要積極落實(shí)留學(xué)生三課融合培養(yǎng)模式，讓學(xué)生通過(guò)第一課堂學(xué)好理論知識(shí)，通過(guò)第二課堂深化學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)第三課堂實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用交流，形成科學(xué)的育人模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型對(duì)外漢語(yǔ)交流人才創(chuàng)造有利條件。一、留學(xué)生三課融合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其應(yīng)用意義（一）留學(xué)生三課融合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵三課融合培養(yǎng)模式符合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的育人需求，該模式分為三層：第一層是知識(shí)層，也稱(chēng)為理論層，主要是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，如認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、提升閱讀能力等，理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)運(yùn)用規(guī)

程、課堂與課題“三課”建設(shè)，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先，校長(zhǎng)應(yīng)重視課程的規(guī)劃與設(shè)置。學(xué)校與學(xué)校之間有什么區(qū)別？最重要的區(qū)別之一就是課程的不同。廣義的課程，包括學(xué)科教學(xué)、德育活動(dòng)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等。校長(zhǎng)在對(duì)廣義課程的整體規(guī)劃和設(shè)置上具有決定權(quán)和個(gè)性化表現(xiàn)權(quán)。狹義的課程，是指國(guó)家課程、地方課程、校本課程等。校長(zhǎng)應(yīng)該仔細(xì)斟酌和規(guī)劃學(xué)校課程，開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程，有效開(kāi)發(fā)地方課程，合理構(gòu)建校本課程，在“方格”之內(nèi)求圓融，并充分結(jié)合地域、校情和師資情況安排各類(lèi)課程。其次，

”）提出了依托“三課聯(lián)動(dòng)”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思路，為青年教師“搭臺(tái)子、架梯子、鋪路子”，以此促進(jìn)工作室青年教師的快速成長(zhǎng)。為真實(shí)呈現(xiàn)“三課聯(lián)動(dòng)”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，本文以工作室成員L老師的成長(zhǎng)案例加以說(shuō)明。一、“三課聯(lián)動(dòng)”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵“三課聯(lián)動(dòng)”找準(zhǔn)教師教學(xué)與科研的契合點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)上課（線下課堂展示）、課后反思（撰寫(xiě)課例論文）與分享交流（線上專(zhuān)題講座），消除課堂實(shí)踐與論文寫(xiě)作的壁壘，構(gòu)建“做—思—寫(xiě)”專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)框架（如圖1）?！?span id="syggg00" class="hl">三課聯(lián)動(dòng)”專(zhuān)業(yè)成

課堂評(píng)價(jià)機(jī)制以“三課六階”的形式科學(xué)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。其具體實(shí)施如下：（一）“三課”課堂學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)“三課”指課前問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成課、課中問(wèn)題展示解決課、課后問(wèn)題拓展訓(xùn)練課?！?span id="syggg00" class="hl">三課”課堂學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)即對(duì)三種課型實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，一是課前問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成課問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力評(píng)價(jià)——考查學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、生成問(wèn)題能力，二是課中問(wèn)題展示解決課問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)——考查學(xué)生通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題、掌握知識(shí)能力，三是課后問(wèn)題拓展訓(xùn)練課問(wèn)題拓展能力評(píng)價(jià)——考查學(xué)生綜合發(fā)展、實(shí)踐應(yīng)

進(jìn)的“推手”，“三課”聯(lián)動(dòng)，促師生共成長(zhǎng)。1.以“質(zhì)·成”課程育“五有”少年課程是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的載體；優(yōu)化課程設(shè)置也是促進(jìn)教師發(fā)展的最重要、最有效的途徑。自合校以來(lái)，我們?cè)谡n程建設(shè)上不斷探索、開(kāi)拓創(chuàng)新，形成了“五育融合”指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的“質(zhì)·成”課程體系?！百|(zhì)”凝練了學(xué)?！百|(zhì)優(yōu)多元、融合貫通”的課程文化，“成”則體現(xiàn)了學(xué)校以人為本的理念。學(xué)校“質(zhì)·成”課程以花為形，將育“有禮貌、有愛(ài)心、有本領(lǐng)、有志向、有擔(dān)當(dāng)”的“五有”

。教師需要上好“三課”，為學(xué)生順利進(jìn)入整本書(shū)閱讀提供良好的支持。所謂“三課”，是指“啟動(dòng)課”“跟進(jìn)課”和“分享課”。這三種課型有不同的閱讀目標(biāo)，也需要不同的學(xué)法。教師從激發(fā)興趣、傳授方法、信息共享等角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，能夠滿(mǎn)足更多學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。整本書(shū)閱讀屬于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，需要一個(gè)過(guò)程。教師只有組織到位、指導(dǎo)到位，才能獲得預(yù)想的效果。三種課型任務(wù)不同、組織策略也不同，教師需要進(jìn)行深入研究，不斷優(yōu)化、調(diào)整、完善課程。一、“啟動(dòng)課”，激發(fā)閱讀興趣開(kāi)展整本書(shū)閱讀

太原工業(yè)學(xué)院）“三課”課程是將形勢(shì)政策教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、安全教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)、能力、知識(shí)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐課程。相比較傳統(tǒng)課程，“三課”課程集開(kāi)放性、多樣性、連續(xù)性、實(shí)踐性為一體，通過(guò)采用辯論賽、我的一課、我的藝術(shù)形式、模擬招聘等豐富的授課形式，充分發(fā)揮實(shí)踐課程育人作用，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。盡管授課形式多樣，但“三課”課堂活躍度較低、課堂效果不理想仍是當(dāng)前較為突出的問(wèn)題。因此，積極探究提升策略，真正發(fā)揮“三課”育人實(shí)

