徐慧文，張婧儀，邱 爽，李 欣

（1.揚(yáng)州大學(xué)護(hù)理學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000；2.揚(yáng)州市中醫(yī)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000；3.揚(yáng)州大學(xué)附屬醫(yī)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

2019年12月底，新冠肺炎疫情暴發(fā)，疫情防控成為當(dāng)前首要任務(wù)。為保護(hù)師生生命安全，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求“停課不停教、停課不停學(xué)”。各地高校積極響應(yīng)，陸續(xù)開展線上教學(xué)。在線學(xué)習(xí)力是指在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠有效促成學(xué)習(xí)者心理動(dòng)力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能[1]。學(xué)業(yè)自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心，對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的一種主觀判斷[2]。大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感直接影響其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)至關(guān)重要[3]。新冠肺炎疫情期間，實(shí)行全面網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)力的影響，以及其與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系鮮有報(bào)道。因此，本研究旨在對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)力進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)業(yè)自我效能與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)力的相關(guān)性，以期為提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象為新冠肺炎疫情期間參加網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的江蘇省部分高校護(hù)理專業(yè)本科生，通過在線調(diào)查平臺(tái)問卷星發(fā)放問卷。

1.2 研究工具

1.2.1 一般情況調(diào)查表 通過查閱文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)調(diào)查表，內(nèi)容包括人口學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)情況。

1.2.2 網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)力量表 對(duì)郭靈婕[4]編制的直播在線學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)量表進(jìn)行改良，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)力量表。量表包含5個(gè)維度，21個(gè)條目，其中學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力維度3個(gè)條目，學(xué)習(xí)順應(yīng)力維度4個(gè)條目，學(xué)習(xí)認(rèn)知力維度4個(gè)條目，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力維度5個(gè)條目，學(xué)習(xí)互惠力維度5個(gè)條目。原量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.936，改良后量表Cronbach’s α系數(shù)為0.897，各分量表的 Cronbach’s α 系數(shù)為 0.745～0.901。

1.2.3 學(xué)業(yè)自我效能感量表 該量表由梁宇頌[5]編制，包含兩個(gè)維度（學(xué)習(xí)行為自我效能和學(xué)習(xí)能力自我效能），22個(gè)條目。采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，完全不符合、較不符合、不確定、較符合、完全符合分別賦值1～5分，總分22～110分。總分越高，說明學(xué)業(yè)自我效能感越強(qiáng)。量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.82，被廣泛運(yùn)用于大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的測(cè)量。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 將問卷星平臺(tái)中的數(shù)據(jù)導(dǎo)出至SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)、百分比描述；符合正態(tài)分布的計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差描述，不符合正態(tài)分布的計(jì)量資料則采用中位數(shù)及百分?jǐn)?shù)表示。相關(guān)性分析時(shí)，若資料符合正態(tài)分布采用Pearson相關(guān)分析，否則采用Spearman相關(guān)分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生一般資料及網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)情況

本次調(diào)查共回收1 018份調(diào)查問卷，其中有效問卷1 018份，有效率為100.00%。調(diào)查對(duì)象一般資料及網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)情況見表1。

表1 調(diào)查對(duì)象一般資料及網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)情況

2.2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)力及學(xué)業(yè)自我效能感情況

1 018 名大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)力量表及學(xué)業(yè)自我效能感量表總分及各維度得分見表2。

表2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感及網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)力量表得分情況（±s，分）

表2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感及網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)力量表得分情況（±s，分）

維度 總分72.85±15.47 18.27±3.84 14.24±3.31 13.89±3.19 17.21±4.04 9.23±2.86 75.12±12.53 37.03±6.09 38.09±7.38排序網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)互惠力學(xué)習(xí)順應(yīng)力學(xué)習(xí)認(rèn)知力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力學(xué)業(yè)自我效能感學(xué)習(xí)能力自我效能學(xué)習(xí)行為自我效能均分3.44±0.74 3.65±0.77 3.56±0.83 3.47±0.80 3.44±0.81 3.08±0.95 3.41±0.57 3.37±0.55 3.46±0.67-1 2 3 4 5-1 2

2.3 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)力與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)性

相關(guān)性分析顯示，學(xué)業(yè)自我效能感量表總分與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)力量表總分呈正相關(guān)關(guān)系（r=0.486，P＜0.001），兩個(gè)量表各維度之間相關(guān)系數(shù)為 0.333～0.512（P＜0.001），見表3。

表3 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感及網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)力的相關(guān)性（r）

3 討論

3.1 疫情期間大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)力的概念做出不同定義，綜合來看，學(xué)習(xí)力是指學(xué)習(xí)者通過各種途徑和方法獲取知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力[4]。在線學(xué)習(xí)力是指在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)與交往過程中，獲取知識(shí)、發(fā)展技能、促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)與適應(yīng)生存的綜合能力發(fā)展，可以歸為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)順應(yīng)力、學(xué)習(xí)認(rèn)知力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)互惠力5方面[4]。

