李 芬

（太原工業(yè)學(xué)院）

“三課”課程是將形勢(shì)政策教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、安全教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)、能力、知識(shí)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐課程。相比較傳統(tǒng)課程，“三課”課程集開放性、多樣性、連續(xù)性、實(shí)踐性為一體，通過(guò)采用辯論賽、我的一課、我的藝術(shù)形式、模擬招聘等豐富的授課形式，充分發(fā)揮實(shí)踐課程育人作用，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。盡管授課形式多樣，但“三課”課堂活躍度較低、課堂效果不理想仍是當(dāng)前較為突出的問(wèn)題。因此，積極探究提升策略，真正發(fā)揮“三課”育人實(shí)效，對(duì)推進(jìn)“三課”課程持續(xù)建設(shè)具有重要的意義。

一、“三課”課程指導(dǎo)思想及組織實(shí)施

“三課”課程力求深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，打造全員、全程、全方位“三全育人”教育模式，通過(guò)形式多樣的教學(xué)方法與手段，在課堂活動(dòng)實(shí)踐中充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、時(shí)事政策課程、安全教育課程的育人作用，讓學(xué)生掌握與了解三種課程的相關(guān)知識(shí)，具備正確分析時(shí)事原因、熟練處理安全事宜、合理規(guī)劃職業(yè)與生活的能力,在活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生組織、溝通、交流、創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

“三課”課程實(shí)踐教學(xué)均以主題班會(huì)或主題團(tuán)日活動(dòng)形式進(jìn)行組織與實(shí)施。每學(xué)期形勢(shì)與政策課程4學(xué)時(shí)（大四學(xué)年8學(xué)時(shí)），安全教育課程4學(xué)時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程2學(xué)時(shí)，由輔導(dǎo)員擔(dān)任授課教師。每個(gè)活動(dòng)主題開始，授課教師首先要對(duì)相關(guān)本次課程主題進(jìn)行解讀和教授，然后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)中可隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)講評(píng)?！叭n”課程貫穿大學(xué)四年，第一學(xué)期以班為單位組織辯論賽；第二學(xué)期以系為單位組織班級(jí)辯論對(duì)抗賽；第三學(xué)期以班為單位組織個(gè)人演講；第四學(xué)期以班為單位組織“我的一課”活動(dòng)；第五學(xué)期以班為單位組織“我的藝術(shù)表現(xiàn)”活動(dòng)，用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式表現(xiàn)課程內(nèi)容；第六、第七學(xué)期以班為單位組織模擬招聘練習(xí)；第八學(xué)期以班為單位自行組織主題活動(dòng)。三課課程最終成績(jī)由教務(wù)處在第七學(xué)期按照一定比例將各學(xué)期成績(jī)匯總計(jì)算后錄入系統(tǒng)。

二、“三課”課程課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，“三課”課程已在我校推行三年，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，以下問(wèn)題也在不斷凸顯。

（一）學(xué)生參與的主動(dòng)性較低

一方面，多數(shù)學(xué)生對(duì)“三課”的重視度不夠，他們普遍認(rèn)為該課程成績(jī)考核相對(duì)寬松，不會(huì)出現(xiàn)掛科，分?jǐn)?shù)高低也幾乎不會(huì)對(duì)自身評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)產(chǎn)生影響，所以在三課和其它事務(wù)沖突的情況下，均會(huì)選擇“三課”請(qǐng)假。而班級(jí)中實(shí)踐活動(dòng)人員的安排，多采用強(qiáng)制手段，按照學(xué)號(hào)順序輪流排列或教師直接點(diǎn)名的方式，三課課堂中教師疏于管理導(dǎo)致的表演學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，學(xué)生觀眾事不關(guān)己現(xiàn)象不在少數(shù)。高年級(jí)學(xué)生被考研、就業(yè)、課業(yè)圍繞，時(shí)間安排緊湊，難以從以上事務(wù)中抽身，對(duì)待三課的態(tài)度更加隨意。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息知識(shí)更為便捷，收集和處理信息能力強(qiáng)，對(duì)比“亂花漸欲迷人眼”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師講解多為口頭講述，教學(xué)方法單一、枯燥乏味、缺少激情，同時(shí)長(zhǎng)時(shí)間單一的活動(dòng)形式也易引起學(xué)生視覺(jué)疲勞，課堂吸引力大大降低，學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒，對(duì)“三課”逐漸失去興趣。