科“三維+三模+三課”食品人才立體式培養(yǎng)模式，建立與新工科要求匹配度更高的食品人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)大工程觀、大系統(tǒng)觀、大集成觀[1]。1 “三維+三模+三課”食品人才立體式培養(yǎng)模式的主要內(nèi)涵“三維”即知識(shí)維度（知識(shí)要寬度）、能力維度（能力要深度）、素質(zhì)維度（職業(yè)與人文素質(zhì)要高度），強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系（見(jiàn)圖1）。2015年以來(lái)，錦州醫(yī)科大學(xué)食品類(lèi)有關(guān)專(zhuān)業(yè)針對(duì)地方高校食品科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題，通過(guò)重構(gòu)食品特色課程、創(chuàng)新特色“

、上好名著導(dǎo)讀“三課” 整本書(shū)閱讀教學(xué)能提升學(xué)生語(yǔ)言的核心素養(yǎng)，那么教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)閱讀，深入閱讀整本書(shū)應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。“啟蒙”課、“跟進(jìn)”課和“分享”課是整本書(shū)閱讀教學(xué)環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)步驟。上課形式可多樣化，教室、圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)班級(jí)、個(gè)別“小灶”、規(guī)定閱讀教學(xué)時(shí)間、選擇不確定時(shí)間、教師授課，學(xué)生主講。 1.啟動(dòng)課 在最短的時(shí)間，最少的語(yǔ)言，最短的方式，如果語(yǔ)文教師能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除隔膜，讓學(xué)生“讀起來(lái)”，那么整本書(shū)的”啟動(dòng)課“就是漸入佳境了。 “

□ 胡燕芳當(dāng)前，上海石化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和上海市“南北轉(zhuǎn)型”相疊加，為企地合作創(chuàng)造了新機(jī)遇。上海石化充分發(fā)揮愛(ài)國(guó)主義教育基地、紅色教育基地、科普教育基地優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)展“公眾開(kāi)放日”活動(dòng)，增進(jìn)與周邊居民、社會(huì)公眾的溝通交流，普及石油化工知識(shí)，助力構(gòu)建良好企地關(guān)系，推進(jìn)杭州灣北岸打造產(chǎn)城融合的綠色化工產(chǎn)業(yè)示范區(qū)，建設(shè)上海市和中國(guó)石化合作發(fā)展示范區(qū)，打造新時(shí)代的“工業(yè)秀帶”，擦亮中國(guó)石化“黨和人民好企業(yè)”“負(fù)責(zé)任國(guó)際化大公司”亮麗名片。用好紅色資源上好“傳承課”。上海石

進(jìn)課、展示課，“三課”聯(lián)動(dòng)，逐層深入，伴隨學(xué)生閱讀全過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的能力?！娟P(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀，導(dǎo)讀課，推進(jìn)課，展示課統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材自三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，將整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)分層次、有序列地納入各年級(jí)的閱讀教學(xué)中，以助推課外閱讀課內(nèi)化。按照“讀前多層激趣”“讀中提煉策略”“讀后碰撞思維”的思路，我們分別設(shè)計(jì)了導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、展示課，“三課”聯(lián)動(dòng)，以引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)整本書(shū)深度閱讀。本文以五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”《西

驗(yàn)為重點(diǎn)，上好“三課”——思政課、主題課、體驗(yàn)課，取得明顯成效。一、思政課——課程與黨史學(xué)習(xí)教育兼容黨史學(xué)習(xí)教育應(yīng)該從小學(xué)生抓起，這是毋庸置疑的。小學(xué)階段如何落實(shí)黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)呢？海容小學(xué)秉持“教育不一定限于活動(dòng)，但活動(dòng)一定是教育”的活動(dòng)宗旨，要求教師以課程視角和要求實(shí)施學(xué)生活動(dòng)。基于此，學(xué)校結(jié)合“容教育”理念，將黨史學(xué)習(xí)教育納入課程體系，要求教師在黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中編寫(xiě)教材、設(shè)計(jì)教案，制訂實(shí)施細(xì)則和學(xué)習(xí)目標(biāo)等。具體實(shí)施時(shí)，學(xué)校根據(jù)年級(jí)編制黨史學(xué)習(xí)教育專(zhuān)

關(guān)注。三、高?！?span id="syggg00" class="hl">三課式”口語(yǔ)課堂教學(xué)模式構(gòu)建為解決以上問(wèn)題，筆者提出構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，即“三課式”口語(yǔ)課堂教學(xué)模式。 這里的“三課式”是指有三次的課時(shí)時(shí)間，第一次的課時(shí)是在課堂上進(jìn)行，稱(chēng)為基礎(chǔ)課；第二次的課時(shí)是在課后進(jìn)行，稱(chēng)為后續(xù)課；第三次的課時(shí)是在課堂上進(jìn)行，稱(chēng)為評(píng)價(jià)課或反饋課。三個(gè)課時(shí)是以“三課式”教學(xué)模式為整體的綜合課堂教學(xué)。(一)“三課式”課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)“三課式”教學(xué)模式主要包含三個(gè)部分：教學(xué)目的，教學(xué)模塊，教學(xué)評(píng)價(jià)。第一部分為教學(xué)目的。每

