羅剛淮

校長(zhǎng)是學(xué)校組織的管理者、學(xué)校發(fā)展的決策者、教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，校長(zhǎng)的能力水平直接影響甚至決定學(xué)校的發(fā)展。在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)要重視課程、課堂與課題“三課”建設(shè)，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，校長(zhǎng)應(yīng)重視課程的規(guī)劃與設(shè)置。學(xué)校與學(xué)校之間有什么區(qū)別？最重要的區(qū)別之一就是課程的不同。廣義的課程，包括學(xué)科教學(xué)、德育活動(dòng)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等。校長(zhǎng)在對(duì)廣義課程的整體規(guī)劃和設(shè)置上具有決定權(quán)和個(gè)性化表現(xiàn)權(quán)。狹義的課程，是指國(guó)家課程、地方課程、校本課程等。校長(zhǎng)應(yīng)該仔細(xì)斟酌和規(guī)劃學(xué)校課程，開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程，有效開(kāi)發(fā)地方課程，合理構(gòu)建校本課程，在“方格”之內(nèi)求圓融，并充分結(jié)合地域、校情和師資情況安排各類(lèi)課程。

其次，校長(zhǎng)應(yīng)重視課堂的守正與創(chuàng)新。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，如核心素養(yǎng)的落實(shí)、“雙減”政策的貫徹、課改模式的探索，以及課改的新理念、教學(xué)的新術(shù)語(yǔ)的把握等，都容易讓教育工作者感到困惑。作為校長(zhǎng)，既要?jiǎng)?chuàng)新，勇于、善于接納各種新信息，深入了解和領(lǐng)會(huì)教育的新理念、新要求，了解當(dāng)前教育教學(xué)改革的新政策、新動(dòng)向，準(zhǔn)確把握學(xué)校教育的方向；同時(shí)也要守正，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)守學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持教育高質(zhì)量發(fā)展，以“輕負(fù)、高效”為度量衡，檢驗(yàn)教學(xué)改革的做法，確保教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

最后，校長(zhǎng)應(yīng)重視課題的研究與推廣。校長(zhǎng)應(yīng)積極參與課題研究。一是借助課題研究，了解當(dāng)前教育的形勢(shì)，對(duì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行比較和分析，思考、研究實(shí)踐的路徑；二是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，摒棄功利心，研究真問(wèn)題；三是培養(yǎng)與培訓(xùn)教師，大力推進(jìn)教師科研，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)。教育教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，面對(duì)復(fù)雜的教育對(duì)象和教育場(chǎng)景，校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師主動(dòng)培養(yǎng)研究意識(shí)，使其有追求教育科學(xué)的自覺(jué)性。對(duì)于教師自身發(fā)展來(lái)說(shuō)，其要想真正做好教育工作，就應(yīng)深度認(rèn)識(shí)和理解教育本身，做到知行合一。從學(xué)校發(fā)展來(lái)看，“一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?。在教育精細(xì)化管理、內(nèi)涵式發(fā)展的新時(shí)期，校長(zhǎng)要引領(lǐng)全體教師有創(chuàng)新意識(shí)，時(shí)時(shí)、事事、處處都有創(chuàng)造力，而課題研究蘊(yùn)含教育智慧，能促進(jìn)教師的教育工作上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

總之，校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校發(fā)展責(zé)任重大。校長(zhǎng)工作的重心往往也是學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)工作的重點(diǎn)。校長(zhǎng)重視“三課”，就能夠帶動(dòng)管理人員和全體教師重視“三課”、參與“三課”建設(shè)，從而形成全校一盤(pán)棋，齊心合力做好核心工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

（責(zé)任編輯：趙春艷）