（二）教師對(duì)整體課堂的把控較弱

首先，“三課”授課教師一般為專業(yè)課教師兼職或輔導(dǎo)員，專業(yè)背景參差不齊，多數(shù)缺乏課程專業(yè)的知識(shí)沉淀，對(duì)活動(dòng)主題的深度和廣度把控較弱，存在泛化教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化授課內(nèi)容的現(xiàn)象。部分教師課堂管理不嚴(yán)，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，放任學(xué)生隨意發(fā)揮，課堂秩序混亂，降低了學(xué)生對(duì)教師和課程的認(rèn)可。其次，教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的把控較弱。盡管授課教師已明確要求，但在辯論賽、演講、“我的一課”中仍會(huì)出現(xiàn)學(xué)生消極對(duì)待、完成質(zhì)量縮水的問(wèn)題，課堂中學(xué)生感受不到自我突破帶來(lái)的喜悅，自我效能感低，不能發(fā)揮課堂真正的育人實(shí)效。同時(shí)課堂中教師往往把大量精力投入到活動(dòng)學(xué)生身上，對(duì)于其他學(xué)生的玩手機(jī)等與課堂無(wú)關(guān)行為不能及時(shí)干預(yù)，造成“三課”僅是少數(shù)人的課堂?；趯W(xué)生上述狀態(tài)，教學(xué)中也曾加入游戲、成語(yǔ)接龍等互動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，考慮到課程進(jìn)程，互動(dòng)時(shí)間較短，效果并不顯著。

（三）課程體系設(shè)計(jì)的內(nèi)容豐富度較差

首先，學(xué)校提供的“三課”參考內(nèi)容僅是一些活動(dòng)主題，缺少統(tǒng)一的教材或指導(dǎo)手冊(cè)對(duì)主題的展開形式、展開內(nèi)容范圍、深度進(jìn)行很好的規(guī)劃和安排，進(jìn)而導(dǎo)致授課教師依據(jù)自身的理解粗略備課，出現(xiàn)內(nèi)容挖掘范圍不廣、解讀深度不夠、課堂氛圍不佳的問(wèn)題。其次，三課課程體系設(shè)計(jì)的“精”度和“新”度較差，活動(dòng)主題欠缺最新的時(shí)政、安全、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，在一定程度上導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)不能與時(shí)俱進(jìn)，因勢(shì)而新，“三課”參考內(nèi)容“缺少優(yōu)秀的課堂教學(xué)示范案例，對(duì)于選擇度較高的主題活動(dòng)缺乏具體、示范性的分析講解，不能做到精益求精。最后，目前“三課”課程中學(xué)生實(shí)踐僅限于在課堂中演講、辯論、藝術(shù)表演等，學(xué)生獲得感和成就感較弱，缺乏在一定時(shí)間內(nèi)可以有效提升學(xué)生能力的實(shí)踐操作教學(xué)或室外教學(xué)。

三、提升“三課”課堂質(zhì)量的方法策略

有效推進(jìn)“三課”課程建設(shè)，切實(shí)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，可從學(xué)生、教師、課程體系三方面抓起，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，提升學(xué)生參與的主動(dòng)性

首先，學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)從多角度強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與內(nèi)在動(dòng)力。課堂教學(xué)應(yīng)從“小我”和“大我”兩個(gè)角度切實(shí)提升學(xué)生對(duì)課程自身價(jià)值、深遠(yuǎn)價(jià)值的認(rèn)同[1]，讓學(xué)生通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)感受到自身溝通、表達(dá)、組織等能力的有效提升，通過(guò)深入、系統(tǒng)的理論講解感受到對(duì)自身樹立正確價(jià)值觀的有效指引[2]，深刻認(rèn)識(shí)個(gè)人成長(zhǎng)和國(guó)家富強(qiáng)之間的密切聯(lián)系，明確自身歷史使命，主動(dòng)提升自我價(jià)值，做合格建設(shè)者和接班人。