、上好名著導(dǎo)讀“三課”整本書(shū)閱讀教學(xué)能提升學(xué)生語(yǔ)言的核心素養(yǎng)，那么教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)閱讀，深入閱讀整本書(shū)應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。“啟蒙”課、“跟進(jìn)”課和“分享”課是整本書(shū)閱讀教學(xué)環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)步驟。上課形式可多樣化，教室、圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)班級(jí)、個(gè)別“小灶”、規(guī)定閱讀教學(xué)時(shí)間、選擇不確定時(shí)間、教師授課，學(xué)生主講。1.啟動(dòng)課在最短的時(shí)間，最少的語(yǔ)言，最短的方式，如果語(yǔ)文教師能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,消除隔膜，讓學(xué)生“讀起來(lái)”，那么整本書(shū)的”啟動(dòng)課“就是漸入佳境了?！皢?dòng)課”不拘形式

下，創(chuàng)新開(kāi)設(shè)了“三課”——藝術(shù)課、活動(dòng)課、滲透課。藝術(shù)課提高學(xué)生修養(yǎng)。為豐富學(xué)生的學(xué)校生活，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了各種藝術(shù)學(xué)習(xí)班，如繪畫(huà)班、音樂(lè)班、舞蹈班、雕塑班等。特別是舞蹈班，學(xué)生參與人數(shù)很多。鑒于此，學(xué)校組織教師編寫(xiě)了《民族舞基本功》校本教材，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士對(duì)壓腿、壓肩、劈叉跳、大踢腿、下腰、劈叉等動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)校還與武漢音樂(lè)學(xué)院等高校合作，邀請(qǐng)專(zhuān)家、教授對(duì)繪畫(huà)、音樂(lè)等課程進(jìn)行指導(dǎo)。2003年以來(lái)，學(xué)校舞蹈興趣

徐世鳳摘? ?要：?jiǎn)卧砗蛷?fù)習(xí)課是學(xué)生獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、形成建構(gòu)意識(shí)的重要時(shí)機(jī)。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整理與復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的研究對(duì)提升數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、發(fā)揮單元整理與復(fù)習(xí)教學(xué)價(jià)值具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)單元整理和復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)課堂反觀，歸因剖析;課程整合，有的放矢;課例實(shí)踐，精準(zhǔn)施策對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行收集、分類(lèi)、歸納、整理，實(shí)現(xiàn)課程的整合，激發(fā)學(xué)生整理和復(fù)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升學(xué)生的歸納整理能力、交流分析能力、應(yīng)

核心價(jià)值觀教育“三課”協(xié)同育人的必要性及社會(huì)主義核心價(jià)值觀“三課”協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，提出構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀“三課”協(xié)同育人機(jī)制的策略：加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建協(xié)同育人的制度保障體系，構(gòu)建“一體兩翼三課堂”的協(xié)同育人模式，構(gòu)建“三課”協(xié)同育人教學(xué)體系?！娟P(guān)鍵詞】高職院校 社會(huì)主義核心價(jià)值觀 三大課程 協(xié)同育人黨的十八大明確提出的24字社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是中國(guó)共產(chǎn)黨人依據(jù)馬克思主義原理，結(jié)合中國(guó)改革開(kāi)放的具體實(shí)際，創(chuàng)造性提出的全體社會(huì)成員應(yīng)該遵循的價(jià)值導(dǎo)

，深入推進(jìn)“校長(zhǎng)三課”（任課、聽(tīng)課、評(píng)課）活動(dòng)。通過(guò)“四定”強(qiáng)化工作措施，全市教育系統(tǒng)“紅色引擎”動(dòng)力澎湃，發(fā)展動(dòng)能強(qiáng)勁。定員明范圍。一是校長(zhǎng)必須上講臺(tái)。市教育局規(guī)定，全市所有公辦中小學(xué)幼兒園校長(zhǎng)、園長(zhǎng)必須在所在校園任課，并主動(dòng)聽(tīng)課、評(píng)課，任何人都不得脫離一線教學(xué)崗位。二是所有教育管理干部必須走進(jìn)課堂。市教育局要求所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校全體干部、局機(jī)關(guān)干部及二級(jí)管理單位班子成員全部走進(jìn)課堂，參與聽(tīng)課、評(píng)課。三是所有教研員必須沉浸課堂。教學(xué)研究從課堂開(kāi)始，教研成果

。筆者以“利用‘三課化學(xué)教學(xué)模型，提高線上課堂復(fù)習(xí)效率”的高三化學(xué)線上復(fù)習(xí)課為例，進(jìn)行線上教學(xué)案例分享?！娟P(guān)鍵詞】高中化學(xué);三課;線上教學(xué);希沃易課堂一、搭建“釘釘直播+希沃白板+希沃易課堂”的線上教學(xué)平臺(tái)經(jīng)過(guò)多種直播平臺(tái)嘗試及對(duì)比，筆者搭建了“釘釘直播+希沃白板+希沃易課堂”的線上教學(xué)平臺(tái)。釘釘?shù)摹耙绘I開(kāi)播”讓教師輕松做主播，多群聯(lián)播能解決教師一人教多班的上課難題，同時(shí)釘釘還有觀看數(shù)據(jù)可統(tǒng)計(jì)、直播錄像可回看的功能，進(jìn)一步確保學(xué)生聽(tīng)課出勤率，確保學(xué)生的“停