表2顯示，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)力量表總分為（72.85±15.47）分，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、順應(yīng)力、認(rèn)知力、轉(zhuǎn)化力以及互惠力維度得分處于中等水平。郭靈婕[4]對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的調(diào)查結(jié)果顯示，以上5個(gè)維度得分為3.33～3.63，其中，學(xué)習(xí)認(rèn)知力、轉(zhuǎn)化力、驅(qū)動(dòng)力維度得分高于本研究結(jié)果，而學(xué)習(xí)互惠力、順應(yīng)力維度得分低于本研究結(jié)果。學(xué)習(xí)互惠力是指學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，能夠尊重他人觀點(diǎn)，愿意與他人交流并幫助別人學(xué)習(xí)，并且合理利用資源的能力。網(wǎng)絡(luò)授課期間，教師為了保證在線學(xué)習(xí)效果，會(huì)布置一些小組任務(wù)要求學(xué)生完成，學(xué)生通過與伙伴交流獲取學(xué)習(xí)資源，分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。學(xué)習(xí)順應(yīng)力是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、排除干擾的能力。由于疫情防控期間限制聚集活動(dòng)，要求居家隔離，減少不必要的外出，因此，學(xué)生能夠安心上課。本次調(diào)查中，40.08%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)直播的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，39.88%的學(xué)生采用PPT自學(xué)+教師線上指導(dǎo)的形式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)直播是學(xué)生比較青睞的授課方式，其實(shí)時(shí)互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)解決了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)單向傳輸?shù)膯栴}，其即時(shí)性的優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生的參與感更強(qiáng)[6]。利用PPT自學(xué)的形式給學(xué)生提供了更加自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)認(rèn)知力、轉(zhuǎn)化力、驅(qū)動(dòng)力方面，由于本研究的調(diào)查對(duì)象中，63.85%的學(xué)生為大一，高中與大學(xué)的學(xué)習(xí)方式有很大不同，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略、方法的運(yùn)用能力以及自控能力。學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力維度得分明顯低于其他維度，說明大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)不足。居家學(xué)習(xí)過程中，教師無法監(jiān)督，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，有的學(xué)生表示，經(jīng)常會(huì)被與學(xué)習(xí)無關(guān)的事吸引注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

3.2 疫情期間大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感分析

學(xué)業(yè)自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身完成學(xué)業(yè)任務(wù)的能力的判斷與信心，包含學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩部分[7]。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否具有順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗的能力的判斷與信心。學(xué)習(xí)行為自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否通過一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與信心。本研究中，學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感量表得分為（75.12±12.53）分（滿分110分）。其中，學(xué)習(xí)能力自我效能量表得分為（37.03±6.09）分（滿分55分），學(xué)習(xí)行為自我效能量表得分為（38.09±7.38）分（滿分55分），高于以往研究結(jié)果[8]，可能由于本研究對(duì)象多為理科生和大一學(xué)生，理科生邏輯思維能力較強(qiáng)，能夠更加合理地掌控學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)也更加自信[8]；大一學(xué)生剛從高考緊張的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)積極性較高，且本研究的調(diào)查對(duì)象均為本科層次學(xué)生，在高中時(shí)期都是學(xué)生中的佼佼者，掌握一定學(xué)習(xí)技巧，因此有能力和信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)力及學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)性分析

本研究結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)自我效能感與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)力呈正相關(guān)關(guān)系（r=0.486，P＜0.001）。表明學(xué)生自我效能感越強(qiáng)，在線學(xué)習(xí)力越強(qiáng)；同樣，在線學(xué)習(xí)力越強(qiáng)，學(xué)業(yè)自我效能感也越強(qiáng)。研究表明[9]，自我效能感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生影響，因?yàn)閷W(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)積極性更高。Bandura[10]認(rèn)為，個(gè)體的自我效能感越強(qiáng)，就越有動(dòng)力和毅力完成任務(wù)并嘗試更加復(fù)雜的任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，自我效能感與學(xué)習(xí)抱負(fù)水平呈正相關(guān)關(guān)系[11]，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生渴望取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，且對(duì)自己的能力持肯定態(tài)度，認(rèn)為能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)克服困難并完成任務(wù)，因而學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、順應(yīng)力更強(qiáng)。詹茂光[12]的研究顯示，大學(xué)生自我效能感與自主學(xué)習(xí)策略呈正相關(guān)關(guān)系，自我效能感強(qiáng)的大學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)策略更加深層次、多樣化，而自我效能感弱的大學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)策略則更簡(jiǎn)單。因此，自我效能感較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的認(rèn)知力也強(qiáng)。多項(xiàng)研究均表明[13-14]，學(xué)業(yè)自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)關(guān)系。Reinders構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)概念框架包含明確要求、設(shè)定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、選擇資源、策略使用、實(shí)踐練習(xí)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等要素[15]，學(xué)生自我效能感越強(qiáng)，其自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，在選擇資源、策略使用以及實(shí)踐練習(xí)方面的能力也越強(qiáng)，在線學(xué)習(xí)過程中，能夠充分利用老師、同學(xué)提供的資源，并注重知識(shí)的內(nèi)化與外化，從而提升學(xué)習(xí)互惠力、轉(zhuǎn)化力。

4 結(jié)語

新冠肺炎疫情對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定影響，改變了傳統(tǒng)上課方式和上課環(huán)境。本研究表明，大部分學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，并通過現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源提升自身學(xué)習(xí)能力和水平。學(xué)業(yè)自我效能感與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)力呈正相關(guān)關(guān)系，增強(qiáng)自我效能感能夠有效提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)力[4]。教師要為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)和方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。