其次，應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)課程管理和考核，提升學(xué)生對(duì)“三課”課程的重視度。學(xué)院和各系部都應(yīng)重視“三課”課程地位，將課程信息入網(wǎng)、成績(jī)?nèi)霂?kù)，避免出現(xiàn)“三課”和專業(yè)考試沖突的現(xiàn)象，并將“三課”的表現(xiàn)和成績(jī)納入學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先的基本依據(jù)。授課教師應(yīng)加強(qiáng)授課紀(jì)律管理和課堂考核，做好每節(jié)課簽到點(diǎn)名，做好課堂監(jiān)督者，規(guī)范課堂教學(xué)秩序，對(duì)于“手機(jī)族”及其它不當(dāng)行為及時(shí)批評(píng)教育，規(guī)范課程成績(jī)考核[1]，將學(xué)生到課率、課堂表現(xiàn)、參與情況納入考核范圍，拉開分?jǐn)?shù)檔次，對(duì)于多次無(wú)故曠課、隨意應(yīng)付的同學(xué)應(yīng)給予低分或掛科處理。

再次，應(yīng)通過(guò)活化課程安排，提升學(xué)生對(duì)“三課”課程的認(rèn)可和喜愛(ài)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力及重點(diǎn)工作，靈活調(diào)節(jié)不同學(xué)年的課程學(xué)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)有余力，并樂(lè)于準(zhǔn)備，如對(duì)于大四學(xué)生，可適當(dāng)減少三課課時(shí)數(shù)，讓其將更多的精力投入專業(yè)課學(xué)習(xí)、考研、就業(yè)中，提升畢業(yè)就業(yè)率。也可將與課程內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)納入固定年級(jí)的“三課”安排中，減少相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)。如將新生入學(xué)教育中消防演練、反詐騙宣傳講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、班級(jí)辯論賽等活動(dòng)納入大一年級(jí)的“三課”課程，將招聘會(huì)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)課程等納入大四年級(jí)“三課”課程。

最后，授課教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)帶來(lái)的教學(xué)環(huán)境的全新改變，加強(qiáng)師生聯(lián)動(dòng)，給予學(xué)生不同情感體驗(yàn)。通過(guò)豐富課堂的呈現(xiàn)形式，拋出學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，穿插知識(shí)競(jìng)猜、“熱點(diǎn)話題我來(lái)評(píng)”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生驚喜感，提高學(xué)生的參與熱情；通過(guò)本人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，在公開、客觀的基礎(chǔ)上，對(duì)于不同學(xué)生有差異的表現(xiàn)給予針對(duì)性、鼓勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生成就感，提高學(xué)生自我效能感和獲得感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于參與度高、完成較好的同學(xué)給予不同類型、不同梯度的獎(jiǎng)勵(lì)，給予學(xué)生自豪感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）強(qiáng)化教師引領(lǐng)作用，加強(qiáng)教師對(duì)整體課堂的把控度

高質(zhì)量的“三課”課堂，離不開教師的正確引領(lǐng)。首先，授課教師應(yīng)注重提升自身理論素養(yǎng)，善于將課程要點(diǎn)、最新時(shí)政等知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的話語(yǔ)體系，做到深度挖掘、講解有道，以身作則，利用自身人格魅力樹立可靠形象，創(chuàng)建特殊的課程資源，切實(shí)用優(yōu)良的品德修養(yǎng)、剛正的處事風(fēng)格、高深的文化底蘊(yùn)感染和教育學(xué)生不造謠、不信謠、不傳謠，尊重科學(xué)，崇尚知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，爭(zhēng)做有德行、有原則、有涵養(yǎng)的大學(xué)生。

