張輝

【摘要】2020年因?yàn)樾鹿诜窝滓咔榈挠绊懀舆t了開學(xué)日期。為響應(yīng)“停課不停學(xué)，停課不停教”的號(hào)召，學(xué)生都在家中學(xué)習(xí)，從而誕生了新型網(wǎng)絡(luò)課堂，教師變身為網(wǎng)絡(luò)主播，學(xué)生隔著屏幕聽教師傳授知識(shí)。如何讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程獲得知識(shí)？如何開展一堂高效的線上課？這些問(wèn)題成為許多教師的困擾。筆者以“利用‘三課化學(xué)教學(xué)模型，提高線上課堂復(fù)習(xí)效率”的高三化學(xué)線上復(fù)習(xí)課為例，進(jìn)行線上教學(xué)案例分享。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);三課;線上教學(xué);希沃易課堂

一、搭建“釘釘直播+希沃白板+希沃易課堂”的線上教學(xué)平臺(tái)

經(jīng)過(guò)多種直播平臺(tái)嘗試及對(duì)比，筆者搭建了“釘釘直播+希沃白板+希沃易課堂”的線上教學(xué)平臺(tái)。

釘釘?shù)摹耙绘I開播”讓教師輕松做主播，多群聯(lián)播能解決教師一人教多班的上課難題，同時(shí)釘釘還有觀看數(shù)據(jù)可統(tǒng)計(jì)、直播錄像可回看的功能，進(jìn)一步確保學(xué)生聽課出勤率，確保學(xué)生的“停課不停學(xué)”。通過(guò)釘釘，教師可以便捷地進(jìn)行課程簽到，作業(yè)布置及批改，釘釘?shù)募倚１疽沧尳處熍木€上作業(yè)成為了現(xiàn)實(shí)。雖然通過(guò)電腦屏幕開展教學(xué)工作，釘釘卻讓教師和學(xué)生的交流走上了網(wǎng)絡(luò)高速之路，順暢無(wú)比。

“希沃白板是”一款互動(dòng)式課件制作工具。只需簡(jiǎn)單操作，教師即可將想法以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)。其專有的思維導(dǎo)圖、課堂活動(dòng)、化學(xué)方程式、學(xué)科工具等特色互動(dòng)工具，可以牢牢吸引學(xué)生的眼球，也方便教師備課，減輕了備課難點(diǎn)。

“希沃易課堂”就是一款智慧課堂工具，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，全方位學(xué)情數(shù)據(jù)讓教師更加方便地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而輕松實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的課堂模式。學(xué)生就在微信中關(guān)注“希沃易課堂”，根據(jù)教師給的希沃賬號(hào)和密碼進(jìn)行登錄和綁定，就可以接受到教師的作業(yè)推送，不用下載app;同時(shí)作業(yè)還自帶提醒功能，不會(huì)讓學(xué)生漏掉作業(yè)。

二、 “三課”線上教學(xué)基本模型

“三課“線上教學(xué)注重“教、學(xué)、評(píng)”一體化，其基本模型如圖3所示，既根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度開展線上課程設(shè)計(jì)，科學(xué)地設(shè)置線上教學(xué)目標(biāo)，又根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)線上教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。最后合理高效地進(jìn)行線上教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知進(jìn)階，建構(gòu)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值觀。

線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以多層次、多角度地開展教學(xué)工作，合理地利用線上平臺(tái)開展“云測(cè)驗(yàn)”“云課堂”等教學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有利于把傳統(tǒng)課堂中的“教師教”轉(zhuǎn)變線上課程中的“學(xué)生學(xué)“。同時(shí)將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“線上課前推送——線上課中互動(dòng)——線上課后差異化輔導(dǎo)”的三課線上教學(xué)模式，這不僅僅是把課程分開，關(guān)鍵是通過(guò)“三課”幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系，與教師良好互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、利用線上平臺(tái)開展“三課”線上教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

以高三復(fù)習(xí)課《弱電解質(zhì)的電離》為例，簡(jiǎn)述如何利用線上平臺(tái)開展“三課”線上教學(xué)的具體實(shí)施情況.

