段正秀

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）又譯為心智圖或心靈圖，由英國心理學(xué)家托尼·巴贊于1970年提出，是一種將發(fā)散性思考具體化的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用線條、符號、詞匯和圖像，由一個中心向周圍發(fā)出不同層次的分支樹狀結(jié)構(gòu)圖，形成清晰的邏輯思路來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，幫助其理解和記憶[1]。思維導(dǎo)圖表現(xiàn)的是思維的發(fā)散性過程，學(xué)習(xí)者用其可以建立思維層次，理清知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于教育、醫(yī)學(xué)、管理等領(lǐng)域。近年來，國內(nèi)外開展了大量思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐研究，并產(chǎn)生了積極影響，取得一定成效[2-7]。因此越來越多的學(xué)者將思維導(dǎo)圖作為一種輔助性教學(xué)方法應(yīng)用到護(hù)理教學(xué)領(lǐng)域，但是目前我國還沒有形成合理的、全面評估思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的有效系統(tǒng)，所以在護(hù)理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還處于摸索階段。生物化學(xué)是護(hù)理專業(yè)連接基礎(chǔ)課程與臨床實(shí)踐的一門重要的橋梁課程。生物化學(xué)知識體系龐大，內(nèi)容抽象復(fù)雜，知識點(diǎn)交叉較多，知識的系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)，使學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生“斬不斷、理還亂”的感覺，學(xué)習(xí)興趣不高。筆者在我院護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)課程中引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，目的是幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，并檢測其學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)總結(jié)如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取錫林郭勒職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)院2019級三年制?？谱o(hù)理專業(yè)兩個平行班為研究對象，1班56人，2班57人，共113人。其中1班為對照組，2班為實(shí)驗(yàn)組。對照組56名學(xué)生中，男生5人，女生51人，年齡18～20歲，平均年齡（19.07±0.42）歲。實(shí)驗(yàn)組57名學(xué)生中，男生9名，女生48名，年齡18～20歲，平均年齡（19.05±0.34）歲。兩組學(xué)生由招生處隨機(jī)分班，從性別、年齡和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行對比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 課程信息與教材 我院護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)課程在大一年級第二學(xué)期開課，共48學(xué)時，其中理論40學(xué)時、實(shí)踐8學(xué)時。教材均采用高等衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)用技能型“十三五”規(guī)劃教材《生物化學(xué)》（第一版，人民衛(wèi)生出版社）。對照組和實(shí)驗(yàn)組由同一任課教師授課。

1.2.2 教學(xué)方法 對照組主要采用PPT授課。實(shí)驗(yàn)組在對照組基礎(chǔ)上采用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，主要分為4個階段。（1）備課階段：在備課過程中，教師使用思維導(dǎo)圖專業(yè)軟件XMind設(shè)計(jì)多媒體課件以及準(zhǔn)備教案，制作好給學(xué)生的預(yù)習(xí)框架圖。（2）課前導(dǎo)學(xué)階段：教師建立班級微信群，提前一周將預(yù)習(xí)框架圖（內(nèi)容只有中心主題和主要主題）發(fā)送至微信群，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)教材并查閱資料，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的副主題和各級分支。（3）課堂教學(xué)階段：教學(xué)過程中，教師根據(jù)制作好的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生利用自己補(bǔ)充完整的思維導(dǎo)圖快速做筆記，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。（4）課后復(fù)習(xí)階段：學(xué)生對課堂知識進(jìn)行總結(jié)，針對自己思維導(dǎo)圖的不足之處，補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖的各級分支，上交完善后的思維導(dǎo)圖，由教師打分并將其納入平時成績。思維導(dǎo)圖可以用作學(xué)生平時和期末的復(fù)習(xí)資料。

1.2.3 評價(jià)方法（1）比較兩組學(xué)生期末考試成績：實(shí)驗(yàn)組和對照組期末考試采用統(tǒng)一考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，采用同一套試題，試題由教研室統(tǒng)一制訂，試卷由教研室教師進(jìn)行流水閱卷。