詞】校本研修;“三課”聯(lián)建;課題;課程;課堂《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出：要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。校本研修以教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，是最貼近教師實(shí)際需求的研修方式之一，也是提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要路徑?，F(xiàn)實(shí)中，多樣繁重的教學(xué)工作和紛繁復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題使得教師疲憊不堪，導(dǎo)致校本研修質(zhì)量不高。學(xué)?？梢越柚罢纤季S”，對(duì)校本研修進(jìn)行整體架構(gòu)、設(shè)計(jì)，將多頭工作、多元問(wèn)題進(jìn)行整

題、課程、課堂”三課聯(lián)建的校本研修新樣態(tài)，如圖1?！?span id="syggg00" class="hl">三課”聯(lián)建校本研修設(shè)置了“課題、課程、課堂”三個(gè)模塊，每個(gè)模塊依據(jù)研修目標(biāo)，分設(shè)不同內(nèi)容。三個(gè)模塊作為一個(gè)整體互相支持，同步推進(jìn)。本文以本?！绊?xiàng)目化學(xué)習(xí)”校本研修為例，談?wù)劇?span id="syggg00" class="hl">三課”聯(lián)建校本研修的具體操作策略。圖1一、課題研修——明確定位·不畏浮云遮望眼理論決定高度，思想決定深度。課題研修可以使教師圍繞實(shí)際教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、思考和研究，引導(dǎo)教師以研究者的眼光審視、分析和解決問(wèn)題。因此“三課”聯(lián)建校本研

關(guān)概述1.1 “三課”與“雨課堂”“三課”即慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂。慕課和微課都是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，慕課MOOC(Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放的在線課程)由著名教師上課，課程選擇無(wú)門(mén)檻，可與網(wǎng)上同修本課程的任何同學(xué)交流討論，結(jié)成學(xué)習(xí)小組一起完成作業(yè)，共同進(jìn)步。微課(Microlecture)規(guī)模較小，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間?？刂圃?0分鐘左右，制作以學(xué)生為中心，以知識(shí)點(diǎn)為單元，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或某

作文課堂教學(xué)的“三課型”教學(xué)模式是一種典型、實(shí)用的作文課堂教學(xué)模式。何謂“三課型”？即每次作文要根據(jù)小學(xué)生的習(xí)作能力和水平，用三種形式來(lái)完成：第一課型，說(shuō)文；第二課型，寫(xiě)文；第三課型，改文。實(shí)踐證明，這種作文教學(xué)模式，不僅契合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，而且在教學(xué)中能收到良好的效果。一、作文課堂教學(xué)“三課型”模式的理論分析（一）小學(xué)生作文的性質(zhì)，決定了作文課堂教學(xué)的“三課型”模式小語(yǔ)大綱明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事

內(nèi)容、構(gòu)建德育“三課”育人模式的策略，抓牢第一課堂、開(kāi)設(shè)第二課堂、拓展第三課堂，力爭(zhēng)提高德育實(shí)效?！娟P(guān)鍵詞】新時(shí)代 中職德育 “三課”育人模式 實(shí)踐【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05B-0031-02德育工作作為中職教育的重要組成部分，對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見(jiàn)》（〔2019〕7 號(hào)）明確提出，通過(guò)持續(xù)努力，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)

量。以此為證，“三課”一體化課堂教學(xué)樣態(tài)便在我們頭腦中清晰起來(lái)。二、研究背景1.“讓學(xué)引思”教改理念2016年9月，鹽城市教育局印發(fā)了《鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)方案（2016～2020年）》，深入推進(jìn)我市中小學(xué)課堂教學(xué)改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提倡教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。兩年多來(lái)，鹽城市教科院在全市中小學(xué)開(kāi)展了“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革，形成了以生為本、主動(dòng)發(fā)展的課堂教學(xué)樣態(tài)，使教學(xué)活動(dòng)

“專(zhuān)項(xiàng)課程”等“三課”模式。一、覆蓋面廣、普適性強(qiáng)的“集中授課模式”邀請(qǐng)校外專(zhuān)家開(kāi)展大型講座，輔以班會(huì)、晨會(huì)、海報(bào)、網(wǎng)站、公眾號(hào)等多渠道鋪開(kāi)生涯規(guī)劃理念宣傳，是覆蓋面廣且容易實(shí)施的方案。校外專(zhuān)家作為專(zhuān)業(yè)研究者，擁有成熟的生涯規(guī)劃理論儲(chǔ)備，可以在很大程度上彌補(bǔ)本校教師理論水平不足的問(wèn)題；班會(huì)、晨會(huì)、網(wǎng)絡(luò)宣傳則具有參與性強(qiáng)、信息言簡(jiǎn)意賅、突出教育主旨等優(yōu)點(diǎn)。講座的主題多以喚醒生涯規(guī)劃意識(shí)、認(rèn)識(shí)新高考等普及新理念為主，有一定經(jīng)驗(yàn)的教師可以把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多種形式，貼

究，建立并實(shí)施“三課”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)研究培養(yǎng)專(zhuān)家型教師對(duì)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和掌握是每位教師的必要工作，需系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)。更新觀念。一是在新課標(biāo)、新教材、新高考的背景下，根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合新教材的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。二是積極轉(zhuǎn)變以教師為核心的教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，從“教學(xué)生學(xué)”到“帶學(xué)生學(xué)”。單元教學(xué)實(shí)踐。從注重學(xué)科內(nèi)整合拓展到同時(shí)注重學(xué)科間整合，關(guān)注師生思維方式和思維過(guò)程，重視教學(xué)設(shè)計(jì)的情境化、結(jié)構(gòu)化和條件化，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?；跇?biāo)

