蔣玉紅

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;引讀課;推進(jìn)課;提升課

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2018）27-0061-01

2016年在初中階段啟用的語文部編教材對(duì)“名著閱讀”提出了具體而深層次的要求，溫儒敏主編強(qiáng)調(diào)，要“把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語文教學(xué)的頭等大事”。名著閱讀對(duì)于初中生來說是一種享受，也是一種情懷，為學(xué)生打開名著閱讀之窗，帶領(lǐng)學(xué)生激情昂揚(yáng)地進(jìn)入名著天地是時(shí)代和語文教育改革賦予教師的使命。本學(xué)期筆者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)名著閱讀教學(xué)做了以下嘗試：

1.設(shè)計(jì)新穎的名著閱讀引讀課，營造閱讀氛圍。

初中生由于受閱歷和年齡等的影響，對(duì)名著的了解和認(rèn)識(shí)都相對(duì)淺顯，教師在設(shè)計(jì)引讀課時(shí)一定要注意策略，在學(xué)生陌生狀態(tài)下的導(dǎo)讀尤為重要。以筆者執(zhí)教的《西游記》導(dǎo)讀一課為例，為了激發(fā)學(xué)生興趣，筆者在課前播放了《大話西游》中有關(guān)唐僧的視頻，接著筆者將搜集的關(guān)于唐僧原型的歷史資料呈現(xiàn)給學(xué)生，之后筆者提出問題：“《西游記》中的唐僧到底是怎樣的一個(gè)藝術(shù)形象呢？”順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《西游記》中的唐僧，這樣《西游記》這本書就很自然地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生閱讀的熱情就被點(diǎn)燃了，整個(gè)班級(jí)興起了《西游記》的閱讀熱潮。

2.設(shè)計(jì)有效的名著閱讀推進(jìn)課，注重閱讀分享。

有效的名著閱讀推進(jìn)課對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效率有很大的幫助。在閱讀推進(jìn)課上，學(xué)生可以自由選擇話題進(jìn)行交流，比如在《朝花夕拾》的閱讀推進(jìn)課上，我們班學(xué)生圍繞“魯迅的兒童教育理念”展開了激烈的討論，師生一起深入思考了“魯迅對(duì)于兒童教育有什么體驗(yàn)和看法”。此外在學(xué)生討論“魯迅的童年”這個(gè)話題時(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生集中討論了魯迅筆下的“父親和兒子”。通過這樣的名著推進(jìn)課，既能發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師也能有針對(duì)性地對(duì)某些重要的問題進(jìn)行集中指導(dǎo)。通過交流和研讀讓閱讀進(jìn)一步深入。

3.設(shè)計(jì)多樣的名著閱讀提升課，開展體驗(yàn)活動(dòng)。

教師引領(lǐng)學(xué)生開展合作交流是提高閱讀質(zhì)量的一種需要，也是一種有效的閱讀方法。因此，在課余或合適的課時(shí)安排中，筆者組織了豐富多彩的讀書活動(dòng)，例如在閱讀《水滸傳》時(shí)，筆者讓學(xué)生自主選擇喜歡的水滸英雄形象閱讀，并試著給喜歡的水滸英雄寫人物傳記或自述。學(xué)生為了完成任務(wù)，必然要對(duì)人物進(jìn)行反復(fù)研讀，對(duì)小說中的相關(guān)情節(jié)做必要的篩選和信息的整合，之后，筆者特別安排了一節(jié)課讓學(xué)生來展示自己的作品，通過展示，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于作品的理解都有了質(zhì)的飛躍，走進(jìn)了文字的深處。再例如， 在閱讀《西游記》時(shí)，筆者讓學(xué)生在閱讀過程中繪制師徒四人的西行線路圖，并展開評(píng)比……多樣化的名著閱讀體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生在閱讀的過程中收獲頗豐。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)在不斷增加，學(xué)生的情感、思維也因多樣化的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)而激活。