伍輝燕 楊起群

【摘要】本文論述構(gòu)建鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的途徑，認(rèn)為構(gòu)建符合鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)鄉(xiāng)村教育治理、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)堅(jiān)持育人性原則、因材施教原則以及以生為本原則，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)效果等四個(gè)方面構(gòu)建鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）05-0079-03

由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，我國(guó)目前存在城鄉(xiāng)義務(wù)教育不均衡、鄉(xiāng)村教育質(zhì)量偏低的問(wèn)題，這一問(wèn)題在少數(shù)民族地區(qū)顯得尤為突出，而教育質(zhì)量偏低的問(wèn)題又主要集中在學(xué)生人數(shù)較少的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。為進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村義務(wù)教育質(zhì)量，2019年6月，國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出：“推進(jìn)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升，重點(diǎn)加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)，打造‘鄉(xiāng)村溫馨校園。”在新時(shí)代背景下，構(gòu)建鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有助于提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校良好發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、構(gòu)建鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義

按照義務(wù)教育有關(guān)政策，小學(xué)升入初中不需要進(jìn)行升學(xué)考試，大多數(shù)是免試就近入學(xué)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校也是如此。有關(guān)小規(guī)模學(xué)校的定義，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為小規(guī)模學(xué)校一般在校學(xué)生數(shù)量少，并表明大部分小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生人數(shù)都少于100人，甚至很多學(xué)校只有10～20名學(xué)生。因此，在目前教學(xué)質(zhì)量普遍較低的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高教師的教學(xué)積極性、提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）提高教學(xué)質(zhì)量的需要

由于師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、生源質(zhì)量等因素的影響，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校存在教育資源短缺、師資力量薄弱、課程開(kāi)設(shè)不足、教學(xué)質(zhì)量較差等問(wèn)題，盡管這幾年國(guó)家和地方加大了對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的資金扶持和教師培訓(xùn)的力度，在一定程度上緩解了鄉(xiāng)村小學(xué)資金不足和鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍水平低下的問(wèn)題，然而，仍然沒(méi)有從根本上解決城鎮(zhèn)小學(xué)“大班額”與鄉(xiāng)村小學(xué)“空心?！钡膯?wèn)題，越來(lái)越多的家長(zhǎng)想方設(shè)法將孩子從鄉(xiāng)村小學(xué)送到城鎮(zhèn)小學(xué)就讀。因此，根據(jù)各地的教育實(shí)際情況，構(gòu)建鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以從制度層面考核評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量情況，從而有效地提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

（二）推進(jìn)鄉(xiāng)村教育治理的需要

《國(guó)務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出：“深化義務(wù)教育治理結(jié)構(gòu)、教師管理和保障機(jī)制改革，構(gòu)建與常住人口增長(zhǎng)趨勢(shì)和空間布局相適應(yīng)的城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校布局建設(shè)機(jī)制，完善義務(wù)教育治理體系，提升義務(wù)教育治理能力現(xiàn)代化水平?！睆哪壳班l(xiāng)村教育治理面臨的問(wèn)題來(lái)看，存在著“離鄉(xiāng)”與“為鄉(xiāng)”的治理價(jià)值取向糾結(jié)、教育行政管理部門“唱獨(dú)角戲”的治理主體單一化、傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化凋敝的治理環(huán)境惡化等問(wèn)題，如何突破鄉(xiāng)村教育治理面臨的困境，從而讓每個(gè)農(nóng)村孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，這是亟須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的、符合鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體多元化等方面入手，能夠提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)鄉(xiāng)村教育治理。

（三）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要

核心素養(yǎng)又稱為“21世紀(jì)素養(yǎng)”，2016年9月，中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究課題組結(jié)合美國(guó)、加拿大等國(guó)家相關(guān)研究，制定出適合我國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，圍繞文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，涵蓋了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，并細(xì)化為人文積淀、批判質(zhì)疑、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校擁有著天然的優(yōu)勢(shì)，如鄉(xiāng)村小學(xué)生能夠零距離接觸大自然，更能激起兒童對(duì)自然的探索精神;由于“小班額”的特點(diǎn)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與教師交流，能夠與教師建立更加緊密的師生關(guān)系;無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是在課外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都有更多的參與機(jī)會(huì)。因此，把學(xué)生核心素養(yǎng)的要點(diǎn)融入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，能夠有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、構(gòu)建鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則