來(lái)源和支撐，而“三課”即傳統(tǒng)文化課、思政課、專(zhuān)業(yè)課是培育學(xué)生工匠精神的重要的載體和根本途徑，所以基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化依托“三課”培育學(xué)生工匠精神是高職院校內(nèi)涵試發(fā)展的關(guān)鍵，高職院校需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行全面規(guī)劃、統(tǒng)籌實(shí)施、形成育人合力，助力大國(guó)工匠的養(yǎng)成?！娟P(guān)鍵詞】高職院校? 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化? 三課? 工匠精神【基金項(xiàng)目】2019年度全國(guó)職業(yè)教育科研規(guī)劃課題“新時(shí)代高職院?；趥鹘y(tǒng)文化依托‘三課培育學(xué)生工匠精神的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019QZJ272）;20

鍵詞：信息化; 三課; 教學(xué)模式;創(chuàng)新性所謂“三課”是指“課本+課件+課業(yè)”的教學(xué)模式，它是對(duì)以信息化網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)為基礎(chǔ)的“混合式”教學(xué)模式的進(jìn)一步深化，也是對(duì)以現(xiàn)代職教課程學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托的信息化教學(xué)手段的實(shí)用化拓展。深入推進(jìn)“三課”教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力歷練提升以及將所學(xué)理論知識(shí)實(shí)戰(zhàn)化應(yīng)用化實(shí)操化，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。一、精準(zhǔn)把握“三課”關(guān)系，精心謀劃課堂教學(xué)當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入高度發(fā)達(dá)的信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)物聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)云計(jì)算人工智能等眾

黃國(guó)權(quán)過(guò)去，我們習(xí)作教學(xué)一般模式是1.教師指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作；2.教師批改；3.教師評(píng)講，許多學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得只要在教師指導(dǎo)下完成了這次作文的作業(yè)就完事了。這樣的模式，教師付出了極大的辛勞，特別是批改這一環(huán)節(jié)極為繁重，但收效甚微。為此，筆者對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了改革、嘗試?；镜哪Ｊ綖椤?.指導(dǎo)課（教師指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作），教師批改學(xué)生的初稿；2.評(píng)改課（面批一文，小組互改），教師批閱學(xué)生的成文（每位學(xué)生自改、互改后重新謄寫(xiě)的習(xí)作）；3.欣賞課（重在鼓勵(lì)，擇優(yōu)張貼）。”以

以抓好“三讀”“三課”和“三練”：“三讀”即初讀整冊(cè)教材，細(xì)讀整組教材和精讀每篇課文；“三課”即上好單元導(dǎo)讀課，上好單元主題課和上好單元總結(jié)課；“三練”即模仿起步學(xué)練筆，同類(lèi)對(duì)比勤練筆和補(bǔ)白深入巧練筆。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)；單元整組教學(xué)；三讀；三課；三練三年級(jí)是小學(xué)生作文的起步階段，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)顯得尤為重要。而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往都是針對(duì)單篇單元習(xí)作進(jìn)行教材研讀和教學(xué)思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作要求分析、素材選擇、方法練習(xí)等方面的指

蔣玉紅【關(guān)鍵詞】名著閱讀;引讀課;推進(jìn)課;提升課【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2018）27-0061-012016年在初中階段啟用的語(yǔ)文部編教材對(duì)“名著閱讀”提出了具體而深層次的要求，溫儒敏主編強(qiáng)調(diào)，要“把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事”。名著閱讀對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一種享受，也是一種情懷，為學(xué)生打開(kāi)名著閱讀之窗，帶領(lǐng)學(xué)生激情昂揚(yáng)地進(jìn)入名著天地是時(shí)代和語(yǔ)文教育改革賦予教師的使命。本學(xué)期筆者從學(xué)生

。甌江小學(xué)秉承“三課融合”的頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以課程改革為核心，課堂教學(xué)為重點(diǎn)，課外活動(dòng)為補(bǔ)充，即以課程為綱、課堂為本、課外為輔，三主體和融共振、共促發(fā)展，達(dá)成國(guó)家課程校本化、校本課程多元化、特色課程自主化、學(xué)科課程拓展化、德育課程全員化、特色活動(dòng)課程化，逐步建構(gòu)起幸福課程體系，形成了甌江小學(xué)的辦學(xué)特色。在全體教師的不懈努力下，學(xué)生體質(zhì)健康檢測(cè)優(yōu)秀率連續(xù)三年達(dá)到40%以上，尤其值得一提的是，在每年一屆的鹿城區(qū)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上，甌江小學(xué)2014年和2016年都以巨

虎一、探索“四表三課”新途徑，全面推進(jìn)德育規(guī)范化1.育人是教育的根本宗旨。百年大計(jì)，教育為本。教育部門(mén)把育人成才作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把教育質(zhì)量作為教育工作的生命線。加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，樹(shù)立正確的人才觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。“為每個(gè)孩子打好人生底色，為每位教師提供成長(zhǎng)平臺(tái)”，教育教學(xué)活動(dòng)要課程化、精細(xì)化、審美化，使得育人效果事半功倍。我校既重視基礎(chǔ)學(xué)科的教育，又重視藝術(shù)學(xué)科的教育；既注重科學(xué)精神的培育，又重視人文藝術(shù)素養(yǎng)的培育，并形成了一個(gè)共

