探究，遷移所學(xué)知識，解決實際問題。

第三階段是課堂實踐階段：教師以說課、研究課等形式進行深度學(xué)習(xí)課例的交流分享，通過創(chuàng)設(shè)真情境引領(lǐng)學(xué)生真思考、真討論、真學(xué)習(xí)，學(xué)生自己建構(gòu)知識、能力、素養(yǎng)的大廈。

摒棄單向灌輸，實施深度學(xué)習(xí)，把教的創(chuàng)造性交給教師，把學(xué)的主動性還給學(xué)生。這不但提高了課堂實效和教學(xué)質(zhì)量，也激發(fā)了學(xué)生探究的意識，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維和實踐能力。

2.聚焦課題引領(lǐng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校倡導(dǎo)“教必研、研為教”，走教學(xué)與科研一體化發(fā)展的道路。學(xué)校的發(fā)展依賴教師的專業(yè)成長，為提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教師的研究意識和研究能力，學(xué)校積極申請市級規(guī)劃課題，備課組結(jié)合學(xué)情、教情申報子課題，結(jié)合學(xué)科特點確定研究內(nèi)容。組織教師梳理課題研究已有的工作成果，進一步分析課題研究的方向;學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)書籍，撰寫讀書筆記;邀請專家指導(dǎo)教師進行課題研究。

課題研究從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實踐中實施、反思、調(diào)整，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)教師的研究意識和能力。

3.開發(fā)特色課程，助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

結(jié)合學(xué)校初中學(xué)段特點和優(yōu)勢，合理利用校內(nèi)外課程資源，優(yōu)化課程實施過程，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，真正實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的育人理念。

學(xué)校結(jié)合育人目標(biāo)，開發(fā)校內(nèi)外資源，開設(shè)京劇、理化生生活實驗探究等校本課，從德智體美勞多方面對學(xué)生進行能力培養(yǎng)。在學(xué)校文化節(jié)匯報表演中，京劇表演和踏板操表演成為一道亮麗的風(fēng)景線;在朝陽區(qū)生物科技節(jié)中，學(xué)生制作的生物器官作品引來了大量關(guān)注。豐富多彩的課程設(shè)置，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊的舞臺。

課堂是保證教學(xué)質(zhì)量的主陣地，要落實好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí);課題研究是提升教學(xué)質(zhì)量的動力機，帶動教師教育教學(xué)能力的提升，引領(lǐng)課程開發(fā)，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！罢n堂、課題、課程”三課聯(lián)動，助力學(xué)生成長，保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

編輯 _ 于萍