其次，授課教師應(yīng)靈活把握教學(xué)的主題方向，注重大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合最新熱點(diǎn)、案例、典故，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，挖掘特色環(huán)節(jié)，做到貼近實(shí)際、主題鮮明、目標(biāo)突出，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，勇于嘗試新型教學(xué)手段，注重啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)搭建知識(shí)體系，消除自身話語(yǔ)霸權(quán)[3]，讓學(xué)生真正勇于發(fā)聲。教師應(yīng)注意在內(nèi)容講授中控制問(wèn)題困難梯度，讓學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備做出相應(yīng)回答，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)設(shè)置相關(guān)知識(shí)問(wèn)題陷阱讓學(xué)生從淺顯知識(shí)教學(xué)到深層次知識(shí)教學(xué)的不斷自主探索，給予學(xué)生足夠的思考空間，促使學(xué)生不斷對(duì)此加以討論，形成以學(xué)生思考為主的教學(xué)氛圍。授課教師應(yīng)鼓勵(lì)、肯定、尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，平等和學(xué)生交流，打破傳統(tǒng)授課的僵化氛圍,構(gòu)建包容、開放的共同學(xué)習(xí)氛圍[4]。

再次，授課教師應(yīng)用心打磨授課內(nèi)容，編排有特色的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于形勢(shì)與政策課程，教師可通過(guò)結(jié)合《對(duì)話》等高質(zhì)量的專家訪談、講座，中美博弈關(guān)系中美國(guó)對(duì)華貿(mào)易戰(zhàn)、高科技封鎖等時(shí)政要點(diǎn)，讓學(xué)生深入了解我們國(guó)家面臨的發(fā)展形勢(shì)，厚植愛(ài)國(guó)情懷，勇?lián)鷷r(shí)代大任；對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師可通過(guò)邀請(qǐng)相應(yīng)的專家進(jìn)行講座或者邀請(qǐng)已升學(xué)就業(yè)的師兄師姐進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻訪談、答疑等形式，與學(xué)生交流專業(yè)方面的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，或就業(yè)、升學(xué)前景，讓學(xué)生感受到課程對(duì)自身的發(fā)展規(guī)劃有切實(shí)的幫助，明晰就業(yè)前景，高質(zhì)量就業(yè)；對(duì)于安全教育課程，教師可通過(guò)收集安全教育方面的案例，對(duì)疫情防控、國(guó)家安全、消防安全、公共安全、電信詐騙、潛在危險(xiǎn)等方面進(jìn)行著重講解，讓學(xué)生在掌握上述安全知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握應(yīng)急避險(xiǎn)等相關(guān)技能，增強(qiáng)自身安全意識(shí)，主動(dòng)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。

最后，教師可針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開展分層次教學(xué)。對(duì)于大一新生，注重學(xué)生的心理適應(yīng)和學(xué)業(yè)規(guī)劃，結(jié)合辯論討論、模擬扮演、咨詢答疑等形式，讓學(xué)生大膽表達(dá)所思所想、換位感受別樣心境、主動(dòng)拋出疑惑困惑，做新生的知心人和筑心人，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力和性格特點(diǎn)，做出正確、合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃；對(duì)于大二學(xué)生，注重學(xué)生的自我認(rèn)知和價(jià)值體系養(yǎng)成，著重鼓勵(lì)學(xué)生勇于展現(xiàn)自我，在不同形式的實(shí)踐中讓學(xué)生明優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)短板，做自信明朗的大學(xué)生；對(duì)于大三學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，可用多種媒體手段展現(xiàn)學(xué)生未來(lái)的工作實(shí)踐內(nèi)容，積極聯(lián)系校內(nèi)和校外平臺(tái)，組織相關(guān)實(shí)踐操作，提高學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；對(duì)于大四學(xué)生，注重學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與社會(huì)實(shí)踐，積極開展模擬面試等專題活動(dòng)，著重給予學(xué)生職業(yè)規(guī)劃技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生更快、更合理就業(yè)，促進(jìn)就業(yè)率的有效提升。