教師引領(lǐng)，上好“三課”，搭建好平臺(tái)，助力親子、師生共讀，讓師生在讀書(shū)活動(dòng)中有所收獲。語(yǔ)文課程改革的方向和高考改革的發(fā)展趨勢(shì)讓我們深切感到孩子們僅靠課本的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何做到課內(nèi)外閱讀有效融合？如何做到孩子們讀有興趣、讀有收獲？在推進(jìn)師生讀書(shū)活動(dòng)中我們進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索。以教師讀書(shū)為引領(lǐng)。教師讀書(shū)勢(shì)在必行。老師的文化底蘊(yùn)、教育情懷、個(gè)人修養(yǎng)直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，直接影響學(xué)生的身心健康和未來(lái)發(fā)展。為了提升老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也為了引領(lǐng)孩子們讀書(shū)，

2016年在初中階段啟用的語(yǔ)文部編教材對(duì)“名著閱讀”提出了具體而深層次的要求，溫儒敏主編強(qiáng)調(diào)，要“把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事”。名著閱讀對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一種享受，也是一種情懷，為學(xué)生打開(kāi)名著閱讀之窗，帶領(lǐng)學(xué)生激情昂揚(yáng)地進(jìn)入名著天地是時(shí)代和語(yǔ)文教育改革賦予教師的使命。本學(xué)期筆者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)名著閱讀教學(xué)做了以下嘗試：1.設(shè)計(jì)新穎的名著閱讀引讀課，營(yíng)造閱讀氛圍。初中生由于受閱歷和年齡等的影響，對(duì)名著的了解和認(rèn)識(shí)都相對(duì)淺顯，教師在設(shè)計(jì)引讀課

程的推進(jìn)，我校的三課五環(huán)綠色課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在我校有效的開(kāi)展，當(dāng)然英語(yǔ)學(xué)科也不能落下。但面對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，老師們感到很困惑，所以我對(duì)于“三課五環(huán)綠色課堂”教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究和運(yùn)用。關(guān)鍵詞 新課程改革 “三課五環(huán)綠色課堂”教學(xué)模式 （自學(xué)感知、合作探究、展示反饋、精講提升、拓展達(dá)標(biāo) ）中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A隨著新課程改革的推進(jìn)，我校的課改工作也如火如荼，因此“三課五環(huán)綠色課堂”教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生了。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)

課、授課、評(píng)課”三課抓起。下面談?wù)勎业囊恍w會(huì)。一、提高教學(xué)效果——抓備課小學(xué)美術(shù)教科書(shū)上，每一課都只有幾張插圖，其他的內(nèi)容就比較少，所以我們上一堂課就需要很多的準(zhǔn)備。沒(méi)有認(rèn)真的課前準(zhǔn)備而貿(mào)然上課，就像打無(wú)準(zhǔn)備的仗。備課是我們決不能忽視的重要環(huán)節(jié)。1.多媒體合理的整合備課改傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)鮮艷生動(dòng)的圖像、動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提高了課堂的教學(xué)效率。首先 ，多媒體備課的內(nèi)容大大拓展，而且更注重多種形式教學(xué)

學(xué)實(shí)踐中需要應(yīng)用三課一體的教學(xué)體系幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)構(gòu)建高職思政課三課一體教學(xué)體系的必要性和方法進(jìn)行研究與分析。[關(guān) 鍵 詞] 構(gòu)建；高職；思政課；三課一體[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0204-01高職院校是我國(guó)專(zhuān)業(yè)社會(huì)人才培養(yǎng)和輸出的重要地，因而在教學(xué)實(shí)踐中不僅需要提高學(xué)生的文化課素養(yǎng)，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治教育。高職思政課教學(xué)中重

10200）以“三課”為引擎 助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展李順榕 楊 柳（成都市雙流區(qū)棠湖小學(xué) 四川 成都 610200）當(dāng)核心素養(yǎng)成為教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)背景下，對(duì)學(xué)校課程系統(tǒng)構(gòu)建的關(guān)注也成了熱點(diǎn)。幾乎公認(rèn)，課程是學(xué)校的產(chǎn)品，課程為推出適合學(xué)生的教育服務(wù)，為學(xué)生核心素養(yǎng)培育落地服務(wù)。而教師是課程建設(shè)的關(guān)鍵要素，教師發(fā)展是教育改革的原動(dòng)力。引領(lǐng)教師在對(duì)學(xué)校文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，在課程建設(shè)中解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，共同融入學(xué)校的課程建設(shè),這是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想之路。筆者試

、觀課與評(píng)課這“三課”環(huán)節(jié)。為推進(jìn)我校“三課”走向?qū)I(yè)化，近幾年來(lái)，我校以“文本化”為抓手，進(jìn)行了一些有益的實(shí)踐與探索，產(chǎn)生了意想不到的促進(jìn)效果。一、為何要推進(jìn)“三課”走向?qū)I(yè)化我校提出大力推進(jìn)“三課”走向?qū)I(yè)化，主要基于以下兩個(gè)方面的考慮。第一，來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的困惑。困惑之一就是校內(nèi)組織的研討課執(zhí)教者研討的方向不明，目標(biāo)不清晰，不知要研討和突破什么問(wèn)題，更多的是“高大全”全景式的展示。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的困惑，我們分析認(rèn)為，主要在于執(zhí)教教師課前沒(méi)有將研討課所