（2）問卷調(diào)查：課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生填寫“思維導(dǎo)圖在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評價(jià)及滿意度”調(diào)查問卷，目的是了解學(xué)生對思維導(dǎo)圖的接受度以及對思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)效果的滿意度。問卷評價(jià)項(xiàng)目：對思維導(dǎo)圖的總體認(rèn)同情況，思維導(dǎo)圖是否能梳理知識脈絡(luò)，是否有助于理解和記憶復(fù)雜知識，能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、提高自主學(xué)習(xí)能力、調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，是否有助于發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 所有數(shù)據(jù)使用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理，兩組期末考試平均成績用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示。實(shí)驗(yàn)組與對照組之間比較采用獨(dú)立樣本均數(shù)t檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 對照組和實(shí)驗(yàn)組期末考試成績統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，比較兩組期末考試成績（見表1），實(shí)驗(yàn)組平均成績?yōu)椋?8.58±8.73）分，對照組平均成績?yōu)椋?0.73±7.47）分，實(shí)驗(yàn)組成績高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

表1 對照組和實(shí)驗(yàn)組期末考試成績統(tǒng)計(jì)分析[n（%）]

2.2 實(shí)驗(yàn)組對思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)效果評價(jià)及滿意度調(diào)查

課程結(jié)束后，通過問卷星向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放問卷57份，回收有效問卷57份，有效回收率為100.00%。問卷調(diào)查結(jié)果顯示（見表2），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對思維導(dǎo)圖輔助生物化學(xué)的教學(xué)效果感到比較滿意，認(rèn)同率為96.49%，表明了學(xué)生對思維導(dǎo)圖輔助生物化學(xué)教學(xué)的肯定。絕大部分學(xué)生覺得思維導(dǎo)圖能夠梳理知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，有助于理解和記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，有利于發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。以上結(jié)果充分說明，思維導(dǎo)圖對學(xué)生生物化學(xué)的學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)能力的提高有積極促進(jìn)作用。

表2 實(shí)驗(yàn)組對思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)效果的評價(jià)[n（%）]

3 討論

生物化學(xué)知識抽象難懂，單純依靠機(jī)械性記憶難以真正理解和掌握，再加上傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)以灌輸式為主，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生形成一個系統(tǒng)性的知識架構(gòu)和條理化的知識體系，大多數(shù)學(xué)生覺得生物化學(xué)非常難懂，一開始就從心理上覺得自己學(xué)不懂生物化學(xué)，從而放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績不理想。多位學(xué)者[8-9]通過生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)是提高學(xué)習(xí)者綜合能力的一種很好的教學(xué)方法。通過親身實(shí)踐，我們同樣認(rèn)為，與傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)模式相比，在生物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有一定優(yōu)勢。

（1）構(gòu)建知識框架，梳理知識脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識框架，總體把握整個課程結(jié)構(gòu)，梳理知識脈絡(luò)，有助于學(xué)生理解和記憶。授課前，通過要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生把握整章知識框架，梳理整個章節(jié)的邏輯思路，進(jìn)一步理清聽課思路，從而抓住聽課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

（2）培養(yǎng)發(fā)散性思維。人的左腦主要控制邏輯思維，右腦則負(fù)責(zé)控制想象力和創(chuàng)造力，思維導(dǎo)圖綜合運(yùn)用文字、圖像和符號，充分調(diào)動了人體左腦和右腦的功能，開發(fā)了人的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生主動探究，提升學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的能力，從而使學(xué)習(xí)效率得到很大提高。

（3）建立知識間的相互聯(lián)系，融會貫通。例如我們在講到三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝時，涉及很多錯綜復(fù)雜的代謝過程和中間代謝物，各種代謝反應(yīng)交叉，形成一個龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，分支節(jié)點(diǎn)多，但是各種代謝都表現(xiàn)出極強(qiáng)的邏輯性。利用思維導(dǎo)圖可以通過重要的分支節(jié)點(diǎn)構(gòu)建三大營養(yǎng)物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的知識框架，使知識脈絡(luò)清晰，知識體系有序。同時，理解三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的緊密聯(lián)系，融會貫通，促進(jìn)知識的內(nèi)化。

綜上所述，思維導(dǎo)圖輔助生物化學(xué)教學(xué)，能夠方便學(xué)生梳理知識，使知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，是一種有效的學(xué)習(xí)輔助工具。同時思維導(dǎo)圖教學(xué)法也是一種有效的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中，如何充分、有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖與現(xiàn)代信息技術(shù)完美結(jié)合，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，也是教學(xué)改革的方向之一。