（三）優(yōu)化院?！叭n”體系，提升課程內(nèi)容的豐富度

學(xué)校作為“三課”課程的主管者，首先，應(yīng)編制適合本院的、規(guī)范的課程教材，并附以參考資料。由于職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、形勢(shì)政策課程、安全教育課程都具有一定的時(shí)效性，參考資料除基礎(chǔ)知識(shí)大綱、重點(diǎn)解析、案例分析外，還應(yīng)將近一年的國(guó)家大事、創(chuàng)業(yè)形勢(shì)解讀、安全最新政策等內(nèi)容分類歸入對(duì)應(yīng)課程的參考內(nèi)容中。同時(shí)學(xué)校應(yīng)關(guān)注各系各班選擇度較高、更受學(xué)生歡迎的主題及活動(dòng)形式，結(jié)合熱點(diǎn)不斷創(chuàng)新修正，實(shí)現(xiàn)主題內(nèi)容更具亮點(diǎn)，推出更加多樣，環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)形式，淘汰相對(duì)滯后、冷門的話題，在打造經(jīng)典內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，不斷推陳出新，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，出眾出彩。

其次，學(xué)校應(yīng)注重推出優(yōu)秀“三課”課堂教學(xué)案例，鼓勵(lì)任課教師借鑒學(xué)習(xí)授課技巧，提高課堂質(zhì)量，定期舉辦學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，積極探討“怎樣開展三課教學(xué)”“什么是優(yōu)質(zhì)三課”“三課怎樣更吸引人”，鼓勵(lì)教師在分享、交流、學(xué)習(xí)中不斷打磨課程，精益求精。此外學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)授課教師的時(shí)政敏感度、理論專業(yè)度，積極邀請(qǐng)?jiān)核颊繉＜液蛢?yōu)秀教師開展“時(shí)政解析”“熱點(diǎn)串講”“優(yōu)秀示范課”等相關(guān)培訓(xùn)，有效提升授課教師的政治素養(yǎng)和授課能力。

再次，學(xué)?？梢詫趧?dòng)教育課程中的企業(yè)實(shí)踐歸入“三課”課程，動(dòng)員學(xué)生在不同的企業(yè)中開展社會(huì)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力；在企業(yè)給予相應(yīng)薪資報(bào)酬的促進(jìn)下，學(xué)生參與積極性也會(huì)大大提高。具體實(shí)踐中，每名學(xué)生可配備一位校內(nèi)導(dǎo)師和一位企業(yè)導(dǎo)師，兩位導(dǎo)師以不同角度的思維方式，運(yùn)用不同的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。校企結(jié)合的實(shí)踐大課堂不僅能夠提升學(xué)生實(shí)際操作能力，讓學(xué)生具備一定的社會(huì)適應(yīng)力，同時(shí)院校還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)相結(jié)合的互惠互利長(zhǎng)久發(fā)展模式。學(xué)生在校、企導(dǎo)師引導(dǎo)下能夠快速成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型技術(shù)人才，學(xué)校還會(huì)在企業(yè)與高技術(shù)人才的促進(jìn)下，更好地吸引生源，企業(yè)也會(huì)在學(xué)校的幫助下招聘到更符合企業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)共贏。

總之，“三課”作為促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)和能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐課程，在教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)課程管理和考核，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)、提升學(xué)生參與的主動(dòng)性；教師應(yīng)注重提升自身理論素養(yǎng)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)主題和目標(biāo)，認(rèn)真打磨教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開展分層次教學(xué)，靈活運(yùn)用多媒體信息技術(shù)豐富課堂，提升對(duì)課堂的主導(dǎo)性；院校課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，積極推出優(yōu)秀“三課”教學(xué)案例，鼓勵(lì)教師多交流分享經(jīng)驗(yàn)心得，多參加相關(guān)的組織培訓(xùn)，充分利用社會(huì)實(shí)踐的大課堂提升課程內(nèi)容的豐富度。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、教師有效主導(dǎo)、院校課程體系優(yōu)化三方面共同實(shí)施，有效提升“三課”課堂質(zhì)量，推進(jìn)“三課”課程持續(xù)性建設(shè)，真正發(fā)揮課程的育人實(shí)效。