結(jié)起來(lái)就是做好“三課”工作。【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí) 課上學(xué)習(xí) 課后預(yù)習(xí)【分類(lèi)號(hào)】G633.96所謂的做好“三課”工作就是做好課前預(yù)習(xí)、做好課上學(xué)習(xí)以及做好課后復(fù)習(xí)并逐步在日常生活中將“三課”養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)樽龊谩?span id="syggg00" class="hl">三課”工作，真的可以有效地提高我們的成績(jī)。具體方式如下。1、做好課前預(yù)習(xí)工作課前預(yù)習(xí)是“三課”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，相比其他兩個(gè)環(huán)節(jié)課前預(yù)習(xí)顯得并沒(méi)有那么重要，所以經(jīng)常會(huì)被大家忽視，但其實(shí)課前預(yù)習(xí)工作所發(fā)揮的作用是后兩個(gè)環(huán)節(jié)所不能替代的。首先，有效的

朱雪云初中文言文三課有感江蘇省江陰市夏港中學(xué) 朱雪云所謂“三課”即“預(yù)習(xí)課”“探究課”和“鞏固課”，文言文教學(xué)只要這“三課”設(shè)計(jì)并組織好了，也就大功告成了。結(jié)合以往的文言文教學(xué)來(lái)看，多是講講、寫(xiě)寫(xiě)、背背，在整個(gè)課堂中，學(xué)生慵懶而沒(méi)有激情，教師也是恨鐵不成鋼，似乎該講的都講了，該練的也練了，但始終收不到預(yù)期的效果。仔細(xì)審視文言文教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)走的還是講授的老路子，“三課”的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，任務(wù)安排不恰當(dāng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。為此，要提升文言文教學(xué)效

文本化”：推進(jìn)“三課”走向?qū)I(yè)化的抓手羅朝猛一般說(shuō)來(lái)，中小學(xué)課例研討離不開(kāi)上研討課、觀課與評(píng)課這“三課”環(huán)節(jié)。為推進(jìn)我?！?span id="syggg00" class="hl">三課”走向?qū)I(yè)化，近幾年來(lái)，我校以“文本化”為抓手，進(jìn)行了一些有益的實(shí)踐與探索，產(chǎn)生了意想不到的促進(jìn)效果。一、為何要推進(jìn)“三課”走向?qū)I(yè)化我校提出大力推進(jìn)“三課”走向?qū)I(yè)化，主要基于以下兩個(gè)方面的考慮。第一，來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的困惑。困惑之一就是校內(nèi)組織的研討課執(zhí)教者研討的方向不明，目標(biāo)不清晰，不知要研討和突破什么問(wèn)題，更多的是“高大全”全景

格可見(jiàn)一斑。早晚三課蕭伯納一生酷愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)。每天清晨起床后，他必定要洗冷水浴、游泳、跑步，或到海邊打拳、騎馬、打網(wǎng)球。蕭伯納還是一位業(yè)余拳擊手。他說(shuō)：“我知道打拳時(shí)怎樣進(jìn)退，怎樣動(dòng)作，正如我知道下棋時(shí)怎樣移動(dòng)棋子一樣。”他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《凱雪爾·拜化的職業(yè)》，就是描寫(xiě)拳擊手卡彭蒂爾的運(yùn)動(dòng)生涯的。天氣好時(shí)，蕭伯納一般不在書(shū)房里寫(xiě)作，常常跑到海濱的沙灘上坐著，邊曬太陽(yáng)邊寫(xiě)作。寫(xiě)作時(shí)，他還要定時(shí)活動(dòng)身體，或做操、跑步，或騎著自行車(chē)到周?chē)狄蝗?，或干脆下海去暢游一番?/div>

特別健康·上半月 2016年6期2016-10-21

會(huì)發(fā)展的需要，“三課”制度通過(guò)“說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課”三個(gè)環(huán)節(jié)全面提升教師授課水平?！娟P(guān)鍵詞】教育；教師；“三課”制度；授課水平隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和現(xiàn)代化教育的深化改革，教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高；作為一名現(xiàn)代化教師，我們必須不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，在如何提高授課水平上下功夫，不斷思考適合教育發(fā)展的教學(xué)方法。安陽(yáng)鑫龍煤業(yè)（集團(tuán)）技工學(xué)校結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索出“三課”制度，通過(guò)教師說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課相結(jié)合的方法，總結(jié)教學(xué)特點(diǎn)，提高教師的授課水平。1 說(shuō)課，教師課前的準(zhǔn)備“說(shuō)課

為基礎(chǔ)，提出了“三課”一體、藝技并舉的教學(xué)模式。 “三課”一體、藝技并舉的教學(xué)模式目標(biāo)是培育出擁有創(chuàng)新與技能雙重能力的高級(jí)設(shè)計(jì)人才?！碴P(guān)鍵詞〕創(chuàng)新 實(shí)踐隨著國(guó)家對(duì)文化事業(yè)發(fā)展的重視度提高，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展逐漸壯大，就現(xiàn)在從事文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人在人數(shù)上、質(zhì)量上都無(wú)法滿(mǎn)足文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的一部分，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育抓住了這個(gè)發(fā)展機(jī)遇，著力于創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。一、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方式存在的主要缺陷1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。現(xiàn)在我

略思考 ——從“三課”活動(dòng)中所想到的李紅榜（重慶市巫溪縣特殊教育學(xué)校）學(xué)?！杜嘀钦n堂環(huán)節(jié)優(yōu)化策略探究》課題組成員對(duì)各自承擔(dān)的子課題上了一堂探究課，成員相互聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)。這次主要對(duì)培智課堂的生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、唱游與律動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與保健、手工與繪畫(huà)、康復(fù)訓(xùn)練、信息技術(shù)等集中時(shí)間開(kāi)展上課、聽(tīng)課、評(píng)課等“三課”活動(dòng)，說(shuō)明我們的課題研究已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究階段。課題組主要以“培智課堂新五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”作為切入點(diǎn)進(jìn)行探究，“新五環(huán)節(jié)”教學(xué)即在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)“