只有構(gòu)建科學(xué)合理的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的分析，并以此作為指導(dǎo)教學(xué)，嚴(yán)格教學(xué)管理、教師考核評(píng)價(jià)的主要參考依據(jù)，從而促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)。因此，在構(gòu)建鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，除了兼顧班級(jí)學(xué)生人數(shù)少、留守兒童居多的特點(diǎn)，還需遵循以下幾個(gè)原則。

（一）育人性原則

構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的最終目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，在構(gòu)建鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，不僅要結(jié)合相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還需要考慮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)的育人功能，特別是結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)要點(diǎn)進(jìn)行制訂，如核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展，轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)就包括學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課中自我管理、課后自我反思等。

（二）發(fā)展性原則

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，要依據(jù)發(fā)展性原則進(jìn)行構(gòu)建。發(fā)展性原則不僅體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且也體現(xiàn)在促進(jìn)教師的發(fā)展。例如，可以促進(jìn)教師依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行課后反思和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）以生為本原則

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的最大優(yōu)勢(shì)就是班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，師生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，有利于教師了解每一名學(xué)生的性格特征、學(xué)業(yè)水平等。因此，在構(gòu)建鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，需要針對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，特別是關(guān)注到留守兒童的心理特點(diǎn)，以生為本，比如在教學(xué)方法上，多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)、探究式教學(xué)等方法，因材施教，構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

三、構(gòu)建鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容

在“小升初”免試入學(xué)的形勢(shì)下，構(gòu)建鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要涵蓋教師教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要依據(jù)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，結(jié)合著名學(xué)者陳玉琨教授的觀點(diǎn)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容應(yīng)包括以下四點(diǎn)。

（一）教學(xué)態(tài)度

良好的教學(xué)態(tài)度是教師上好一節(jié)課的前提條件，它體現(xiàn)在教師的工作積極性和工作熱情。然而，教學(xué)態(tài)度屬于內(nèi)隱性的心理特征，具有一定的掩飾性，只能從教師的言行舉止間接表現(xiàn)出來(lái)，我們可以依據(jù)以下幾點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行細(xì)化。

1.按時(shí)上下課

能否按時(shí)上下課，是反映教師教學(xué)態(tài)度是否端正的指標(biāo)之一。大多數(shù)學(xué)生希望教師能夠準(zhǔn)時(shí)上下課。如果教師的教學(xué)態(tài)度非常端正，那么，教師就不會(huì)出現(xiàn)遲到、早退等現(xiàn)象，從而給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。如果教師經(jīng)常出現(xiàn)遲到或早退現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師不重視教學(xué)，影響到學(xué)生上課的情緒。很多學(xué)校規(guī)定：教師無(wú)故遲到15分鐘以上，就被認(rèn)定為教學(xué)事故。

2.教學(xué)激情

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)激情。教學(xué)激情是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為了追求教學(xué)理想和更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而產(chǎn)生的昂揚(yáng)亢奮的情緒狀態(tài)。因此，教師在課堂上的教學(xué)激情能夠感染和影響每一名學(xué)生，如果教師能夠用富有激情的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，抑揚(yáng)頓挫地表達(dá)出來(lái)，無(wú)疑能吸引很多學(xué)生的注意力。

3.儀表教態(tài)

儀表是指教師的衣著、容貌、發(fā)型等外貌特征，教師比較大方得體的儀表不僅要與其性別、年齡、膚色等相符，符合大眾化的審美觀，還要與教師職業(yè)特點(diǎn)相符。教態(tài)主要是通過(guò)教師的面部表情、手勢(shì)、眼神等變化，來(lái)傳遞教師的教學(xué)意圖，它是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，更是一種高超的教學(xué)技巧，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)組織

教學(xué)組織是教師授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能直接決定教學(xué)效果的好壞。根據(jù)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，教學(xué)組織既包括了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，又包括了學(xué)生座位擺放的形式，以及教師與每一名學(xué)生交流的程度。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

學(xué)生能否將注意力一直集中在教師的授課過(guò)程中，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具有重要影響。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，新知識(shí)點(diǎn)的講解、知識(shí)應(yīng)用、討論交流、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分配合理、邏輯清晰。