（一）線上教學(xué)的學(xué)情分析

首先通過(guò)開學(xué)前的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在寒假中僅有62%的學(xué)生帶課本和寒假作業(yè)回家，32%的學(xué)生僅帶寒假作業(yè)回家，6%的學(xué)生卻什么也沒有帶回家。學(xué)生沒有書和資料就增加了線上教學(xué)的難度。因此，利用線上課前推送課程相關(guān)內(nèi)容就可以解決沒有書本的問(wèn)題。

其次，我校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，掌握知識(shí)的能力欠缺，學(xué)習(xí)主動(dòng)性需要提升，而且學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，在傳統(tǒng)課堂中難以將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升到一個(gè)層次。因此，利用課后差異化輔導(dǎo)可以對(duì)學(xué)生開展不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐層加深及完善學(xué)生認(rèn)知。

最后，開展線上教學(xué)要避開傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，如，“滿堂灌”“以練代講”“炒冷飯”等情況，讓課堂充滿激情，讓學(xué)生有興趣的學(xué)，利用線上課中互動(dòng)，多角度、多層次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）線上教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用希沃易課堂線上推送高二學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)、微課，幫助學(xué)生整理已有知識(shí)認(rèn)知的基本體系，建立“弱電解質(zhì)的電離”的概念，拓展學(xué)生課前學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)功能。

2.運(yùn)用希沃白板備課，設(shè)計(jì)合理有趣的線上教學(xué)活動(dòng)，對(duì)“弱電解質(zhì)的電離”進(jìn)行深入理解，建立起更加完善的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生思維遷移，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到新的知識(shí)認(rèn)知水平，幫助學(xué)生多層次多角度建構(gòu)、體驗(yàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀念內(nèi)化，進(jìn)一步提升學(xué)科的核心素養(yǎng)。

3.借助線上教學(xué)平臺(tái)，把握學(xué)生知識(shí)體系掌握情況。設(shè)置“線上課前、課中、課后學(xué)習(xí)檢測(cè)單”，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“弱電解質(zhì)的電離”知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，診斷教與學(xué)的效果，不斷完善學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知素養(yǎng)。

（三）線上教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)

1.通過(guò)“弱電解質(zhì)的電離”的課前檢測(cè)，診斷并了解學(xué)生已有知識(shí)的認(rèn)知水平。

2.通過(guò)“弱電解質(zhì)的電離”的課中互動(dòng)，診斷并了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展認(rèn)知水平與學(xué)生思維遷移應(yīng)用水平。

3.通過(guò)課前、課中有效檢測(cè)，診斷并了解學(xué)生實(shí)際水平，以及接受知識(shí)的能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知。

4.利用“三課”化學(xué)教學(xué)模型開展教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)一：課前整理知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極性。

課前推送包括：課件、微視頻，小游戲，檢測(cè)卷等。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘率高，教師可選用高二使用的《弱電解質(zhì)的電離》的課件推送給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行回憶;同時(shí)選用希沃自帶的樂樂課堂中的《弱電解質(zhì)的電離》的微課，再利用希沃白板，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容制作關(guān)于“電解質(zhì)的定義”的課堂互動(dòng)活動(dòng)（小游戲）一起加入“易課堂資源包”，然后定時(shí)發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行課前復(fù)習(xí)。讓學(xué)生從回憶中整理自己已有的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生通過(guò)課前看視頻、玩小游戲，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓知識(shí)活起來(lái)，不再是枯燥的講述，而是簡(jiǎn)短有趣的微課（圖4-1）、生動(dòng)的互動(dòng)游戲（圖4-2）。同時(shí)根據(jù)學(xué)生高二考試情況、學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的能力以及學(xué)生高三復(fù)習(xí)情況出一份課前問(wèn)卷測(cè)評(píng)，試卷主要是根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，如：電解質(zhì)的定義、強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)分、弱電解質(zhì)的電離及其電離平衡常數(shù)等問(wèn)題。通過(guò)課前檢測(cè)讓學(xué)生自主掌握知識(shí)點(diǎn)，也可以讓教師了解學(xué)生掌握的情況，明確課中復(fù)習(xí)的目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。