植檢局）要做好“三課” 服務(wù)好“三農(nóng)”◇文/彭春華 畢甫成 甘永年（宜春市植保植檢局）植保工作是一項(xiàng)服務(wù)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的公共服務(wù)事業(yè)，近年來(lái)，宜春市植保植檢局以“減量控害促增收、提質(zhì)增效轉(zhuǎn)方式”為工作主線，以農(nóng)作物病蟲(chóng)草鼠監(jiān)測(cè)預(yù)警與防控為基礎(chǔ)，以服務(wù)“三農(nóng)”為目標(biāo)，全力做好農(nóng)作物病蟲(chóng)害監(jiān)測(cè)預(yù)警與防控、專(zhuān)業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治、病蟲(chóng)害綠色防控示范這三門(mén)“功課”，努力提高植保社會(huì)化服務(wù)能力。農(nóng)作物病蟲(chóng)害檢測(cè)預(yù)警與防控　保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全為做好農(nóng)作物病蟲(chóng)害監(jiān)測(cè)預(yù)警與防控這

，改革的途徑就是三課整合，整合成一門(mén)綜合課程。這門(mén)課程以研究性學(xué)習(xí)為方法、信息技術(shù)為手段、勞動(dòng)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐操作，開(kāi)拓學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、信息技術(shù)處理能力、理論研究能力共同提高的目的，同時(shí)還提高學(xué)生靈活運(yùn)用各種知識(shí)、解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。這也對(duì)教師提出了更新、更高的要求?！?緣起：教研活動(dòng)中的靈感綜合實(shí)踐組教研活動(dòng)，幾位教師各嘆苦經(jīng)。教師A（研究性學(xué)習(xí)教師）：我覺(jué)得信息技術(shù)和勞技課比較好上，課上有內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)手做，而我的課上缺乏足夠的信息讓學(xué)

塔三中）我們把“三課五環(huán)”教學(xué)設(shè)計(jì)研究作為微型課題研究主題。所謂“三課”是指新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課，五環(huán)指一個(gè)課時(shí)分五個(gè)環(huán)節(jié)，不同的學(xué)科、不同的課型、不同的教師有不同的五環(huán)設(shè)計(jì)。該項(xiàng)研究的目標(biāo)是研究形成新授課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課三類(lèi)課教學(xué)五環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程，逐步解決教師課堂教學(xué)中存在的隨意性、環(huán)節(jié)不清晰、知識(shí)落實(shí)缺乏漸進(jìn)性及練習(xí)評(píng)講課、復(fù)習(xí)課無(wú)規(guī)律可循、無(wú)模式可依等問(wèn)題。用“三課五環(huán)”構(gòu)想引領(lǐng)課堂問(wèn)題研究，從啟動(dòng)微型課題研究到驗(yàn)收推介，我們采用五步走策略。第一步是

學(xué)模式——“三步三課型”基本教學(xué)模式，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)原理（理論探討與模型構(gòu)建）上有了一定的收獲，基本確立了教學(xué)模式必備的環(huán)節(jié)及操作要點(diǎn)，總結(jié)了實(shí)施過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)案編寫(xiě)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與習(xí)慣養(yǎng)成、內(nèi)容整合與進(jìn)度控制等方面的初步要點(diǎn)。期待通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力、縝密邏輯思維習(xí)慣與品質(zhì)等各種學(xué)習(xí)因子的成效性變化來(lái)提高學(xué)生普遍存在的知識(shí)內(nèi)化效率。一、“三步三課型”生物課堂教學(xué)模式的基本原理（一）“三步三課型”生物課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)瑞士

馮　華一、復(fù)習(xí)課——力求體現(xiàn)知識(shí)與技能復(fù)習(xí)課的課堂模式,我們實(shí)施教學(xué)案一體化,與大多數(shù)學(xué)校的模式基本相同,備課時(shí)我們參考優(yōu)秀的考案和學(xué)案,同時(shí)結(jié)合其他的資料如《收獲季節(jié)》,努力做到以下兩個(gè)結(jié)合:一是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化梳理與相關(guān)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)相結(jié)合;二是突出重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合。課堂的的基本模式為:知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化——問(wèn)題式講述——重點(diǎn)知識(shí)典型例題講解——相關(guān)習(xí)題課堂訓(xùn)練或講評(píng)(可以當(dāng)場(chǎng)做再講評(píng),也可以是直接講評(píng)前一天作業(yè)中的相關(guān)習(xí)題)——要點(diǎn)歸納—課堂小節(jié)布置

點(diǎn)和工作性質(zhì)的“三課兩操”，用來(lái)“野蠻”體魄，“文明”精神。第一“課”是“教室晨練課”。身為語(yǔ)文教師，每日需在教室中陪伴學(xué)生早讀。這早讀的半個(gè)小時(shí)，我總是一卷經(jīng)典在握，在教室的走道內(nèi)走馬燈般邊倒退行走邊閱讀文章。這種倒退行走法，特別適宜于治療我的腰肌勞損毛病，每個(gè)早讀課，可以在教室里倒行20圈。運(yùn)動(dòng)量雖不是很大，卻可達(dá)到鍛煉身體的目的，也履行了維持早讀秩序的職責(zé)，更學(xué)習(xí)了知識(shí)，陶冶了性情。第二“課”是“辦公室武術(shù)課”。少年時(shí)趕上電影《少林寺》風(fēng)行全國(guó)，便跟