2.座位擺放形式

在教室座位安排方面，由于小規(guī)模學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，完全不必拘泥于傳統(tǒng)的擺放形式，教師可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的年齡、學(xué)業(yè)水平等特點(diǎn)，將學(xué)生座位擺放成圓環(huán)形、馬蹄形、半圓形等，使之符合各科教學(xué)的需要。

3.師生互動(dòng)交流

小規(guī)模學(xué)校由于班級(jí)人數(shù)少，每名學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，因此，師生互動(dòng)交流的程度也應(yīng)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容之一。如教師是否在課堂上與每一名學(xué)生進(jìn)行了交流，能否主動(dòng)尋求學(xué)生的提問(wèn)，并耐心解答。

（三）教學(xué)方法

與“大班額”班級(jí)教學(xué)不一樣的是，小班化的教學(xué)方法應(yīng)該是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生特點(diǎn)的不同而靈活多樣，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

1.啟發(fā)思維

在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)全班學(xué)生需要共同探討的問(wèn)題，教師應(yīng)引出多樣化、個(gè)性化、異質(zhì)性的討論主題，讓不同層次的學(xué)生對(duì)不同的討論主題進(jìn)行思考，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑批判的精神。

2.因材施教

由于學(xué)生人數(shù)少，教師能夠清楚地了解學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平等，教師實(shí)施因材施教具備了前提條件。在教學(xué)目標(biāo)方面，教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，制訂多層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、已經(jīng)完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加一些拓展的教學(xué)內(nèi)容;對(duì)學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差、尚未完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，可以讓他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)獨(dú)立思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上，還可以體現(xiàn)在“彈性分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，以及作業(yè)形式的多樣化上，可以是書面文字習(xí)題、實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料、討論、歸納總結(jié)等，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇其中的某項(xiàng)來(lái)完成?！?/p>

（四）教學(xué)效果

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握需要一定的時(shí)間，雖然說(shuō)一節(jié)課的教學(xué)效果很難做到立竿見(jiàn)影，然而，可以通過(guò)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與程度和表現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的收獲等方面，檢驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。

1.學(xué)生參與

早在1995年，聯(lián)合國(guó)教科文組織已系統(tǒng)地提出小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，包括以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、較高的課堂參與率、更緊密的師生關(guān)系、課余活動(dòng)更豐富、弱勢(shì)兒童學(xué)業(yè)發(fā)展水平更高、管理方式更靈活等。因此，小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)可以避免傳統(tǒng)班級(jí)授課制“教師講得多、學(xué)生參與少”的不足，極大地提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度。

2.三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)只考慮知識(shí)點(diǎn)的掌握這一方面，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以及思想及精神層面的變化，而三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀，很好地反映學(xué)生在聽(tīng)完一節(jié)課之后的變化。例如，對(duì)教師的提問(wèn)是否能夠回答自如，學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，以及在情感態(tài)度價(jià)值觀上發(fā)生的變化。

3.學(xué)生收獲

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低最終需要通過(guò)學(xué)生的收獲來(lái)檢驗(yàn)，因此，我們主要從學(xué)生的收獲來(lái)判斷教學(xué)效果的好壞。例如，在課前自主學(xué)習(xí)、課中自我管理、課后自我反思三個(gè)層面，是否讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;又如，學(xué)生是否對(duì)本課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是否端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，是否掌握了課程中的知識(shí)點(diǎn)和正確的學(xué)習(xí)方法，是否具備解決相關(guān)問(wèn)題的能力等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)，[EB/OL].（2019-06-23）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html

[2]雷萬(wàn)鵬，張雪艷.論農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的分類發(fā)展政策[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011（6）

[3]國(guó)務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見(jiàn)，[EB/OL].（2016-07-11）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2016-07/11/content_5090298.htm

[4]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）

[5]陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001

[6]熊梅，王艷玲，艾慶華.個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略[J].課程·教材·教法，2011（8）

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度專項(xiàng)課題“廣西少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2019ZJY113）成果之一;廣西基礎(chǔ)教育改革發(fā)展研究中心校級(jí)課題“基于共生理論的廣西鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展困境及對(duì)策研究”（編號(hào)：FZYJZXB202003）成果之一。

作者簡(jiǎn)介：伍輝燕（1980— ），廣西全州人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育、教師教育;楊起群（1970— ），女，湖南雙峰人，教授，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

（責(zé)編 劉小瑗）